分层教学法在足球绕杆教学中的尝试 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文分层教学法在足球运球绕杆教学中的尝试摘要：在足球运球绕杆教学中，学生技术水平差异大，同样的教学内容，学习效果却大有不同。为了解决调查问卷中“学优生没兴趣，中等生怯挑战，后进生怕困难”的问题，通过改变教学策略，运用分层教学法，对足球运球绕杆教学进行尝试。在对学生学情充分了解的前提下，结合现有教学条件，科学分层，设计切实有效的分组练习内容，给予学生最近发展区以引导和激励，帮助不同水平层面的学生，学有所获，共同进步。关键词：分层教学法，足球绕杆教学，芜湖市中考，个体差异，因材施教。引言：芜湖市体育中考，自2016年来，加入足球运球绕杆选项后，一直是学生选择较多的项目。在关于足球运球绕杆的授课过程中，学生身体素质的差异，男女运动能力的不同，足球基础水平的不同，造成学生在学习反馈上，有明显的个体差异。本文，从教学实际出发，运用分层教学法的方式，对学生的个体差异进行分析，关注学生学习过程中心理的落差，找相似，寻不同，诊断归类，合理分层。通过设计相应的练习内容，改善教学方式，解决教学过程中，学生学习效果差异较大的问题。一、足球运球绕杆教学的问题及疑惑在足球运球绕杆教学中，学生技术掌握差异大。不仅仅反应在，足球绕杆运球成绩上的不同，在练习过程中，也呈现出身体素质，足球基础，技术水平，心理素质等各方面的不同。在与学生交谈中得知，足球基础尚可的学生，对绕固定杆的重复练习兴趣不足。又有少部分学生觉得自己运球不稳，练习内容有点难，运丢了难看。个别学生觉得自己不擅长足球，也不敢提问。这次交谈，让我深刻认识到了学生的个体差异性。因此，通过互联网技术，运用电子调查问卷的方式，对足球运球绕杆教与学的情况，进行了调查。二、调查问卷及结果分析本次问卷调查共发出229份，回收229分，前两题为信息调查，人数分布如图：12022年安徽省中小学教育教学论文问卷结果学校及人数分布芜湖市中江中学2022年安徽省中小学教育教学论文图3第四题（单选题）：以上的足球技术，掌握的如何？ 30人

62人137人图4问卷第三、四题，调查了学生对足球基本技术学习和掌握的情况。可以看出，体育教师在足球教学过程中，对运球方面下了较大的功夫。随着技术难度的增加，不论从安全出发，还是课堂的组织难度，射门教学的普及程度远远不如基本传球。同时，在技战术方面的教学，开展更是少之又少。而从学生反馈的技术掌握情况而言，敢说好的，只是小部分。第五题，是关于中考足球运球绕杆难度的调查。229人中，95人认为难，130人认为一般，4人认为简单。近六成的调查对象，认为足球运球绕杆并没有想象中的难，那3 2022年安徽省中小学教育教学论文

为什么课上仍有失误和不理想成绩呢？下面两问，能找到一些原因。 第六题（多选题）：足球学习过程中，老师有根据不同水平给予不同难度要求吗？以下哪些教学方式，体育老师使用过？图5第七题（单选题）：以上的教学方法，您觉得有用吗？图6由此可见，授课教师，在课堂的教学过程中，思考并尝试了一些如：小组讲解、个别指导，调整器材摆放，改善评价标准等办法，去提高学生练习效果和成绩。但总体上分析学生差异不足，即使明确了学生技术上的问题，也只能兼顾一点，使得一节课的难度不一定适合所有学生，这也导致了优生觉得无趣，后进生觉得太难。 通过问卷结果及分析，可见学生水平差异，以及对能切实学到知识技能的渴望，这两方面是具有普遍性的。因此，针对不同水平学生的分层教学，显得极为重要。4 2022年安徽省中小学教育教学论文

三、分层教学的概念及使用方法研究1.分层教学法的概念分层教学法，最早可追溯到我国古代的大教育家，孔子的“因材施教”，要关注学生差异，针对不同学生采取合适的教学方法。二十世纪六、七十年年代，国外关于分层教学法的研究，已在各国展开实践，如：美国布卢姆的掌握学习理论，德国的FD分层模式，日本1978年的《高中教学大纲》规定的允许高中按学习程度编班等[1]。查阅文献可知，分层教学法是指“在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法[2]。”2.分层教学法的使用方法 在《体育教学设计》一书中，“目前常见的体育教学模式的设计[3]”中提到“主张让每个学生都体验到运动学习的乐趣[3]。”“将相对评价与绝对评价相结合。[3]”“调动学生的学习积极性和主动性，在一定程度上满足了学生在运动学习中的不同需要[3]” 甘肃省金昌市龙门学校的任银萍老师，则在《浅析初中体育教学的分层教学法》[4]一文中，从体能、爱好、理念、评价、任务、内容等多方面，提出了分层教学的适用。与其同行交流中，周老师认为，分层教学应该遵循整体课堂流程，在不影响课堂节奏的前提下加入。并要根据项目特点，区分不同水平，设计不同层次的练习或游戏。向老师认为，分层教学法的使用，要注意提前了解学生的身体素质和学情，做好预案，确保进行分层分组教学时能更加准确。 综上，我对分层教学法的使用总结了四个方面：教学对象，教学内容，教学器材和考核评价。具体如下：

教学对象分层。一般可分为，掌握较弱，基本掌握，掌握较好。对掌握较弱的学生要分析原因，是身体素质不足，还是技术生疏。基本掌握的学生要明确提升方向。掌握较好的学生要提高要求，提升难度。并要关注学生性别差异和心理落差，合理分层。同时，要找准提升潜力大，困难点明显的学生。教学内容分层。教师要对教学内容，技术组成做到充分了解。针对水平不同的学生，布置相适应的内容，给予学生最近发展区以引导和激励，使得不同水平的学生在课堂中都能有快乐及成功的体验。内容分层不单单只为了照顾后进生，更要关注尖子生的突破。教学器材分层。可以按照，同类器材分距离，分摆放方式，如绕盘，可以等距，差 52022年安徽省中小学教育教学论文

距，平行，斜线等方式放置。不同的器材也可搭配放置，如杆-盘-杆（杆有高度，需侧身让杆。盘无高度，可提速），锥桶-杆-锥桶等。器材高低宽度不同，难度不同。对器材的使用较多时，为了节省时间，可用碳粉或白漆提前打好点。 考核评价分层。教学的考核评价，除了要遵循基本的考核规范，也可以多一些鼓励性评价，将考核标准适当调整，尽量保证每个学生在课堂学习及考核中体会成功感。四、分层教学法在足球绕杆教学中的尝试和效果1.芜湖市体育中考足球运球绕杆规则图。首先，明确中考足球绕杆规则，在此基础上进行教学策略调整和设计。图7芜湖市初中体育中考足球绕杆规则2.足球运球绕杆单元教学计划结合以上的探究，提前做好学生中考足球绕杆成绩测试，了解学情并初步分组。704班男生22人，女生25人，后进生9人（运球16s以上），中等生30人（运球12s以上），学优生8人（运球8s以上），班级有部分是小学足球队成员，班级纪律和整体素质较为良好。701班男生21人，女生24人，后进生11人（运球16s以上），中等生28人（运球12s以上），学优生6人（运球8s以上），学生间身体素质差异较大，理解能力，学习能力稍弱，但整体纪律较好，听课较为认真。两个班的特点有所相似也有不同，对论证分层教学法的效果，具有可行性。通过对《体育教学设计》一书中“体育学习者的分析[5]”的查阅，从生理，心理和社会特点三方面考虑，课上也允许学生临时上报换组，确保孩子不因分组而觉得有落差。从而制定了单元课程教学计划，共1单元，4课时，具体如表：62022年安徽省中小学教育教学论文

表1“分层教学法在足球运球绕杆教学中的尝试”单元教学教案表课

题第一课时-脚背内外侧运球过杆（分层在教学对象，及过杆方式）重

难

点重点：判断障碍的位置，触球位置准确。难点：支撑脚到位，过障碍动作流畅。教

学

目

标一、认知目标：知晓足球运球绕杆的正确动作，明确绕杆过程中，人、球、 杆位置关系的重要性，懂得脚背内外侧过杆的要领。二、技能目标：后进生：用准确的部位触球（极个别技术掌握不扎实的可 以允许用单一运球方式过障碍）。中等生：提高运球过程中的支撑脚到位率。学优生：通过缩小杆盘间距，提高动作速率、节奏，加深动作熟练度。三、情感目标：体验足球乐趣，培养积极尝试、勇于挑战的态度。教

学

步

骤

及

内

容一、准备部分：1、课堂常规。2、游戏：遛猴、热身及拉伸。二、基本部分：1、球性练习。2、脚背内外侧直线运球。3、分层教学：脚背内外侧运球过杆。组织如图：教师口哨指挥，

巡回指导。 4、课课练：折返跑（快速心肺及灵敏）三、结束部分：1、配乐拉伸。2、小结点评。72022年安徽省中小学教育教学论文课

题第二课时-扣、拉球，中速运球过杆（分层在障碍环节，器材摆放）重

难

点重点：快速变向，扣。拉球过障碍。难点：动作协调，运球后重心前移跟上。教

学

目

标一、认知目标：通过学习，知晓如何正确在绕杆过程中提速，懂得足球运 球过杆的要领，明确设置障碍的意义。二、技能目标：后进生：安排中等间隔的绕盘，斜角运球练习，提高横向 变向能力。中等生：安排折线运球，并通过矮桩提示学生触球后迅速跟进，同时安排学生，增加障碍宽度。学优生：用矮桩结合绕杆，提高学生扣球拉球的动作熟练 度和速率，障碍安排学生，提高挑战性和趣味性。三、情感目标：提高学生不怕苦不怕累的品质，促进学生良好习惯形成。教

学

步

骤

及

内

容一、准备部分：1、常规，安全检查。2、游戏：抱团、热身及拉伸。二、基本部分：1、球性练习。2、两人原地扣、拉球抢夺。3、分层教学：扣、拉球过障碍。组织如图： 4、游戏：障碍穿越（有氧耐力及团队协作）三、结束部分：1、有氧拉伸操。2、师生互评。82022年安徽省中小学教育教学论文课

题第三课时-快速运球绕杆（分层在衔接第一杆练习，内容及组织分层）重

难

点重点：膝盖外翻，足弓直线推球。难点：推球力度良好，推球后迅速跟进。教

学

目

标一、认知目标：知晓足球运球绕杆过程中，起点出球稳定、线路的重要性， 提升对足球推球技术重视，加强出球后迅速跟进。二、技能目标：后进生：以绕杆标线指引，少许缩短起点和第一杆距离， 体会足弓推直线球的感觉。中等生：在标准距离下，提高推球后快速跟进能力。不限 方向，同时用声音刺激，提高反应速度。学优生：运用足弓准确推直线球，出球迅速跟进，扣球过第 一个同学后，衔接第一杆脚内侧运球。三、情感目标：培养学生积极进取，敢于拼搏的品质，感受足球的魅力。教

学

步

骤

及

内

容一、准备部分：1、常规。2、游戏：足球启停木头人、热身及拉伸。二、基本部分：1、球性练习。2、两人脚内侧传直、斜线球。3、分层教学：起点推球，完整绕杆。组织如图：4、课课练：跳跃综合练习。（下肢力量及爆发）三、结束部分：1、小组互评，教师总结。2、坐姿拉伸及拍打。92022年安徽省中小学教育教学论文课题第四课时-完整绕杆及测试（分层在全程绕杆的器材组合和评价标准上）重难点重点：运球动作准确，快速过杆。难点：节奏良好，重心跟进，整体流畅。教学目标一、认知目标：明确足球运球绕杆的重难点，懂得运用正确的技术动作完成全程绕 杆，提高对全程的运球节奏把握。二、技能目标：后进生：间隔5米，8.5秒满分。要求动作流畅，速度适中，脚内 侧交替推球或单脚脚背内外侧运球过杆。中等生：5个绕杆。间隔5米，8秒满分。要求技术动作 准确，脚内侧交替运球过杆。学优生：1个学生加4个绕杆，7.5秒满分，并要求动作迅 速，技术准确，双脚交替脚内侧快速运球过杆。三、情感目标：提高学生面对压力的能力，培养学生不畏失败的品质。教学步骤及内容一、准备部分：1、常规。2、游戏：足球运球接力、热身及拉伸。二、基本部分：1、球性练习。2、两人小组练习。（一人运，一人观察）。3、分层教学：分组综合测试。组织如图： 4、游戏：迷宫。（小组运球穿越所有障碍，总时间少获胜。）三、结束部分：1、结合测试结果，教师及学生代表点评。2、放松及拉伸。10 2022年安徽省中小学教育教学论文

3.分层教学法在足球运球绕杆教学中的效果通过单元教学，按照中考足球绕杆场地，再次对学生进行了测试。本次测试，考核速度的同时，为了使评价更为全面，鼓励学生都能有所收获，避免心理落差，加入了技术动作等级评价，评价标准如下：图8足球运球绕杆测试等级评价标准图测试完成后，与单元教学前的分组成绩进行了对比，结果如图：表2“分层教学法在足球运球绕杆中的尝试”单元教学计划实施效果及成绩记录表班级701班(45人，成绩为小组均分)704班(47人，成绩为小组均分)组别学优生中等生后进生班级学优生中等生后进生班级阶段成绩平均平均9.1秒15.6秒17.8秒15.3秒9秒15.1秒17.1秒14.4秒教学前测试成绩(6人)(28人)(11人)(8人)(30人)(9人)（人数）教学后8.2秒14.6秒17.2秒13.7秒8秒13.9秒17.0秒12.5秒测试成绩(9人)(30人)(6人)(12人)(33人)(2人)（人数）成绩变动-0.9秒-1秒-0.6秒-1.6秒-1秒-1.2秒-0.1秒-1.9秒（人数）(+3人)(+2人)(-5人)(+4人)(+3人)(-7人)11 2022年安徽省中小学教育教学论文

表3“分层教学法在足球运球绕杆中的尝试”单元教学计划实施效果及技术动作等级记录表班级A701班（45人）DA704班（47人）D等级BCBC阶段人数教学前39249612227人数教学后8151931017182人数人数变动+5+6-5-6+4+5-4-5通过测试前后的成绩分析，两个班级虽基础不同，有所差异，但各个组别成绩的提高，优生的人数增加，都较为明显。同时，在等级评价方面，A、B等级的学生人数也有可观的增加。经过单元教学后，大部分学生觉得课堂内容更有趣味性。技术学习层面，因器材的摆放，目标设立的可达成性，体会的更加明显。后进生认为练习内容难度降低了，容易完成，学优生觉得技术难度提高了，更有挑战性，中等生也觉得在潜移默化中，对足球运球绕杆掌握的更加扎实。合理分析学生的差异和共性，针对教学内容，有效的利用教学器材，教学组织，评价标准，调整教学的策略，对学生在足球运球绕杆的技术掌握和成绩提高方面，是有切实帮助