反弹琵琶釜底抽薪- 谈“逆向教学法”的运用 论文

反弹琵琶，釜底抽薪——谈“逆向教学法”的运用摘要：逆向教序本着从实际出发，从效果出发的原则，回避顺向教序，以文章结尾为进入文本教学的起点，反弹琵琶，釜底抽薪。这种教序符合一定的生活规律和探寻实际，可以给教学带来奇异的风景；记叙文、说明文、议论文等各种文体都适用，值得肯定和提倡。 关键词：逆向教序理论实践提醒

引言：初中语文课堂教学程序，虽然呈现出百花齐放、百家争鸣的喜人景象，但主流倾向还是遵循人们习以为常的“顺向”教序：从头至尾，依次推进。这种教序虽然符合一定的客观实情，运用起来也比较方便省力，但却有不可克服的弱点：费时，呆板，老套，低效。华罗庚先生的“统筹方法”告诉我们，语文教学程序上的优化组合，可以收到事半功倍的显著效果。那么怎样优化呢？这就是釜底抽薪，倒行逆施，采用逆向教序。我们知道，任何事情都不是唯一的，都是在变化中不断发现、完善的，事物就是在不变与变中发展前行的。这就要求我们，一切从实际出发，一切从效果出发，一切从学生出发，一切从教材出发，只要符合事物运行规律，并产生意想不到的显著效果，任何教序都应该允许它的存在。如果从这个角度定位，与“顺向教序”模式相对应的“逆向教序”也不失为一种尚好的教学方法。这种教法，会彻底改变从头到尾、由先到后的教序，一反常规地“倒着来”，先将开头和中间置之一边，出人意料地以课文结尾作为教学的窗口和起点，反弹琵琶，釜底抽薪，圆满地完成对文本的解读。一、实施逆向教序的理论依据1.逆向教序是生活经验启示的结果

我们的生活无疑是顺势发展的，从昨天到今天到明天，从早晨到中午到傍晚，1这是时间顺势；云流南北飘移，走路向终极目标进发，这是空间顺势运动。然而在现实生活中，有时为了某种需要，往往要出人意料地“倒着来”。例如人在常态下是站立的，可是为了达到锻炼的目的，有时在医生的指导下往往要“倒立”瞬间。再如人在常态下是前进的，“向前看”，“往前走”，然而我们在运动场所发现，不少人却在那里兴致勃勃地“倒走”、“退行”。生活实践经验中这种倒行做法还有很多，如“倒计时”、“开倒车”、“倒叙”等。这些经验启示我们，针对文本而进行的课堂教学活动，也不一定非得千篇一律地从头捋到尾。“趯倒葫芦掉却琴，倒行直上卧牛岑”。（唐·吕岩）如果说“逆向教序”是一种创新，倒不如说它是生活实践经验在课堂教学中的巧妙运用。 2.逆向教序是探寻事物原因的起点

生活中的各种现象，客观世界里呈现的所有物质，可以说都是某事物形成并发展的结果。开水不响，生米熟饭，妙手回春，黄土成金，都是人们生活中经过努力实践而显示的结果，无疑是事情的最后阶段；雾雨电，阴晴风，花开花落，云卷云舒，山高月小，水落石出，都是自然现象的客观呈现，也无疑是它们发展的最后阶段。那么，它们得以成功和赖以生存的原因是什么呢？为什么会出现这样的结果呢？人们自然要刨根问底，探寻其中的奥秘，于是科学体系建立起来，才有“新大陆”的发现，才有南北极的诞生，才有“世界十大奇迹”的确立。这种就果探因的做法，就是一种逆向追溯的方法。我们在教学时，当然可以先因后果，依照循序渐进的路子行进；但是如果先果后因，以结尾为教学的起点，同样可以完成教学任务，甚至会在解读的征途中发现更为奇妙的风景。“倒背如流”是一种很高的记忆境界，“倒教如锦”应该也是我们广大语文教师孜孜追求的美好境界。从这个意义上说，“逆向教序”是广大教育工作者就果探因方法在课堂教学中的巧妙运用。 3.逆向教序是解读文本内容的需要

初中语文呈现在我们面前的内容，总是千差万别的。根据不同的表达内容而采用不同的教学形式，就会达到异彩纷呈的效果。“自古华山一条路”，那是对常人而言的，对于探险者，则是“脚下有路千万条”。课堂上之所以形成“不管文本实际，一种教序到底”的现象，是因为在这个“教学世界”上缺少“探险者”了。人们对所有的课文采取同一的顺向教序，是因为他们不愿意逆向尝试，没发2现倒行的风景。实际上，虽然大多数课文可以而且应该顺向推进，但毋庸置疑，也有相当一部分课文可以采用逆向教序，甚至逆向运作更为省力、更为科学。如果有且更好地从文末进入的课文，我们照样从开头入口，这对文本的解读肯定是不妥当的，甚至是值得商榷的。由此也可以证明，逆向教序是解读文本内容的需要，是与教材实情密切联系在一起的，这种教序的确认和实施，大大丰富了教法之林，甚至填写了教序空白。二、实施逆向教序的具体尝试 逆向教序的初次运用，当然不会那么顺手，因为长期用惯了顺向教法，不是勇敢智慧者，是难以走出这一步险棋高着的。而一旦迈出了敢吃螃蟹的第一步，就会发现这种教法之中蕴含着无穷的魅力。本文之所以将这种教序确定为一种创新之举，是因为它在教学中拥有广泛的用武之地，兹以如下三种最基本文体为例： 1.逆向教序在记叙文中的运用

记叙文以记人叙事绘景为重点，以人和事在文中的共同作用来推动情节发展，塑造人物形象，绘制景物特征，表达真情实感。这种文章的结尾，往往在于交待人事物景发展的结果，总结人事物景显示的意义，表达人事物景引发的情感。课堂教学时，如果从开头入文，到了这里，就自然进行总结归纳了。但是，如果所有的记叙文都这么教，都按照这样的程序推进，显然是在走传统套路，当然不敢恭维。这时，就可大胆改变常规教序，从结尾出发，首先接触人事物景发展的结果、意义或情感高潮，然后沿着这种内容，上溯至全文各个阶段，逆向教序因此形成。例如教学《老王》这篇课文，在进入正文之前的解释题意、作者介绍、背景告白等若干任务完成之后，不是从开头“我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话”这句话进入，而是舍头求尾，从文末这句话切入：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。由此逆向开场之后，再明确这样几个内容：这句话是对全文内容的总结句，是中心思想的浓缩句，是情感高潮的升华句，抓住了这句话进行综合性的解读，就可以抓住文章的重点，有利于对文本诸多关键内容的突破。在对结尾这句话重要性的宏观认知基础上，再引导学生进行微观落实，明确这句话运用的几个关键词语，因为关键词语是关键句子的灵魂，关键句子是课文关键内容的核心，抓住这两个关键至关重要。于是进一步明确“幸运”、“不3幸”、“愧怍”。至此，逆向教学基点正式形成，于是就以这三个关键词语为起点，探寻它们在文章主体部分的具体体现：

幸运（作者）：坐车有人闲聊→送冰车费减半→送夫看病免费→免费送油送蛋。 不幸（老王）：失群落伍单干→周围亲人离散→双眼视力不好→居住小屋塌败→三轮改成平板→生病吃药难好→身体犹如僵尸→病死无声无息。愧怍（情感）：不敢→担心→抱歉→害怕→追忆→不安→愧怍。可见，就这篇记叙文来说，以这个结尾作为解读文本的起始，可以引导学生沿着逆向进程，不断获得崭新的内容，人物命运的变化脉络、事情发展的前因后果、情感波澜的跌宕起伏，尽在逆向追溯之中诞生出来。更主要的是这样入文解读惜时、省力、方便、快捷，重点突出，化难为易，富有情趣，教学效果当然不言而喻。 2.逆向教序在说明文中的运用

说明文以介绍知识为宗旨，涉及古往今来、天南海北、日常生活、高新科技等众多方面，凡是存现物质甚至虚幻的东西，无所不包。初中语文课本中选入的说明文是比较多的，它们在介绍知识、说明事理的过程中，自然也会存在开头、中间、结尾三个部分。说明文结尾常见的有总结全文、展望未来、议论深化、激情感染、补充交代等多种形式。教学时，常规的做法是从头至尾，依次推进，这当然无可非议。但有的说明文并非按顺序构成，这时就可根据文本内容和结构实际，采取逆向教序，从结尾入课，可以产生意想不到的解读效果。例如《花儿为什么这样红》这篇课文，它主要介绍了花朵呈现各种色彩的有关知识，按照从现象到本质、由分到总的逻辑顺序说明。教学时，如果从开头入文，先客观现象，后分析原因，再进行总结，虽然也能够比较顺畅地完成教学任务，但仍然避免不了那种传统教序存在的各种弊端。而一旦从结尾起始，则别有一番神采。这篇课文的结尾一句话是：“花儿这样红，是大自然的杰作，更是人工培育的成果”。这句话表达上以议论为主，揭示花红的原因，内容上是主题句，概括了全文的两方面内容，一是“大自然的杰作”，这是花红的客观原因，是内因；二是“人工培育的成果”，这是花红的人为因素，是外因。正文部分是先说内因，后说外因，于是总结时也是总结内因在前，总结外因在后，根据这一结构和内容4特点，从结尾入文，实施逆向教学，显得非常自然。导入完成后将结尾这句话板书于黑板上，然后沿着“大自然的杰作”和“人工培育成果”两个方面内容，分清课文两个层次阶段，明确花红的两种原因，把握各段首句，形成如下逆向运作程序：

大自然的杰作：物质基础→物理因素→生理需要→进化过程。人工培育成果：昆虫传粉→人工选择。 这样先结尾后正文的逆向推进，其显著特点是入口位置新颖独到，重点内容鲜明突出，教学脉络清晰自然，梳理课文，省时省力，深得学生好评。 3.逆向教序在议论文中的运用

议论文是以阐发道理为主的，要以理服人。这种文体一般都涉及论点、论据和论证三个基本要素，其内容丰富多彩，形式多种多样。议论文的这种独特功能，决定了它运用的广泛性和较强的针对性。关于议论文的教序，与记叙文、说明文一样，同样可以采用逆向教法。 例如，罗家伦先生的《学问和智慧》这篇课文，它形象而准确地阐释了“学问”与“智慧”之间的辩证关系，这种关系的关键语是结尾一句话：“我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”。这句话的破折号前面是全文的中心论点，出现在结尾，属于水到渠成、得出论点的方式，破折号后面内容是对这个论点进行简要的阐释，属于支持论点的原因，如果以这个结尾作为进入文本的教学起点，就是先明确论点，然后逆向回眸，进入正文，找出若干论据，明确论证过程，照样可获得明晰的印象。其逆向运作流程如下：

我们不但需要学问，而且更需要智慧（中心论点）

学问与智慧有区别（论证一）

学问不能离开智慧（论证二）

智慧不能离开学问（论证三）

智慧与学问相互为用（论证四）

这种逆向教序，犹如中心论点在开头那样的构式，犹如标题是中心论点那样的情形，先明确中心论点，并对其进行必要的解释和打造，使之显得亮丽生辉，形成逆向蓄势，在此基础上，再进入正文主体，理清论证过程和论据、分论等相5关内容，逆向教学效果就会获得最佳显示。综上可知，逆向教学法在记叙、说明、议论等三种最基本文体中的运用，不是行不行、可不可以的问题，而是应该持充分肯定、大力称道的态度，因为它克服了顺向教序那种长期形成的固有弊端，填补了教序中的空白，是教序中又一道美丽的风景线。而且，这种逆向教序在其他文本中也有用武之地，如文言《送东阳马生序》，其结尾一句是“其将归见其亲也，余故道为学之难以告之”，教者提问：“为学之难”“难”在哪里呢？一句设问提出，由此进入文本，逆向追溯主体内容。三、实施逆向教序的特别提醒 逆向教序是对顺向教序的勇敢逆袭，因此在运用这种教序时，既要大胆实践，又要谨慎小心，边教边改，常用常新，经常总结，不断完善。如下三点特别提醒： 1.定位要准确

成文规律告诉我们，适用于逆向入文的结尾毕竟少数，在研读文本时，要首先关注首尾内容，明确总体结构框架。一般来说，开头与结尾内容相同或相近的课文，以总结全文、升华情感为收束的内容，都可以适用于逆向教序。如《闻一多先生的说和做》，开头是：“人家说了再做，我是做了再说。”结尾是：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”如果实施逆向教法，会更有解读魅力。 2.基础要牢固

这个基础就是对入课的结尾内容进行综合分析，多角度认知，反复打造，以加深对结尾内容的认识，形成厚实的基础和有力的铺垫。如《鼎湖山听泉》的结尾：“梦也罢。醒也罢。我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”在实施逆向教序时，对“梦”“醒”“永在”“常鸣”四个词语就要进行多角度打磨，为逆向解读课文打下坚实基础。 3.