9加几教学反思

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9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11—20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学，我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的。课本的信息窗以“小小运动会”为切入点，深化到孩子的学校生活，特别吸引孩子的爱好。

通过运动员和志愿者报名的状况，引入9加几的计算，这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+6等于多少？在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+6=15”。有的说：“从9往后接着数”，这些方法还都属于比较慢的方法，但是不管哪一种方法我都没有提出反对。通过课件的演示，引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让老师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，并总结出了“凑十法”的口诀：“看大数，分小数，凑成十，算得数”来关心孩子计算。在看大数这一个小部分里，我通过“找伴侣”的嬉戏和孩子一起确定了9、8、7、6、5各数的好伴侣是谁，也就是以上各数与哪个数可以凑成十，并一起编了儿歌“凑十歌”：“一九一九好伴侣，二八二八手拉手，三七三七真亲热，四xxx六一起走，五五凑成一双手。”演化为拍手歌，作为课中操让孩子活跃思维。从这里我明白了，老师应开放自己的思想，开放同学的思维，提倡算法多样化，只要是同学自己动脑想出来的方法，就是好方法。本课也消失了许多缺乏之处，首先是从数数到凑十法演化的过程中，我的角色太过重要，明显地焦急让孩子快速接受我的方法，以至于很多孩子并没有真正理解凑十思想就被动地根据我的方法来做。其次，孩子说得多，动笔少，速度跟不上思维。许多孩子口诀背得很熟但是遇到实际问题还是不会计算。还有一点就是，课本信息窗的内容不能满意孩子学习的情境，我还应当多找一些贴近孩子生活的情境来吸引他们进行学习。

在课堂上发生一件小插曲，让我对一班级的孩子刮目相看。在计算9+7时，依据凑十法将7分成1和8，这时有一个同学突然提出：“老师，我觉得也可以把9分成3和6，由于7和3也是好伴侣！”这个想法让我赞叹，分不同的加数这个环节我本来准备在复习的时候提出来让同学思索，但是这个同学在刚刚开头学习就有这样的思索是特别好的。我假装苦恼地问孩子们：“是哦，9找到好伴侣了可是7也想找好伴侣怎么办啊？”孩子们在简短的商量之后给出了答案：“凑十法”中提到过“看大数，分小数”，所以大数找伴侣比较简洁！从对这一节课的反思中，我明白了要让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。在沟通过程中，提倡同学运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个同学都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进行了不露痕迹的关注。最终让同学比较，哪一种方法好，好在哪里。让同学在说的过程中知道了用凑十法比较简洁，为后面的学习“8、7、6加几”做好了铺垫。

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《9加几》是第九单元《20以内的进位加法》的第一课时，它是在同学熟悉了11-20各数、把握了10加几的基础上进行教学，要求同学结合详细情境，自主探究9加几的计算方法，并能正确进行计算。

一、复习旧知，做好铺垫

在本节课的最开头，我从两部分给同学进行了复习：

①2-9的分与合

②连加运算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明确计算的挨次，找出这些算式的共同点，知道“十”是一个计数单位，唤起同学已有的学问存储，为学习新知做好铺垫。

二、合作沟通，探究新知

复习之后，出示例一图，让同学观看图片，说出图中信息。依据信息，提出问题：一共有多少个？明确把两部分合起来要用加法，列出算式9+4。接着分组商量9+4的算法。在充分商量的基础上，组织沟通，比较同学提出的各种不同的算法，整理出凑十法的思路，把解决问题的主动权教给同学，表达以同学为主体。

三、实践应用、稳固新知

练习时注意层次性，由直观到抽象，同学思维的高度不断提升，在实际问题中进一步体会凑十法的奥妙，以生动好玩的故事为背景，增添同学学习的爱好。纵观整节课，一开头同学对凑十法的思路把握的还不是很好，在沟通过程中，要给同学充分的时间练习说凑十法的过程，在反复的练习中使同学逐步把握凑十法，并学会用凑十法解决一些实际的问题。另外在凑十法的讲解上还可以更细致，可以尝试通过多问，直到把同学都问会。比方，在讲解9+4的算法时，可以问：

①4为何要分成1和3，由于9比10少1。1和9凑成10

②最终为何变成了10+3？由于4去掉1变成3,10+3=13。

在练习的处理上也可以依据练习的层次性，重新支配做题的挨次。想想做做第1题，形象的展现了凑十的过程，可以把这题提上来，放在例题之后，加深同学对凑十法的理解。第5题，完成计算后，让同学找规律，弄清晰少的1去哪了。

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1、留意让同学通过多种活动学习计算方法，培育计算意识。

〔1〕借助教材设计的运动会场景图供应的资源，让同学提出9加几的计算问题，组织同学商量、沟通，探讨计算方法。把9加几的计算置入有事事物情境、有活动情节的探究中，使计算含有丰富的详细内容。让同学唉学习计算中体验事物之间的数量关系，逐步养成从数量上观看、思索问题的习惯和意识。

〔2〕留意让同学通过动手操作、动口说-动脑想等学习活动把握计算方法。

〔3〕用“凑十法”算9加几的内容，先用“放进一个盒凑成10”的活动揭示凑10的过程，再让同学人人动手摆一摆或画一画，边实际操作，边对比算式进行计算，详细形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应，便于同学理解和把握算法。

2、加强练习，提高同学的计算力量。

〔1〕依据教学实际尽量选择效果好的练习形式，如开火车、接力赛、对口令等很好的练习形式。

〔2〕练习讲究实效。比较简单的题少练习些，比较难的题要多练些，练习有针对性。

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《9加几》的教学，是一班级刚进入进位加的学习，因此，同学学起来确定有点困难。但是，老师在本节课能依据新教材编写的意图和同学的年龄特点，创设情境教学，进一步培育同学的学习爱好，让同学在开心中猎取学问。老师在教学9+4和9+7的例题中运用生动的喜洋洋摘苹果图，激发同学的学习爱好，调动同学的留意力和求知欲望、还通过让同学动手摆一摆花片，重点归纳出凑十法的计算方法。然后充分让同学口说算法。这样提高了同学的口头力量和思维力量，既突出重点，又解决了难点。

老师在反馈把握学问面技能中，练习设计充分，练习形式多样化，能依据小伴侣的的口味，设计活跃思维的练习，如：口答、抢答、找规律、笔算、商量、嬉戏等等的形式，调动同学学习的主动参加性，培育同学动手、动口、动脑的力量。使同学在轻松欢乐的气氛中把握了学问。从同学的反馈表现来看，同学把握的学问比较快，比较坚固，反映课堂教学效果比较好。今后更加努力让数学课堂教学更加精彩。

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本节课的设计以联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，在老师恰到好处地启发引导下，同学主动主动地参加学问形成、进展的全过程。

1、联系实际，从生活中切入。

从同学熟识的校内运动会生活背景导入，简单让同学感受到数学就在身边，然后依据运动场上的竞赛项目，提出数学问题，并加以解决，激发了同学对数学学习的爱好，启发了思维，也培育了同学提出问题，解决问题的力量。

2、重视同学的情感体验。

本节课的整个教学过程，基本上是以同学自己“发觉问题——提出问题——解决问题”的模式来进行的，这充分表达了新课程标准的理念——同学是数学学习的仆人。作为数学学习的组织者、引导者与合，我不仅让孩子们在这个自主学习的活动中不断充分、主动、主动地表现自我，同时也留意用主动的语言评价同学的学习过程，让他们获得一种主动的情感体验，以关心孩子们熟悉自我，建立信念。

3、重视同学的学习过程。

《课程标准》在基本理念中指出：“有效的'数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。本课教学中，留意把思索贯穿教学的全过程，将操作与思索有机的结合，让同学在操作、沟通中思索，在思索中探究，猎取新知。由于留给同学充分发表想法的时间与空间，同学的思维是生动活泼的，提出了多种9加几的计算方法，这些算法都是同学在动手操作自主探究、合作沟通中动脑思索获得，还具有制造性。最大限度地拓宽他们的思维，使课堂布满了活力。

4、计算课究竟该怎么上。

在课改的今日，关于计算教学如何上，仍有许多困惑。在课改初期，老师们熟悉到原有教学模式的局限，大张旗鼓的开展自主学习，发挥同学的主动性，在计算中过分提倡并强调计算方法的多样化，整节课都是“你喜爱哪种方法就用哪种方法”，导致同学计算力量不如以前娴熟，那么，在提倡算法多样化的今日，计算课如何扎实有效而又不失敏捷的进行？怎样处理算法多样化与基本算理算法之间的关系？算法多样化怎样优化？何时优化？目前使一线老师们深感困惑。我执教的《9加几》一课，也算抛砖引玉，供大家研讨。

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一、复习铺垫

师：小伴侣们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看——小猴今日和我们一起学习数学呢!

(由小猴带来的口算题进行复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。同学口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧)

师：刚刚口算的这些题，你发觉有什么共同的地方?

生：都是10加几的。

生：得数都是十几。

师：计算这些题，你为什么这么快?

生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。

二、学习新知

师：(出示图片)有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小伴侣们，你们情愿关心小猴吗?

生：情愿!

师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?

生：有一些桃摆在盒子里，还有—些桃摆在桌子上。

生：盒子里有9个，盒子外面有4个。

师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?

生：用加法。

师：为什么用加法计算?

生：由于是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。

(师板书出算式9+4)

师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。

(生探究并与同桌沟通)

师：谁来说一说你是怎样算到得数的?

生：我是数着算的，9，10，11，12，13。

生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。

生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。

师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚刚有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?

(师指名一生上台演示，并逐步对应板书——)

师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?

生：这样就可以放满盒子，一盒10个。

师：先算什么?再算什么?

生：先算9加1得10，再算10加3得13。

师：刚刚大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，

(师出示“试一试”图片，如下列图)

(师引导生列出算式后)

师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。

(生动手圈图并计算)

师：谁来说说你是怎样想的?

生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。

(师结合同学的汇报板书思索过程)

生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。

师：这种想法也不错!

师：这两种计算方法有什么共同的地方?

生：都是先变成10再算的。

师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。

三、形成技能

(师出示“想想做做”第l题，如下列图)

师：请大家观看图，左边原来有几块?右边呢?

生：左边原来有9块，右边原来有6块。

师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?

生：小猴想把左边先凑成10块，

师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。

(生思索，把答案填在书上，再沟通)

四、小结并揭题

师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方?

生：都是9加一个数。

生：得数都是十几，

师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?

生：都可以把9先凑成10。

生：得数是越来越大了。

生：得数的十位都是1。

生：得数个位都比加的那个数少1。比方13的3比9+4的4少1。

师：你的观看真认真！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?

生：少了的l给了9变成10了。

师：依据这个同学发觉的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?

(师出示9+?=1?让同学推算)

五、课堂作业

按肯定的挨次把今日学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。

【教学反思】

本课教学主要是抓住了以下几个要点：

1．面对真实的认知起点。

传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。外表上看，这三个层次的复习有利于同学理解和把握“凑十法”，但是，实践说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为同学探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于表达算法多样化的思想。事实上，根据以往的教学阅历，尽管同学在探究9加几的计算方法时，会消失多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路——“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让同学体验10加一个数比较简便，从而为关心同学理解“凑十”法做好铺垫。

2．组织结构性的学习材料。

结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让同学自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上。沟通过程中，提倡同学运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个同学都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种——“凑十”法进行了不露痕迹的关注。“试一试”的学习，重点让同学进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，同学可能消失两种“凑十”。结合同学的操作和思索，老师辅以结构化的对应性板书，提炼同学的思维过程，关心同学在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使同学对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好预备。

3．在探究规律中进展思维。

在计算9加几的过程中，老师不断引导同学探究计算规律。从课堂板书到组织同学操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的观看和比较，老师引导同学逐步发觉9加几的加法计算规律，提升同学的思维水平。特殊是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合同学的发觉和归纳，老师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让同学进行推算、这样的设计，既表达了9加几的计算规律，同时又在引导同学探寻规律的过程中进展思维，使同学品尝到数学内在的简洁之美。由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、把握计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉的方法和基本的思想，学会依据详细情境选择恰当的方法，进行敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯—)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育同学的数学思想和理性精神。

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《9加几》是学校一班级数学第9单元《20以内的进位加法》的第一课时，“9加几”教学设计开头通过对问题情境的探究，通过动手操作、小组合作沟通，自主探求“9+4”的计算方法；然后利用微视频总结出“9+4”的多种算法，表达算法多样化，同时微视频通过对凑十法的细致讲解突出了“凑十法”，使同学加深了对“凑十法”这一难点的理解；最终在总结凑十方法后设计了四个趣味强化练习，稳固新知。

依据学校一班级同学的年龄特点和心理特征，我从参观运动会入手，设计找密码的拿入场券的环节，在调动同学主动性的同时，复习分合，为“凑十”做铺垫；然后从同学熟识的校内运动会生活背景导入，依据详细情景，提出数学问题，并加以解决，培育了同学观看力量和提出问题，解决问题的力量。新课标指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。”借助学具自主探求解决“9+4”的计算方法，同学先上台汇报，开放同学的思维，提倡算法多样化，在汇报基础上，让孩子通过体验自己找出最优的方法，由同学在动手活动中自己去理解、建构自己的学问结构，培育了同学动手操作力量、自主思索力量以及小组合作力量。在同学自主探求之后，将现代教育技术——微视频应用于本课时的教学，通过一个简短的视频总结本课时的重点“9加几”的三个计算方法，突出讲解“凑十法”，吸引了同学的留意力，通过微视频使同学加深对凑十法的理解。观看微视频后设计凑十法解决“9+5”和“9+7”男女生竞赛的环节，对同学学习微视频的状况做一个反馈，了解同学的把握状况，同时给出思维导图，让同学多说多练，清楚凑十的思路。在同学对“凑十法”有所理解的基础上，设计了“圈一圈，算一算”、“摘苹果”、“帮小动物找家”和“碰碰车”四个强化练习，吸引孩子们的留意，调动孩子们的主动性，稳固了“凑十法”。

本课时后续练习反馈出同学们把握的比较扎实，个别学习困难在课堂上把握不扎实的孩子可以在课后多次观看微视频，理解“凑十法”。本课时在最初教学设计基础上，数学组老师们提出了许多看法，对于详情的地方做了细化处理，同时要求对每个环节的落实有所反馈，使设计的环节不流于形式，让每个同学在课堂上都能有所收获。微视频设计之出是放在课前，但是结合本课时的详细内容以及微视频内容，通过和数学组老师沟通，感觉开头就直接教授重点同学缺少经受学问形成的过程，不如主动探求更加深刻，也不利于同学主动思索，因此将微视频作为一个总结的环节，实际教学效果良好。

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《9加几》是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，同学已经熟悉了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了基础。本节课重点学习“凑十法”。上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？同学快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？

生1：幼儿园学的。

生2：10+4=14，14-1=13

生3：把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13。

我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势直接把“凑十法”说了出来。然后让同学们一遍一遍重复把4分成1和3，9＋1＝10，10＋3＝13这个计算过程。说完以后，我认为必需使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚刚凑十法的过程呢？”由于师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误：

第一同学在课本上找完信息后，我没有准时让课本归位，所以大部分孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程；

其次同学刚摆上我就急着让同学们展现，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观看到，所以课后发觉这个环节的效率并不高；

第三，计数器的使用也是很匆忙的结束，并没有关注到全班。

课后，检查同学的把握状况，发觉两个问题：

第一，大部分同学可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”把握得不坚固。我认为缘由是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。

其次，由于课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有把握好。在下节课又让同学把自己的方法和“凑十法”对比发觉“凑十法”的优点，再次加深同学对“凑十法”的理解。

总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂同学的监控也不到位，盼望以后不会消失这种状况。

9加几教学反思9

学习是一种个体的认知活动。由于每个人的熟悉水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全相同，所以在面临一个新的计算问题时，就会消失不同的计算方法。在教学中，我引导同学从情境中提出问题并解决问题，允许同学用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重同学的选择，表达了允许同学算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给同学，给同学留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的机会。同学能不断地思索，创新意识得到很好的培育。

在提倡算法多样化的同时，我还重点引导同学对自己和他人的算法进行评价，进而渐渐引导，使同学熟悉到“凑十法”是一种比较简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，尽量赐予同学更多的操作实践机会，供应丰富的材料，使同学动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，准时内化计算方法。

9加几教学反思10

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。依据《标准》的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1、创设富有儿童情趣的活动情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。新课开头，依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学熟识的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的主动性，并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2、计算教学表达算法多样化，允许同学采纳自己认为合适的方法进行计算。提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让同学有自己发觉的机会，充分敬重同学自己发觉的方法和自己的选择，只提问：“你喜爱哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，同时利用多媒体展现同学的各种方法，通过同学间的互相沟通，让同学了解计算的多种方法。

3、充分利用教材资源，初步培育同学提出问题、解决问题的力量。培育同学提出问题、解决问题的力量是教学目标的重要组成部分，本节教材为我们供应了丰富的资源。由于一班级同学年龄小，自己提出问题有肯定难度，因此，教学应引导同学充分利用这些资源，从中选择信息，提出简洁的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜爱的方法计算出结果。通过这一环节，使同学从中体会到数学与日常生活的亲密关系，逐步学会用数学的目光去观看和熟悉四周的事物，使其数学力量、意识及与人合作沟通的意识都得到培育和进展。

建议：

这节课充分表达了《标准》中提出的“促进同学全面、持续、和谐的进展”这一课程的基本动身点。教学中详细突出以下几种转变：

1、教与学关系的转变。老师从同学的年龄特点和认知规律动身，设计教学内容和方法，使老师的教更适应了同学的学，使同学在老师的组织、引导下，主动、主动地参加到了学习活动之中。

2、教学切入点的转变。老师以同学的亲身经受、熟识的事例引入学习内容，不仅激发了同学的学习爱好，而且使同学很自然地感受到了数学与生活的亲密联系。

3、学习方式的转变。老师给同学供应了动手操作、自主探究、合作沟通的机会，通过这些学习数学的重要而有效的方式，使同学的学习活动真正成了一个生动活泼的、主动的和富有独特的学习过程。

4、教学评价方式的转变。教学中，老师进行评价时，没有主动强调各种计算方法的优或劣，而是在关注同学学习结果的同时，更关注他们的学习过程以及学习活动中表现出来的情感和看法。采纳目标多元化、方法多样化的评价方法，更有助于同学熟悉自我，树立学习信念。

9加几教学反思11

《9加几》是学校生在学习和熟悉20以内不进位的加法和减法的基础上去进行学习的。同学把握好了本节的学问，就能够使同学在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实基础。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思：

一、创设情境，引入新课。

依据学校生的年龄特征和心理特点，上课开头，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习爱好。使同学看到生活中到处都隐蔽着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活跃的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否认。老师应放开思想，多激发同学的思维想象力量，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比较哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。当然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比较生疏，因此虽说能激起学习爱好，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是同学最熟识的事例引出课题，这样更加利于同学的学习。

二、动手操作，自主探究

数学教学和学习中，怎样能够学习和把握学问,其中我个人认为就是把课堂交给同学,老师在教学过程中学会“开心式教学方法”使同学们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积累和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由同学在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠老师的课堂讲解去猎取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着学校生的心理特征，从同学的心理特点和接受学问的实际动身，所以,我让同学自己动手操作小棒理解和把握凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引导孩子说出“凑十法”。让他们连续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的主动性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂气氛始终活跃,孩子们学习爱好浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例，假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少部分孩子的动手操作的力量还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的力量，培育同学的动手操作力量和对学问的敏捷运用力量。

三、稳固应用，加深理解。

在同学初步理解和把握“凑十法”以后，还要让同学连续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让同学圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的同学的思维力量。算出式子找伴侣，在同学找完伴侣后，有一个数15没有伴侣，此时让同学说算式，可能会消失9加6，也可能会消失10加5，还有可能会消失十几减几，还有可能会是连加等，这样不但稳固了9加几的学问，而且还培育了同学们的敏捷的思维力量。当然在实际教学的过程中同学做得不够好，还有待老师的引导。

四、课堂总结。

让同学说说自己今日学习的收获，部分同学概括的不够具体和完好，不过这样也会培育同学的口头表达力量和概括力量，同时为我们的教学供应了参考性根据，让我们反思在以后教学中怎样能够使同学很好参加教学活动,大大的提高学习爱好和深厚的课堂气氛,使同学更喜爱上我的课。

9加几教学反思12

9加几是20以内进位加法的第一课。它是在同学学习了11～20各数的熟悉及10加几的基础上进行教学的。同学把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。本课的教学我大体分为三个层次：

第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；

其次、让同学动手操作或观看，理解和把握算法；

第三、脱离实物，让同学思索算法。

依据《标准》的基本理念及同学已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点：

1．创设情境，以激发同学学习的深厚爱好与动机。新课开头，依据一班级儿童的思维特点，创设情境，以同学熟识的运动会为切入点，目的是为了激发同学的爱好，调动同学学习的主动性，并使同学体验到生活到处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。

2．提倡算法多样化是《标准》关于计算教学的基本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意