导学互动教学模式在初中数学中的运用 论文

导学互动教学模式在初中数学中的运用摘要：自2011年新课程标准实施以来，教育的思路从老师教为主体，切换成学生学为主体。怎么让学生主动的学起来，老师们八仙过海各显神通。一时间教学的方式和手段百花齐放。在这些教学模式中，导学互动的模式越来越受到欢迎。下面我就以初中数学课堂的教学实践来分析一下导学模式在初中数学教学当中的运用。 关键词：导学互动模式；初中数学；运用方法

“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学模式。它的教学理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。这一教学模式分为四个环节，第一环节是自学导纲；第二环节是合作互动；第三环节是导学归纳；第四环节是反馈训练〖1〗。导学互动模式综合了许多课堂教学的好的方式方法，弹性大；充分体现了学生的主体性，教师的引导性，辅助性。更好的培养了学生的数学核心素养，，让每位学生都能从数学的学习活动中得到收获，获得成长。在初中阶段更好的培养他们”用数学的眼光看世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界“的能力。一、导学互动模式在初中数学教学中的运用1.自学导纲教师在针对教学目标导入新课时，根据本班学生的基本学情，采用各种不同的教学手段出示导纲。学生在自主学习过程中，可以充分的发挥自身的能力，独立思考或解决导纲的问题。教师再通过导纲学习的反馈，有针对性的进行高效的组织教学。例如在教授勾股定理时先通过读一读让同学们了解勾股定理在国内和国外的历史，此处提问读后感，让同学们说一说，教师趁机进行爱国主义教育和立志教育。接着出示带有单元格的勾股树让同学们填一填，在计算过程中体会直角三角形三边之间的关系。下面自然进入了猜想勾股定理的步骤，老师引导学生猜想是否成立，就必须要有严格的证明。老师出示赵爽的弦图说这是赵爽的证明图，也是2002年数学大会的会徽，让同学们试一试去证明勾股定理。老师根据学生的表现再进行后面的组织教学。2.合作互动同学们进行自主性学习是了解数学的基础知识，引起学习数学的兴趣，有了进一步探索的欲望。而对于课本当中的重点，难点内容就需要老师了，原来这部分内容老师都是按照自己的理解直接灌输给学生，现在新课标要求培养学生的探索精神，创新意识，独立思考能力；培养学生发现问题，提出问题，解决问题的能力。这就需要改变一言堂的状况，让学生们参与进来，老师引导他们探索规律，对于他们的观点和情感都应该给与肯定和表扬，恰当的予以纠正，让学生在这样的学习环境中活跃思维，开阔思路，在探究的活动中，在老师的指导下逐步使学生学会数学的思考。例如在讲三角形内角和定理的证明时，学生不知所措，教师可以帮助他们回忆小学是如何做的？有的说测量三个角再算和，有的记得通过裁剪两个角与第三个角拼成一个平角。教师引导学生想在图形中通过什么方法可以将角从一个地方移动到另一个地方；那么怎么把三角形的两个角移到第三个角处，形成一个平角就是他们要思考和讨论的问题了。让他们小组讨论做出来，大部分小组都能想到用平行线移动角，没想到的教师应该提示、指导一下，确定了思路剩下的就是书写了，先小组内交流书写，整理成本组的答案。教师挑出最好的书写投影在白板上，再在白板上讲解，修正答案。让同学们养成良好的书写习惯，形成严谨的逻辑思维。剩下的三角形内角和定理的3个推论学生们在组内就能很好的完成，形成标准的证明书写。让学生们自己证明定理或发现定理比直接教授他们有意义得多。3.导学归纳在这个环节中教师引导是基础，学生的归纳是提高。通过引导可以使学生的知识与方法得到整合；而归纳则可以使学生知识进一步深化，提升学习能力〖2〗。当学生完成小组合作探究后，就进入了展示小组学习成果的阶段。学生通过小组讨论发现问题、分析问题、解决问题，补充自己的数学知识库。当每个小组都完成对本节数学知识的深入探究学习后，教师就可以安排学生们进行小组合作学习的成果展示了。要求每个小组展示本组对该节数学知识的讨论成果和在本节课当中学习到的思维或方法或理论。学生们在展示小组学习成果的过程中，可以完善自身对数学知识的了解和认知，发现解决数学难题的新思路、新方法，提高自身的数学思维模式，从而提高自己的数学成绩。当然，教师在这个过程中要对学生们的过程和成果作出即时评价与指导，让学生们的思考方向始终在正确的方向上，对于偏离方向的讨论可以用作课后兴趣小组讨论的内容。或即时修正学生们的错误想法，鼓励他们勇于发言，勤与思考，激励学生不断加深对数学学科兴趣和探究。例如解直角三角形的应用这节课，为了增加学生学习的兴趣，我提出要测量学校旗杆的高度，让同学们以小组合作方式准备工具及实施方案。第二天天气晴好，我带着同学们到了操场。同学们都有条有理的忙碌着，测量的、记录的。我转了一圈，将他们的方案都过了一遍，有的小组完成了数据收集，赶紧回去整理、计算结果。我实时指导一下。10分钟都回到了教室，15分钟后都交给了我方案。我即时表扬了他们并归纳了学生们的三种不同方案：第一种大部分小组用的都是解直角三角形的知识，第二种有小组用了以前学的“同一时刻物长与影长成正比”。第三种有一个小组用的是身体的胳膊和大拇指利用相似的性质来计算的。（后两种是书上以习题形式出现过）我提问这三种方法的优缺点，同学们议论纷纷.最后归纳出各方法的使用环境及精准性。这种归纳对于学生的知识是一次整合和深化。在方案的执行过程中以小组合作探究的方式学习，提高了学生的学习兴趣，发展了学生的应用能力，提高了数学建模的能力，也达到了学以致用的效果，并且学生对于这种半开放式的数学题也不再畏惧，愿意去思考。4.反馈训练当学生们在教师的带领下完成本节课的数学教学目标知识学习后，即时对本节课重点和难点的对应习题的练习是必需的也是必要的，这样能更好的理解和运用这些知识。也便于教师实时的掌握学生的学习情况，补缺补差；让学生的知识体系更完备、精确。学生在练习过程中发现自己的知识漏洞，没有真正掌握的知识，不能灵活运用的知识，就会对这些知识进一步认识，课后也会针对性练习与请教。课堂练习是对学生所学知识的巩固和运用，是学生学习的升华和检验。例如在讲二次根式 a2=|a|={−a(a<0) 0(a=0)时，对于具体数字的练习学生掌握 a(a>0)的很好，但字母的练习就要差些，练习中填空 (a−b)2=____, (a+b)2=____

这是对掌握公式的本质的检验，只有少量学生能一次性写出正确答案。在教师的全面分析和讲解后，学生们就能获得完整的准确的结论。学生们对于公式的理解就会更深一步。在课后的家庭作业中也会再次巩固，加深印象。二、导学互动教学模式的优点学生的个体是有差异的，在课堂教学中，针对不同的学生，他们都能在课堂上有自己的获得感是教师教学的目标。导学互动模式的教学在初中数学新授课的课堂上很好的体现了这一点。它不仅让学生们获得基本知识、基本技能，更能让学生们在导学互动课堂上获得了基本数学活动经验，从中感悟到数学的基本思想，学会数学思考，增强自己发现问题，提出问题，解决问题的能力。导学一体的教学设计对教师的要求高，教师不仅要胸有成竹的知识，还要熟悉本班的每位学生，知道他们的学情。教师围绕着教学目标，设计适合学生的自主学习单，配合辅以教学视频，教学资源。在实际课堂教学中，互动过程很考验教师的控场能力；总结过程需要教师点明主题，帮助学生总结知识获得和思维获得及情感获得，让学生感觉自己每天的收获和进步。课堂练习巩固过程，需要教师精选题目，分层递进，课后作业还要根据训练的反馈挑选习题巩固当日所学。在我看来，在导学互动教学模式下教师是编剧是策划是导演是剪辑师，每天的课堂都会有不一样的收获。三、导学互动教学模式并不陌生导学互动教学模式中包含了大家熟悉的启发式教学，参与式教学，探究式教学等等教学手段和方式。教师们不知不觉可能都实践过，在初中数学课堂上是非常适用的一种教学模式。结束语：2011版课程标