《三位数乘两位数》的教学反思

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本节课的教学是同学学习两位数乘两位数计算教学。本节课的学习内容比较简洁，由于三位数乘两位数的计算方法和两位数乘两位数的计算方法是一样在充分的自学基础上，通过同桌沟通商量，汇报展现，质疑评价的活动学习和把握新的学问。课堂教学中，我特殊留意表达学习的方法指导，让同学用先估一估，再精确算，然后验算这样的方式进行学习，对孩子的学习表达自学方法的指导是我们本节课的亮点。当然在本节课的教学中也存在着特别多的缺乏和有待提高的地方：

1.数学的语言不够精炼。在课堂中同学讲解的时候表现的比较急躁，老师讲解的许多，但语言不够精确和清楚，讲了好多遍但仍旧没有讲到重点上。

2.在课堂中没有准时捕获孩子精彩的发言，甚至是打断了孩子的优秀的思维。比方在张志浩说三位数乘两位数和两位数乘两位数的区分时提到积是几位数的问题，我特别“不客气”的打断了。

3.没有联系解决问题的题目讲出计算时每一步算的是什么？如应当让同学说一说2×145算出的是两小时走了多少千米，10×145算出的是10小时走了多少千米。

4.同学的沟通次数过多，不需要沟通的地方也进行沟通了，有些铺张时间了，课堂上的时间就不够用了。特殊是开头小组沟通的两位数乘两位数计算和方法总结竟用了15分钟，大大的超过了预算。后面的笔算同学也是根本不需要沟通的，也进行了沟通。

5.再给同学讲解时，重难点不突出。该讲解的没讲，不该讲解的说的许多，比方，三位数乘两位数的.步骤，同学以了解了，没必要过多的讲解。

本节课我感觉有胜利的地方，但更多的还是要去学习如何让同学很好的展现，如何提升自己的表达水平，我要在这些方面多下功夫，让自己的课更上一层楼。

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在整节课的教学中，总体感觉同学的计算速度偏慢，在练习中可以加以熬炼。

另外，在课堂中，随机生成的403×32，更好地表达了三位数中间有0的乘法的方法，由32×409与409×32又更好地为后面课作中的42×129作了铺垫，可谓一举两得。

三位数乘两位数是在两位数乘两位数笔算的基础上迁移过来的，同学基本能通过尝试练习自主解决。

课堂检测当堂完成，效果良好。

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教学了《三位数乘两位数》时，备课时把握了学问的前后联系，考虑到学校阶段对整数笔算乘法的最高要求是把握三位数乘两位数的笔算，两位数乘一位数是笔算乘法的开头，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。因此两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要娴熟把握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，同学确定会很快的把握三位数乘两位数的笔算。

详细在教学时，我是这样进行的：

1、重温旧知，学习迁移。依据本节课的教学内容，结合例题，我在一上课就设置了两道题：45×12，145×2〔两位数乘两位数、三位数乘一位数〕，并强调先估后算的习惯。使同学在“温故”的基础上，把新旧学问作对比，找出新旧学问的差异与联系，自然地过渡到新学问的学习中。

2、数学课堂创设思索、沟通空间。在探究笔算乘法的过程中，我先让同学估一估，培育同学估算的力量，接着，让同学用自己已有的学问阅历进行竖式运算，有了课前的“温故”和我的引导，同学主动主动地投入到自己的探究中，同学通过仔细的思索与合作沟通得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。并且让同学试说出算理，我适时板书。从同学运用已有学问解决问题，探究笔算方法，同学始终处于学习的主体地位，在活动中同学经受了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用途，真正成为了学习的仆人。

3.注意展现同学消失的错例，加深新学问印象。在课堂练习中，尽量查找同学消失的错例，并准时展现，由同学自己评讲、订正，老师加以点评。同学更坚固地把握计算方法，清楚算理。

尤其在教学时，我觉得竖式的书写很重要，在课上就重点培育同学仔细书写乘法竖式的习惯。我在教学板书时要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；对同学提出了严格的要求，但效果却并不明显，所以错误还是许多。问题究竟出在哪儿呢？追究根底我觉得：

首先，在教学中虽然强调了“用十位上的数去乘，乘得数的末尾和十位对齐”这个算理，但是同学的计算结果却错在书写其次步乘积时，数位有对错现象。所以在课后我立刻做了补救，让同学领悟用十位上的数去乘第一个数的每一位表示多少个十，因此要与十位上的数对齐。

其次，由于自己是新接班，对同学的力量估量的过高，没有考虑到同学口算力量的薄弱。同学出错的一个重要缘由是口算出错，缘由之一是乘法口诀背错，比方：三六十二、四八三十六、六七四十七这种现象等；缘由之二是100以内的进位加法出错，比方24+8、54+7等等，主要的问题懒得写进位。

因此我认为教学中要关注数学学问本身的规律联系，充分的利用已有学问学习新知。而且课堂上要加强同学的口算练习。相比之下，笔算乘法比笔算除法更简单把握一些，进位加法的口算比退位减法的口算更简单把握。在学习下一个单元笔算除法时，同学遇到的困难确定会更多，因此，必需从如今开头加强同学的口算练习。以便于下一个单元的学习。

总之，教学要与同学现有的学问水平想结合，对同学所把握的学问要有肯定的了解，在教学中才会有的放矢。

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在这两周里把第三单元的教学任务给完成了，进行了第三单元的考试。并用了一节课的时间把前面两个单元的学问复习了一下，然后进行了期中考试。第三单元和期中考试的成果都并不是非常抱负，我想可能是计算的练习还不够，但我总是以为肯定是不当心才会算错的，有的同学把上面一行的数字看下来就变成另一个数字了，有的同学把题目中的数字抄下来就变成另一个数字了，一个错，全盘皆输，心疼分数也没有用。期中考有一个班的成果拖到很后面去了，另一个班还算牵强。前一个班的孩子，考完后很担心分，总是盼望早点出去了。在考完试的其次天，我就开头批判哪些孩子：才四班级怎么就学着人家考完就出门了呢？况且这么多的计算题，能算全对的同学少之又少。

在教学过程中，因数中有零的计算方法好像都听得不是很明白，对于我那句“零前面的数对齐”也总是有同学一知半解的，更有甚者，没有零的数的计算也乱对位了，不知道哪个数到底对哪位。

积的改变规律这一课，仅仅是“一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍，积也跟着扩大或缩小相同的倍数”，我将之书写在黑板上了，有的同学还是不会就这读出来，请了好些位同学对着例子来讲过了，就是不清晰他们到底懂了没有，而事实上，练习中有许多种涉及到规律的应用的题目，我想假如当时第一次消失的时候就让同学先思索，你遇到这类题目会用什么方法做，效果可能会更好一点。有的同学可能会提出，我会列竖式计算，也有的同学可能会说我会用刚学过的积的改变规律来做，最终可以总结出来，用积的方法做更简洁一点，可以自由采纳方法，也可以提示同学，在考试的时候，假如遇到这类题目，你做完试卷还有时间的，你可以再列竖式来验算一次，以保证万无一失。列竖式算出得数，这是最聪慧的方法，也是最保险的方法。

学到验算的时候，我曾经多次强调，可以用计算器验算，可是真正听的同学没有几个。总是很喜爱偷懒，假如每次你计算完毕都用计算器验算了，就可以准时地知道自己到底错在哪里了，不仅可以准时地发觉错误，也能够准时地将错误改正过来，削减老师作业再批改的量和时间，提高自己作业的质量。

最终说学到估算的时候，总有这样那样的不如意。我想一般估算一个数，看的是他的近似数，然而近似数许多，最早采纳的一种方法是四舍五入。但是在遇到实际问题的时候，比方说带钱出去旅游，或者出去买东西，应当把钱估得大一点，避开消失钱带不够的现象。本身的模棱两可性导致老师难教，同学难学。有的同学，给你一道横式以及一个括号请你填估算值的，都不明白题目什么意思。更有人先把答案算出来，再把算出来的得数进行四舍五入得到估算值，估算是为了在没有计算器的帮助下跟自己计算所得的数进行比较，假如相差太大就表示你计算错了，还是总有一些同学估的数比较冗杂，加大计算量的。种种许多。

我想只能在以后的日子中渐渐切磋，渐渐学习，和同学共成长。

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数学学问的复习整理过程，事实上就是同学在头脑里对已学过的相关内容〔主要是所要整理的内容〕，根据自己的理解方式进行重新编码，从而形成他们自己的数学认知结构的过程，这个过程应当是一个主动建构的过程。回顾整节课的教学，主要表达几点：

1.注意孩子们整理学问力量的培育，为同学搭建沟通与合作的平台。

课的开头，我先让同学自己通过看书、商量、沟通等方式，自主对本单元内容细心整理，使同学们在回忆、归纳、整理中重建学问结构，即复习了学问内容，又教给同学复习的方法。

2.创设肯定情境，充分调动同学的爱好。同学的爱好是上好一节数学的润滑剂，同时也是一堂课胜利与否的前提。同学有了爱好，就可以调动一切非智力的因素，特殊是复习课，同学面对的是已经的学问，简单失去爱好，觉得枯燥。在这节课中，我以“小试牛刀——“大显身手——力量冲浪“为主线，采纳“抢答、估算找错、填空、解决问题、力量冲浪”等形式充分调动同学参加的主动性，同时也照看到了不同的同学，到达对学问的综合运用，整理提升的目的。

3.注意对孩子进行适时的鼓舞.

在整节课中，面对不同孩子的表现，对孩子们进行准时的鼓舞。“别紧急，你能说好的”；“今日为了让大家看清晰，你把字放大了，盼望你作业本上的字也放大一些，哪就更好了”；“这么细小的问题你都留意到了，我信任在计算中你肯定不会消失这样的错误”……通过这样的鼓舞，孩子们的信念在增加，学习的主动性更高。

但是，在教学中叶存在着缺乏：第一由于时间的关系，某些题只能点到为止，假如能深化进去，同学的思维更开拓。二是仍有部分同学