对不同基础的初一学生数学教学的思考 论文

对不同基础的初一学生数学教学的思考摘要：新课标下，致力于提升数学课堂的教学质量，对老师的教学技巧提出了更高的要求。不同的学生所具备的数学学习能力存在差异，所对应的数学基础也存在明显的不同，这就要求老师对不同学生采取差异化的教学方法。本文结合自身实际教学经验，尝试着思考不同基础初一学生的数学教学方法，以期能够持续提升数学课堂教学质量。关键词：初一学生、数学教学、不同基础、思考。引言：在数学课堂教学中，由于不同学生所具备的学习能力有所差距，导致在实际学习中所形成的数学基础有所不同。新课标下，要求老师针对不同基础的学生采异化的教学方法，以满足所有层次学生的学习需求，以切实提升数学学科的教学质量。结合新课标的教学方向与要求，对不同基础的初一学生数学教学进行深入考察，在实际教学中具有重要的意义。一、不同基础学生数学学习表现1、学生数学知识扎实程度存在差异不同基础的学生在数学课堂学习中有着不同的表现，其数学知识掌握的扎实程度存在明显的差异。比如，对于数学学习能力较强的初一学生，能够在相对有效的课堂时间内更有效地吸收绝大多数数学知识，在课后时间也能够通过有效的方法查缺补漏，其所掌握的数学知识更为扎实。而对于数学学习能力较弱的初一学生，在有限的课堂时间内难以消化老师所讲解的数学知识，再加上所掌握的学习技巧较低，难以扎实地掌握数学知识，导致其数学基础较为薄弱。因而，不同地初一学在数学知识基础上存在差异，对老师的教学方法提出了较高的要求。2、学生融入数学课堂提问、练习的信心不同学生融入到数学课堂的信心，直接影响了其自主融入到数学知识探究活动的积极性。对于不同的初一学生，其融入到数学课堂提问、练习的信心存在不同，其完成数学课堂作业的质量也存在差异。一方面，部分老师在设计数学课堂作业时，未能遵循层次教学原则，其所设计的课堂作业难度过高，更多围绕中等偏上的的学生所设计的课堂作业，自然造成学习能力较弱的学生完成数学课堂作业的信心不足。另一方面，部分老师不注重对学生自信心的培养。比如，大多数老师更加注重分析学生是否答对题目，而忽视了对数学题目难度的分析，也不注重在循序渐进中培养提升学生的自信心，确保其更为积极地参与到数学课堂作业的积极性。因而，不同初一学生其完成数学课堂作业的自信心存在一定的差异，影响了数学课堂教学的有效性提升。3、学生完成数学课后作业的质量不同课堂作业完成的质量，是学生数学课堂学习质量的重要体现。不同的初一学生，其完成数学课后作业的质量存在一定的差异，体现了数学课堂教学质量的差异性。比如，对于学习能力较强的初一学生，其所掌握的数学知识基础，所具备的作业完成能力较强，能够较为自觉地完成各项课后作业，也能够在课后作业完成中注重查缺补漏，以进一步提升数学知识的掌握扎实程度。而对于学习能力较弱的初一学生，其数学作业完成的意识与技巧较为薄弱，更多只是潦草应付老师所布置的课后作业，不注重在课后作业完成过程中查缺补漏，不注重在课后作业中完善自身的数学知识体系，影响了其完成数学课后作业的质量。因而，对于不同的初一学生而言，其完成数学课后作业的质量存在一定的差异。4、家长参与到数学辅导的积极性差异所有的教学活动，并不只是依靠学校和老师的力量就能够高质量地完成的，同样也需要家长的积极参与。然而，不同的初一学生家长参与到数学辅导的积极性存在一定的差异。比如，部分家长由于自身的工作繁忙，其所能够抽出的精力与时间参与到数学辅导的积极性较弱，不利于初一学生在课后巩固所掌握的数学知识，影响了初一学生数学知识学习的积极性。另一方面，部分家长自身所掌握的数学知识有限，对参与到数学辅导中有心无力，造成其进一步失去了融入到初一数学辅导的自信心，进而也影响了学生融入到数学课后作业完成的自信心，不利于数学课堂教学的有效性提升。因而，不同的初一学生家长参与到数学辅导的积极性差异，同样影响了其数学学习的有效性。二、不同基础学生数学课堂教学策略1、抓牢基础知识教学，提升课堂提问技巧举一反三等学习活动，都要求学生具备扎实的数学基础。对于初一数学教学活动而言，同样更注重基础知识的教学活动，并且在实际教学经验积累中不断提升自身的课堂提问技巧，以满足不同基础的初一学生课堂的学习需求，切实提升数学课堂的教学质量。在《正数和负数》课程教学中，课程目标重点在于理解正数和负数的意义，并且学会判断属于正数还是负数。为了满足班级所有学生的学习需求，我始终注重抓牢数学基础知识，通过多样化的教学内容让学生们扎实掌握基础知识。比如，为了能让学生对“正数”和“负数”基础概念有了直观的认知，我以实际生活中的天气预报、海拔高度等场景通过图片、视频等方式呈现在学生们面前，让不同基础的学生对“正数”和“负数”概念有了正确的认知，对后续的正数以及负数判断有了夯实的基础。与此同时，在数学教学中，注重课堂提问技巧。比如，我会通过“某饮料公司的一种瓶装饮料外包装上有“500±30(mL)”字样，请问“500±30(mL)”是什么含义？”等更具生活化的课堂提问，激发学生们融入到课堂问题探究的兴趣与积极性，达到数学课堂提问的预期效果。另外，在课堂提问时，注重课堂提问难度的把控，确保不同难度的提问能够满足不同基础初一学生的学习基础，达到差异化教学的预期目标。2、设计分层课堂练习，培养学生建立信心当前数学课堂教学中所设计的课堂练习，更多是围绕中等偏上的学生所设计的，无法满足不同层次学生的数学学习需求。在实际教学中，针对不同基础的初一学生应该结合教学内容设计分层课堂练习，满足不同层次的学生学习需要，让所有的学生在数学作业完成中都有所成就感，进一步培养与提升学生融入到课堂练习的自信心。在《几何图形》数学课程教学中，我针对不同基础的学生设计分层课堂练习。比如，对于数学基础较为薄弱的学生，所设计的课堂练习更多停留在对一些常见几何图形概念的理解，从而加深学生们对常见几何图形的认知。对于数学基础一般的学生，所设计的课堂练习更加侧重于对不同平面图形的转换与处理，引导学生们在课堂练习中学会应用几何图形知识解决实际生活问题，从而加深了学生掌握几何图形知识的扎实程度。而对于数学基础较好的学生，所设计的课堂练习更加侧重于探究性的作业，要求学生们在课堂作业中进行归纳与总结平面图形与立体图形之间的关系，从而提升初一学生的数学归纳思维能力。在《几何图形》数学课程中，通过层次化的课堂练习，满足了不同基础学生的数学学习需要，进一步提升了学生的数学思维，与新课标教学方向相一致。3、做好课后监督工作，落实贫困生帮扶带不同基础的初一学生，其完成数学课后作业的自觉性有所差异，其完成课后作业的质量有所不同。在初一数学课堂教学中，应该积极做好课后作业监督工作，并且通过多元化方式落实基础较差学生的帮扶带活动，确保所有层次的学生都能够提升数学知识的掌握扎实程度，与新课标教学方向与要求相匹配。在《平行线及其判定》课程教学中，我针对不同基础的学生设计了差异化的课后作业。然而，如何做好学生课后作业的监督工作，是确保学生们能够在课后作业中更为扎实地掌握数学知识的关键。我结合班级学生们的学习现状，将班级的学生细分为多个小组，并且设定了学习互助小组，分别由小组内数学基础较为扎实的学生去监督数学基础较为薄弱的学生及时地完成“平行线及其判定”的数学课后作业。如果在课后作业完成中遇到不会的题目，同一小组内的学生则可以帮忙解答，避免基础较差的学生在作业完成中遇到障碍，进一步提升学生的课后作业完成的自信心，真正做好帮扶带的学习效果。与此同时，为了更好地起到课后作业的监督作用，我融入作业创新设计理念，设计了多样化的微作业方式，让学生们在感受到数学作业趣味性的同时，大大地提升了老师课后作业的监督效率。4、突出家校合作价值，探索差异化教学方法家长参与到数学辅导的积极性，对提升学生数学知识掌握的扎实程度，融入到数学作业的自信心也有着明显的促进作用。在初一数学教学中，应该针对不同基础的初一学生更有针对性地突出家校合作在初一数学教学中的合作价值，并积极探索差异化的教学方法，以切实突出学生在数学课堂中的主体角色，开展更多更具自主性的课后探究性活动。在《几何图形》数学教学中，我设计了亲子数学作业的内容。比如，要求学生们与家长利用实际生活中的物品，制作不同的几何图形，并且完成面积

等数学知识的计算。为了能够激发家长融入到《几何图形》辅导的积极性，我设计了成果展示环节，在班级微信群里上传效果较好的亲子合作作品。与此同时，为了最大化地发挥家校合作在不同基础学生中的辅导价值，我积极探索差异化的教学方法。比如，对于基础较弱的学生，则要求家长侧重于耐心辅导学生们掌握几何图形的基础知识，而对于基础较好的学生，则要求家长多鼓励学生们完成延伸性的数学作业，从而在此过程中培养与提升学生的数学核心素养。通过差异化的教学方法，能够满足不同基础的学生课后学习要求，也与差异化教学理念相匹配。三、结束语：不同的学生，其所具备的数学基础有所不同，这必然要求老师采取不同的教学策略。对于初一学生而言，在数学课堂实际学习中，在数学知识扎实程度、完成课堂提问、练习的信心、课后作业的完成质量以及家长参与到课后辅导的积极性等方面存在一定的不同。因而，在初一数学课堂教学中，应该从抓牢基础知识教学提升提问技巧、设计分层课堂作业培养学生信心、做好课后监督落实帮扶带以及突出家校合作价值等，针对不同基础的初一学生开展相应的数学课堂教学，以切实提升数学课堂教学质量。参考文献 [1]陈金红,朱金生,黄克勤.初一数学教学的几点思考与实践创新[J].中学数学研究（华南师范大学）：上半月,2009(12):2. [2]沈舒.初中数学教师课堂处理学生错误的比较研究[D]