挑山工教案合集5篇

Whenenthusiasmbecomesahabit,thereisnoplaceforfearandworry.同学互助一起进步（页眉可删）

挑山工教案合集5篇

挑山工教案篇1

教学目标：

1、有感情地朗读课文，明白挑山工挑着重物，走的路程比

游人多一倍，反而先登上山顶的原因。

2、理解课文内容，联系上下文和生活实际，懂得只有认准

目标、脚踏实地、坚持不懈地努力，才能获得成功的道理。

教学重难点：

理解挑山工话里的深刻含义，能从中受到思想的启迪、情感

的熏陶。

教学方法：

1、以读促思、以读促解。

2、问题教学法、情境教学法。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

课前谈话：

同学们，我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山

虽然雄伟，但是我们游人要想登上泰山，只有一条陡直的山路。

一、复习导入、引发质疑

1、谈话激趣：同学们，泰山以它奇特的景象吸引着络绎不

绝的游人，但是通过上节课的学习，我们知道了，作者来到泰山，

更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色，而是一位挑山工。

2、板书课题。

3、谈谈对挑山工和作者的了解。

4、对我心悦诚服地点着头，感到这山民的几句朴素的话，

似乎包蕴着意味深长的哲理。这句话进行质疑。

【设计意图：兴趣是最好的老师，通过对重点句的质疑，既

培养了学生质疑问难的能力,又激发了学生读书的兴趣。】

二、品读课文、感知不同

1、初读挑山工说的话，谈谈读懂了什么?

2、学习挑山工和游人的不同。

(1)上山时负重不同。

①体会沉甸甸。(播放课件)

②指导朗读：他们肩上搭一根光溜溜的扁担，两头垂下几根

绳子，挂着沉甸甸的物品。

(2)上山时路线不同。

①什么是折尺形路线。

②动笔在书上画一画折尺形路线图。

③体会为什么要走折尺形路线?

(3)挑山工一个劲儿往前走，游人走走停停。

3、引读：挑着沉甸甸的物品，走着折尺形的路线，不声不

响地从我们身旁走过，悄悄地走到我们前头去了。

【设计意图：通过品、读、思、画相结合的方法，感悟挑山

工和游人的不一样，为下文悟理做好铺垫。】

三、精读课文，感悟道理

1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的

话，说说感受到的理儿。(全班交流)

2、理解它指的是什么?

【设计意图：本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则，

不仅让学生理解挑山工朴素的话语，还要理解其文字背后的含

义。】

四、联系生活、拓展升华

1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?

2、教师总结，希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前

行。

【设计意图：本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活

实际，将挑山工的精神内化并激励自己前行，以达到人文性与工

具性的统一。

挑山工教案篇2

教学目标：

1.学会本课溜、货、奏、衡、诵、杖、过、肉、束、耽、误、

哲12个生字，能正确读写光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、

超过、肌肉、拘束、耽误、哲理等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一

倍，反而先登上山顶的道理。

教学重点：

联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山

工讲的意味深长的话的意思。

教学难点：

1.对挑山工的话的'理解。

2.怎样让学生揣摩句子含有的意思。

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.学习生字词语。

2.初读课文。

3.学习课文第一、二自然段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

1.我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上

一步步向上登攀的人，他们就是挑山工。(板书课题)

2.播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。

二、预习课文

1.读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想我从

中得到什么启示。

2.把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。

3.学习生字新词

三、交流预习

1.想想挑山工和游人各是怎样登山的。请学生把课文中有关

的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么?

2.把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流

各自的理解。

3.交流学习词语的收获。

(1)说出货、奏、超三个字的部首。

(2)注意衡、拘、耽三个字的读音。

(3)读生字组词。

(4)说说书写中要注意的问题。

(5)组词：

溜()货()奏()衡()诵()

留()贸()泰()横()颂()

杖()肌()耽()误()哲()

仗()机()枕()娱()折()

4.读课文。

四、学习第一自然段

1.指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么?

2.讨论。

(1)这个自然段主要讲什么?(讲挑山工登山的特点，板书登

山二字)

(2)挑山工是怎样登山?(先讲挑山工的姿势再讲排山工登山

的路线是折尺形的。板书姿势路线折尺形)从文中找出讲挑山工

姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。比

较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是

折尺形比直线要长。

(3)挑山工为什么要走折尺形路线?(一是东西木碰在台阶

上，二是还能节省些力气。)

(4)挑山工走折尺路线带来什么困难?(路程比游人大约多一

倍)

3.学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作

者为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢?带着这个问题

继续读课文。

五、学习第二自然段

1.指名读本段，大家思考：

(1)作者对什么感到奇怪?

(2)腾云驾雾指什么?

2.交流。

(1)虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时

间并不比游人多。

(2)指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山

工突然赶到前面引起的联想。

(3)为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读

课文前两个自然段，比一比，谁朗读得好。

六、布置作业

1.抄写词语。

2.有感情地朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.继续学习课文。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一

倍，反而先登上山顶的道理。

教学过程：

一、学习第三自然段

1.自由读第三自然段，思考：

(1)在登山途中，我和同一位挑山工几次相遇?分别在什么地

方?在什么情况下相遇?

(2)攀谈是什么意思?作者为什么要走过去跟他攀谈?

2.先自己想一想，然后小组谈一谈。

3.全班交流。

(1)我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下;第二次是

在回马岭那条陡直的山道前;第三次是在半山的五松亭。这三次

相遇，每一次都是开始时我们很快就超过了他，但结果总又是他

走到了前面。(学生交流这个问题时，板书经历山下回马岭五松

亭。)

(2)攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解

开心中的迷。

4.有感情地朗读本自然段。(本自然段大部分用告诉别人事

情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。)

二、学习第四自然段

指名读本段。想一想，本段主要讲了什么?(作者提出了心中

的不解之迷)

三、学习第五自然段

1.指名读本段。

2.讨论：

(1)挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的?用课文中的

话说说，如果能用自己的话说更好。

(2)挑山工和游人有什么不一样?

(3)为什么挑山工和游人有这么多不一样呢?

3.交流：

(1)略

(2)游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎

样;挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。

(3)游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱;挑山

工有任务，目标专一。

4.有感情地朗读课文。

四、学习第六自然段

1.齐读本自然段。

2.讨论：

(1)包蕴哲理分别是什么意思。

(2)山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理?

3.交流：

(1)包蕴是包含的意思。哲理是有着普遍意义的、有深刻意

义的话。

(2)只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，

就能跑到前面;如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走

得很快，结果反而比挑山工慢。

这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情

也是这样，谁能联系生活实际举例说明。

4.有感情地朗读课文。(特别注意长句、破句的读法)

五、学习第七自然段

1.齐读本自然段。

2.讨论：

(1)句中破折号的作用?破折号后面的话是什么?

(2)这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。这里的它

从字面上讲指什么?实际指什么?

3.交流：

(1)句中破折号是解释说明，破折号后面的话是我画的一幅

画的画面。(看图)。

(2)它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种

认定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。

(3)这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲

原因，意在强调后者，即我需要挑山工这种精神，它将永远激励

着我。(学生回答问题时，板书作者需要精神)

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.背诵自己喜欢的段落。

挑山工教案篇3

教材说明

〔解题〕

这是当代作家冯骥才写的一篇散文。

本课写“我”在登泰山时碰到一位挑山工，发现他虽然身挑

重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不慢，总是不声不响地

从游人身边走过，又悄悄地走在前头去了。从挑山工的行动上悟

出一条人生哲理：无论做什么事，只要朝着一个目标坚持不懈地

努力，就一定能获得成功。

__用一个词语“挑山工”作标题，表明__以写人为主。“挑

山工”，是“挑夫”或“挑脚夫”的一种，__指往山上、山下为

别人挑货物、行李的人。“挑山”不是“挑起山”，而是“在山

上挑”。

〔结构分析〕

__共7个自然段，先介绍泰山的挑山工，提出一个疑问，再

写“我”对挑山工的观察，解决疑问；最后写“我”的感悟。依

这样的思路去划分，__可分三部分。

第一部分（第1、２自然段），写在泰山上有许多的挑山工，

他们挑着重担，走的路比游人多一倍，但是，奇怪的是他们的速

度并不比游人慢。这一段是“设疑”。

第二部分（第3～6自然段），写“我”用亲眼所见的事实，

证实挑山工速度果然不比游人慢，又通过与挑山工谈话，弄清他

们速度不慢的原因。这一部分是__的重点。作者详细地记叙了他

所观察的一个挑山工的形象，以及“我”与“他”的登山“比赛”，

证实他登山的速度确实不慢。作者带着疑问去攀谈，了解到其中

的奥秘，解开疑团。这一段是“解疑”。

第三部分（第7自然段），写“我”从挑山工的形象与话语

中受到启发教育。这一段是“感悟”。

〔语意理解〕

“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”

这句话写出“我”观察挑山工的地点。“随处”一词点明挑

山工十分普通，并非有超凡体力与能力的超人。“泰山”，山名，

位于山东省泰安市以北。长200千米，其主峰玉皇顶海拔1524

米。泰山突兀峻拔，雄伟壮丽。秦皇汉武等古代帝王均在此封禅，

祭告天地。许多文人墨客也来泰山览胜，留下精美诗篇与题刻。

泰山是“五岳之首”，“旭日东升”“晚霞西照”“黄河金带”

“云海玉盘”为泰山四大奇观。泰山与华山、衡山、恒山、嵩山

为我国著名的五大名山，称“五岳”。

“登山的时候，他们一只胳膊搭在扁担上，另一只胳膊随着

步子有节奏地一甩一甩，使身体保持平衡。他们走的路线是折尺

形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，

就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。每转一次身，扁

担换一次肩。这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰

在台阶上，还可以省些力气。”

这4句话具体形象地描述了挑山工挑货登山时的主要特点。

第1句描述挑山工挑货登山的姿态，作者抓住两只胳膊的分工与

动作，写出其协调的美；第2、3句描述挑山工挑货上山的步行

方向，作者用“折尺”作比，形象地写出曲折向上的特点，又细

致地描写了在折尺线路上行走的特点；第4句科学地分析这样登

山的优越性：方便、省力。

“你在什么地方饱览壮丽的山色，或者在道边诵读凿在石壁

上的古人的题句，或者在喧闹的溪流边洗脸洗脚，他们已经不声

不响地从你身旁走过，悄悄地走到前头去了。等你发现，你会大

吃一惊，以为他们像仙人那样，是腾云驾雾赶上来的。”

这两句用比较法，写游人与挑山工登山的行为态度与效果的

差别，用游人衬托挑山工登山之“神”，进一步证明他们的速度

不慢。第1句列举了游人登山的不同兴致，但都以“游”和“玩”

为目的，心情轻松，没有重负，不必着力赶路，可以尽情地观览、

赏玩；再对比写挑山工，在游客“游”与“玩”中已经走到前边

去了。前文写游客曾“从他们身边走过”，这里写他们又从游客

身边追过，而且是游客玩兴正浓，毫无觉察情况下追过，这使游

人惊诧不已，“认为他们像仙人，是腾云驾雾赶上来的”。“饱

览”，看个够。“题句”，游览时为留纪念而写的语句。“腾云

驾雾”，原指传说中仙人利用法术乘着云雾飞腾，__写挑山工原

本落在游客身后，现在却突然赶到前边，于是“我”联想到仙人

腾云驾雾。作者借这个联想形容挑山工登山的速度之“快”，情

态之“隐”。

“我们跟你们不一样，不像你们那样随便，高兴怎么就怎么。

一步踩不实不行，更不能耽误工夫。要那样，两天也到不了山顶。

我们得一个劲往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去

了。”

这是一位挑山工解释他们速度不慢的原因。共5句话。第1、

2句把游人与挑山工登山的走法作比较，游人很“随便”，挑山

工却步步踩实，不能耽误。前者无时间限制，重玩乐；后者要把

握时间，重坚持。两相比较，其本质差异就十分鲜明了。第3、

4句解释走法不同的原因。“要那样”，这是一种假设，“那样”，

指游客边走边玩的走法。“两天也到不了山顶”，指出这种走法

的结果，即要拖很长时间，无法完成送货上山的任务，自然得不

到“脚费”，另外，货担沉重，拖的的时间越长，消耗体力越大。

所以必须“一个劲儿往前走”，这是完成任务、达到成功的最好

办法。这段话道出挑山工速度不慢的两个秘诀：步步踏实，持续

前行。

挑山工教案篇4

教材分析：

本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山

时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游

人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏

实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课

文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山

工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到

很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快

的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止

的精神勉励自己不断向前。

教学目标：

1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表

现人物品质的方法。

3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的

精神。

教学重难点：

理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。

预习要求：

1、读课文圈出不认识的字，解决。

2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助理解。

3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，

并试着回答课后问题。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，

正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之

谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。

3、理解课文内容和__说明的道理。了解挑山工，感受其脚

踏实地、勇往直前的精神。

4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。

教学设计：

第一课时

一、谈话渲染、主题导入

从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师

就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生

说）

这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山

工》。

[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事

导入新课。]

二、交流资料，链接文本

课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑

山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）

［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，

明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相

关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］

三、初读感知，自主质疑

1、让学生带着任务，充分地自读课文。

（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。

（2）想一想课文主要写了什么。（3）对不理解的地方提

出质疑。

2、组织交流：

（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，

也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。

（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问

题准备在全班交流。

（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究

价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们

不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走

折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的

“它”指什么？……）

［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足

的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问

题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］

四、布置作业，熟读延伸

把课文多读几遍，直到能够读流利为止。

［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面

理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设

置并非可有可无，而是至关重要。］

第二课时

一、复习导入：

“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等

方面进行评议。

二、以疑促读，读中感悟

1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内

容见前）

2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：

（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。

|___挑山工___|___游___人___|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

|____________|_____________|

对比结果：

（2）在小组内分析交流，开展合作学习。

（3）全班交流，统一认识。

［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，

挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则

是工作。］

3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，

有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这

个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细

品，然后填写表格中“对比结果”部分。

（1）放手让学生自学。

（2）组织交流评议。

（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习

的地方？

（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）

（4）鼓励学生读出挑山工的精神。

4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面

的“它”指的是什么？

［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，

紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］

三、再读深思，学习表达

1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品

质的。

2、组织交流，形成共识，指导习作。

［设计思路：使学生体会到写人的__可以通过写事来表现人

物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］

四、情境交融，心灵互动

通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们

身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。

假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对

话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）

［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言

的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵

的机会，深化了思想认识。］

五、赏读品味，激发情感

同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容

是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果

你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表

现，行吗？

［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感

染学生的心灵，激发起学生