《伤仲永》教学反思

Word第第页《伤仲永》教学反思《伤仲永》教学反思1

上完了这节课，走下讲台，心怦怦直跳，双腿发软颤抖，我完全还沉醉在那课堂紧急的气氛中。回想这节课，无论是同学的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都感觉不尽人意。或许是由于的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分，使整堂教学消失了很多的缺乏之处：

1、对重点生字及朗读的指导不够。

本来在备课时我对这方面已经有了预设，但面对生疏的同学及同学的反应不够主动时，我基本没有了预设的关心。比方当同学听完录音后就该展现小黑板让同学划分句子节奏及标诞生字词的音，同时把通假字等内容指出来，这样既把握了字音及朗读节奏，又了解了文言学问。然而，这一切都被我当时的紧急混淆了。

2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。

七班级同学假如能恰到好处的进行表扬、鼓舞，会提高同学的学习主动性和爱好。如：当同学在小组合作疏通完文意后开头沟通，有同学提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题老师应准时鼓舞，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤同学质疑的主动性。

3、教给同学正确的学习方法较少：

诵读本来是文言文教学的基本理念。在这节课中，我却只是让他们小组读课文，齐读的太少。没能很好地采纳各种不同的方式让同学读，以读促思，从读中感悟，从而实现“书读百遍，其义自见。”

4、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

但是，回头再好好想想，我也并不完全一无是处。虽有缺乏，但自我认为还是有一些可取之处：

1、努力地落实了“自主、合作与探究”的学习方式：

同学课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之初，赐予同学适当的时间进行小组商量口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上后来进行训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将同学的性融入小组中，既有共性，又有独特。

2、与同学建立公平对话的关系：

在课堂上，我视同学为一个个活泼的生命体，敬重同学，公平对话，允许同学发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让同学在课堂上真正成为课堂的仆人。有放有收，既让同学把握了学问，又让同学充分体会到学习的乐趣。

3、各种力量训练渗透其中。

虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学复述故事，谈感想等。

说实话，上完这节课我最大的感受是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太浅！或许，这够我一生享用，也让我随时警醒！

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我将为成为同学心中的好语文老师而奋斗！

《伤仲永》教学反思2

课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。在课改教学过程中，我校创建的“三高”课堂分步教学法的课堂教学模式，以它减负增效布满生气、布满和谐的课堂气氛的艺术魅力，深受广阔师生的宠爱。下面结合自己在“三高”课堂汇报课的活动中做的《伤仲永》第一课时的教学，谈“三高”课堂分步教学法的几大特点。

第一，教学目标明确，重难点突出。“三高”课堂首要环节就是要公布教学目标，表达课堂的重难点。我把本节课的教学目标确定为朗读和翻译。朗读的重点是读准字音和把握句中停顿，其中把握句中停顿又是难点。翻译的重点是积累文言词语，把握常见的文言现象，其中把握常见的文言现象又是翻译的难点。这样做能很好地起到提纲挈领、纲举目张的作用。

其次，实施分步教学，有序地完成教学目标。每节课教学目标不是单一的，如何有序地完成教学目标，分步教学法是切实可行的好方法。我在完本钱节课的教学目标时，设置了以下几个环节：步骤一，检查预习环节，首先扫除同学们认读方面的字词障碍。步骤二，让同学们试读课文，查找句中停顿的规律。步骤三，翻译课文，积累文言词汇和常见的一些文言现象，总结翻译文言文的规律。步骤四，围绕教学目标，进行学问反馈。步骤五，留体验、创新式作业。这样把教学内容科学地划分几部分，分散了重难点，同学化整为零地学习，即削减了学习的难度，又循序渐进地把握了学问点。

第三，自学与商量相结合，高效率地梳理学问点。“三高”课堂最突出的特点是同学学习方式的转变，每个环节都重视了培育同学的自学力量和探究力量。特殊是在自学环节中，同学人人参加；在商量环节中，生生互动，师生互动，营造了宽松和谐的课堂气氛，高效率地梳理了学问点，并在反馈环节中，很快地稳固了学问点，到达了高参加率、高效率和高达标率的教学目的。

第四，教规律和教方法，为同学搭建阅读平台。语文阅读海阔天空、漫无边际。如何让同学以课文为例子，到达举一反三，“老师地教是为了不教”的目的，最好的方法就是教规律、教方法，为同学搭建阅读平台。围绕教学目标，我引领同学总结了教学规律。朗读时读准字音部分，要留意通假字和多音字的读音。句中停顿部分，要留意保持词语和短语的完好意思；无实在意义的词在句首时，经常要停顿；句中表停顿的词后面也要停顿；三个字的句子不要再划分停顿。翻译课文时，一要留意积累文言词汇，二要把握常见的文言现象。三要留意会运用“六字法”直译课文。课堂教学实践证明，老师只有引领同学把握了阅读规律和阅读方法，擅长为同学搭建阅读平台，就能为同学高效学习语文打下了良好的阅读基础。

第五，紧扣目标，进行学问反馈。这个环节既检验了同学把握学问点的状况，又强化了课堂所学的学问内容。同学通过此环节地学习，既稳固了学问，又加深了记忆，到达了学习地高效率。

第六，留体验创新式作业，多角度地把握文本中的人物形象。用逆向思维、现代语言改写伤仲永的故事，这样使故事的情节和结局完全和课文的内容相反，从而很好地培育了同学的逆向思维，培育了同学的想象力，也使文本中的人物穿越时空，和现代人沟通。重新改写他的历史，进行人物的再塑造。同学在完成此作业的同时，也为自己的人格形成起到了借鉴和指南的作用。这样既多角度的把握了文本中的人物形象，也为同学在人生成长的经受中渐渐完善自己的性格起到很好的作用。

《伤仲永》教学反思3

每教学一篇课文时，我常于课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问。从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身范围内的。教完《伤仲永》一文时，我照样留几分钟让同学们提问。我心想，按教学设计，同学们经课堂的仔细学习，已经到达了要求，我的教学任务也已完成，同学们也许也没什么问题了吧。没想到高拓同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”我一怔，说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。于是我立刻说：“高拓同学这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”话刚一出，竟有几个同学先后举手。峥嵘同学说：“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处拜见人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”小敏同学接着说：“才不是，他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。这时我顺水推舟说：“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的〔因父亲究竟没读书，目光短浅〕……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”连续学习。看看水到渠成，我趁机说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜如今的大好时间。”同学们齐声回答：“好！”

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确〔要是以前老师可能常常查找一个比较“精确”的答案抛出了〕，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达力量都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就到达了。

这事又使我想到，一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。这次高拓同学提出了这个问题，是出乎我的意料的，它超出了我教学设计的范围，说明同学的思维有时是超越了老师的要求、教材的范围的。它让我深感到，一个责任心强的老师、应擅长捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，准时赐予鼓舞、引导。请随时供应给同学畅所欲问、畅所欲答，尽其所未尽，知其所未知的学习空间吧！要知道，超常的思维更能有超常的制造，“节外生枝”花更艳！

《伤仲永》教学反思4

课前、课中、课末腾出一点时间让同学提问，效果很不错。

从以前同学提问的状况来看，同学们的提问一般是局限于课文本身。教完《伤仲永》一文时，我留几分钟让同学们提问。我想，按教学设计，同学们经课堂的学习，已经到达了要求，我的教学任务也完成了，同学们也许也没什么问题了吧。没想到同学高举着手问道：“老师，我想知道方仲永的父亲不让他学习，方仲永当时心里是怎么想的？”说实话，这问题我心里也没底，谁知道他心里是怎么想的？但我想，同学有问题老师也不肯定都懂得。

于是我立刻说：“这个问题提得好，又好玩，哪一个同学能回答？”有几个同学先后举手。“方仲永的父亲不让他学习，拉着他处处拜见人，四处赚钱，我想他心里肯定特别恨他的父亲。”

“他父亲拉着仲永四处拜谒，同县人都赞不绝口，仲永心里肯定很兴奋，以为自己很了不得。”我看同学们的回答都有道理，便马上赐予确定、表扬。“要是你们是方仲永，心里会怎样想？”

于是教室里七嘴八舌，有说要逃脱父亲的掌握的，有说要请求父亲让他学习的，也有说要用道理劝告父亲让他学习的〔因父亲究竟没读书，目光短浅〕……最终我请大家综合出一个较好的方法：劝告父亲，请父亲的长辈来做工作，让“我”连续学习。我说：“既然大家这么理解方仲永的心思，那就应当更努力学习，好好珍惜如今的大好时间。”

问题来自同学，答案也来自同学，同学这样答那样答都有肯定的道理，都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样活动的过程中同学的思维活跃了，推断、表达力量都得到了熬炼、进展，语文学习的目的也就到达了。

一篇课文教完不等于我的教学任务全部完成了，也不等于同学都懂，或没什么大问题了。有的同学提出的问题，是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明同学的思维有时超越了老师的要求、教材的范围。老师应捕获同学在学习过程中思想、思维火花出现的一瞬间，赐予鼓舞、引导。供应给同学们畅所欲言的机会。

在教学时对文章内容内涵的理解不难，本文为一个神童最终变成平常人而深感可惜，最终谈论一个人能否成才与天资有关，但更与后天所受的教育以及自身的学习有关。

所以本文的文言诠释是重中之重，由于用现代文理解了文章，其阐述的道理就会水到渠成地让人领悟。尤其最终一段文言虚词较多，规律性又强，所以翻译起来更是大有嚼头。

然而文言文翻译的落实是个很大的难题，上课时，带着同学们逐词逐句地实行多种形式对译了，同学们在做课堂练习时又磕磕碰碰，效果并不抱负。所以我想，假如下次转变一种译释方法效果应当不一样。详细是：

一，先回忆一下文言译释方法即：留，保存原文中的专出名词、国号、年号、人名、地名、官名、职称、器具名称等，可照录不翻译。直，将文言中的单音节词直接译成以该词为语素的现代汉语的双音节或多音节词。补，将文言文中省略的词语、句子成分，在译文中适当地补充出来。删，删去不译的词。凡是古汉语中的发语词、推断词、在句子结构上起标志作用的助词、凑足音节的助词等，在现代汉语中没有词能替代，便可删去。调，对文言文中不同于现代汉语句式的特别句式，翻译时要进行必要的调整，使译文完全符合现代汉语的表达习惯。换，对古今意义相同，但说法不同的词语，翻译时都要换成如今通俗的词语，使译文通达明快。

二，就座位的每一小组各负责几个句子的翻译，并动笔写在练习本上。

三，一个一个句子参读各小组同学的翻译结果，同学，老师一起分析评价，最终确定一个最正确翻译。

信任下次我们的协作会更加默契，同学们的学习效果会更加明显。

《伤仲永》教学反思5

语文教学是一个特别系统的过程，每个环节的设计都很重要，如何将教学目标在教学设计中落实，环环相扣，并让同学的主动性一以贯之？结合《伤仲永》一课，在自己教授并听了戈老师的课后，在这个方面做一点粗浅的反思。

对初一同学来说，文言文艰涩难懂，如何让同学尽快读通读懂字面意思是首要问题。因此，为了课堂的顺当进行，预习必不行少。第一课时前，我要求同学抄并译第一节，从作业状况来看，存在乱译错译的问题，但这无可厚非，由于同学究竟自己仔细思索过，而且带着问题听课，效果肯定不错。个别同学依靠参考书，甚至会抄袭参考书，这类状况应当加以引导。在十三班我实行串讲方式，课堂鸦雀无声，同学埋头做笔记；十班的同学比较活跃，师生合作完成课文疏通。戈老师的做法是：一二两节，让同学就着积累本，读出同学自己的翻译，老师加以矫正；第三节难度较大，老师串讲。从课堂来看，同学的参加程度与他们的预习和古文功底直接相关，而且影响接下来对全文的深化理解。因此，鼓舞同学仔细预习是以后古文教学中应主动推动并贯彻的方面之一。详细来讲：第一步，同学结合课文下的解释，自译全文；其次步，读思结合；第三步，结合参考书或问同学再读再译。这样师生都有预备的文言文阅读肯定会事半功倍。

古人云：读书百遍，其义自见。不仅现代文教学离不开朗读，古文教学也一样。如何消除同学面对古文的畏难心情，大声朗读？从戈老师班同学的状况来看，由于没有读通读懂，教学设计的“细读”环节，即在精简的文字中读出人物的神情姿势、独特特点很难进行下去，即使老师出示了对“啼”一字的品读。最终，还是得让同学朗读、分角色朗读，以进入文本。从自己的课堂来看，让同学就着无标点课文朗读一环，激起了出我意料之外的热忱。当然，事先应有铺垫：先让同学自读，然后让他们看着无标点课文听录音朗读，最终同学们跃跃欲试，顺当读下来的同学有一种巨大的成就感，而且可以解决简单消失的句读问题，初步了解课文内容。但是十三班的同学主动性稍弱，点名让一个程度一般的同学试读，竟然读不下来，个中缘由，该与预习有关。

提问是一门艺术，听戈老师的课很有启发。就理解题意而言，我问：为什么伤仲永？为什么而伤？同学简单说出由于仲永从天才变为一般人而哀叹。但是另两层意思折腾了一些时间才问出。戈老师的设计是：深读——谁可“伤”？这样的提问简单打开同学的思路，从仲永、仲永其父等多角度思索，答案就顺理成章。

最终，是古文阅读疏通字词后，应与现代文一样深化文本，和戈老师的教学设计相比，环环深化做得还不够。她整体感知后，支配细读、深读、思读步步深化。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《伤仲永》教学反思6

对《伤仲永》一课根据新课标的要求：“阅读浅易的文言文，能借助解释和工具书理解基本内容。”在设计教学环节时我注意围绕课标确定学习目标和教学重难点，采纳同学的小组自主学习、课堂商量、师生互动和合作探究等方式，使同学真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系。

同学在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增添了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成平常人而深可惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。给同学展现一个学习的机会，让同学明白学习的重要。

缺乏之处：初一同学对文言文的学习有肯定的障碍，特殊是在朗读方面、断句、节奏、语气语调都有肯定的难度。应当还要加强朗读训练‘力争在理性的基础上，多背诵多积累，加深对课文的感悟和体会，要加强多种形式的朗读。另外一点是：太顾虑初一孩子小，初学文言文，对文言字词的理解上多拖延了一些时间。

《伤仲永》教学反思7

《伤仲永》是一篇借事说理，很有劝说力的文言文。文章借事说理，以方仲永天资过人到泯然众人的实例说明后天教育对成才的重要性。文章言简意深，说理严谨。怎样使同学读懂并喜爱这篇课文。我从以下几方面着手。

一、激发爱好，让同学想学，乐学。

爱好是最好的老师，激发同学学习文言文的爱好是上好这篇文章的关键。我由同学喜爱的话题导入。话题：什么是天才？同学回答强烈，纷纷说出自己心目中的天才。天才肯定会在事业上取得胜利吗？同学思索后回答，不肯定。师：“天才来自勤奋”“聪慧在于积累”，如今我们来学习一篇文言文，通过学习我们可以明白一个道理：天才也是需要后天的学习的。

二、阅读实践，理解内容。

阅读是学习一篇课文的基础。《伤仲永》是一篇文言文，正确流畅地朗读这篇课文是学习的第一步。我先放录音，让同学听读课文。要求同学在听的过程中，留意给生字词注音，留意朗读的节奏，句子的停顿。接着，由同学自由朗读课文，进一步感知课文内容。老师利用同学朗读课文的时间，把生字词写在黑板上，检查同学学习的效果。

三、学习文言词语，疏通文意。

学习文言文只读不理解一场空。我要求同学借助解释和工具，学习文言词语，理解课文内容，并将不懂之处标出来，这是同学自主学习的过程。接下来，同学商量解决疑难问题。把自主学习中遇到的难

词、难句提出，由同学商量解决。同学不能解决的老师引导同学解决。直到能疏通文意，理解内容。这一环节重要培育同学自主学习的力量。

四、学习探究，理解言语文意。

疏通了文意，并不等于理解了课文。还要进一步阅读理解文章的内涵。我设计如下的思索题：

〔1〕什么事例可以证明方仲永天资聪慧？〔五岁时连书写工具都不熟悉，却能写出既有文采又有道理的四句诗，从今指物作诗立就。〕

〔2〕面对仲永聪慧的天资，他父亲和同县的人各有什么不同的反应？〔同县的人对此感到特别诧异，慢慢地把他父亲当作来宾一样对待，有的还出钱请他作诗。他的父亲每天带着他四处拜见同县的人，不让他学习。〕

〔3〕方仲永才能进展改变经受了哪几个阶段？〔三个阶段。第一阶段，幼时，天资过人，指物作诗立就，其文理皆有可观者。其次阶段，十二三岁时，令作诗，不能称前时之闻。第三阶段，七年以后，泯然众人矣。〕

〔4〕方仲永才能改变的缘由是什么？〔父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。其受于人者不至〕

〔5〕怎样熟悉“受之人”与“受之天”的关系？〔〔“受之人”更为重要，后天教育对一个人是否成才至关重要。〕

〔6〕方仲永的故事给你什么启示？〔后天教育对人的成才起重要作用。即使你是一个天才，假如后天不努力、不学习，天才也会变庸才的。〕

同学阅读思索回答，老师引导同学，重点引导同学理解方仲永才能改变的缘由，并从中吸取教训。经过同学的探究、思索，同学才能真正理解课文的深刻内涵，才是读懂课文。

五、总结，归纳。

学习的重要在于总结所学的学问。我引导同学从两方面总结。一是内容，本文分两部分，前面叙事，后面说理。叙事部分写仲永幼年时天资过人，却因其父“不使学”最终“泯然众人”。说理部分则说明的观点，指出方仲永才能衰退的缘由是由于“受之人者不至”强调了后天学习的重要性。二是方法的归纳，文章在叙事的基础上说理，易于让人接受，具有劝说力。

六、熟读、背诵课文。

学习文言文重在词语、句子的积累。这篇文章的语言非常精当，言简意深，所以要留意引导同学熟读背诵积累语句，为写作积累语言。文言文教学阅读文本是教学的根本。一篇文章能够读进去，读明白，才谈得上独特的感受和体会，引导同学读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以各种有效的活动，让同学发散思维，学习才能有所获、有所得。

《伤仲永》教学反思8

课堂是教学的主阵地，如何向课堂四十五分钟要质量，这是我们做老师工作的亘古不变的探究话题。

王安石的《伤仲永》，记述了金溪民方仲永从神童到“泯然众人矣”的过程。“仲永生五年，未尝识书具”，“忽啼求之”，“自是指物作诗立就”，方仲永真乃神童，天资绝顶聪慧，“邑人求之”，“以钱币乞之”，可见其诗影响之大，而“父利其然”，“不使学”，真乃短视！天才的方仲永最终“泯然众人矣”，究其缘由，“不使学”。方仲永的事例告知我们，即使天赋极高的人也需要在艰苦的学习训练中培育出来。

对《伤仲永》一课的讲授是我始终期盼的，由于我班有不少聪慧的同学，令人痛心的是：他们上课不仔细听课，下课惹事生非和高班级同学走得很近。基于这样的班情和如今新课标的要求，在设计教学环节时我注意同学的自主学习、课堂商量、师生互动和合作探究，使同学真实地体会到聪慧与勤奋之间的关系——业精与勤荒与嬉。

课前，我要求同学对课文题目、作品文学常识、课下解释、课文进行了全方位的预习。疏通文意，把握文章内容，这些环节进行得很顺当。为理解文章的主旨打下了良好的基础，设计对比骆宾王七岁能做诗，后来成为“初唐四杰”之一，世隶耕的仲永五岁就能书诗四句，可最终落个江郎才尽，泯然众人的下场。这两个人同样都是幼年天资过人，可结局却有如此大的反差呢？话刚说完，班上的同学你一言我一语兴奋激烈地商量起来，很快就达成了共识：父利其然也，曰扳仲永环谒于邑人，不使学。我又进一步引导，从仲永个人状况来看这确实是他蜕作众人的缘由。可是上升到理论高度又是什么缘由呢？我观看到同学面露难色，便组织同学进行组内研讨，最终也完成了同学任务。针对同学特点，我又趁热打铁让同学以“由方仲永所想到的”为题，结合自己的立场。谈谈体会，到达了思想教育的目的。

本节课，我通过商量、互动、合作、探究的方式，使同学受到了思想教育：天资再聪慧的人，也要经过刻苦的学习才能成才，天资不聪慧的人，更要勤奋，有抱负，有追求！当然，我也有做得不好的地方：由于时间关系，一些字词的翻译我只好布置给同学课下以学习小组为单位归纳沟通。

《伤仲永》教学反思9

上完了这节课，感觉意犹未尽，好像仍沉醉在课上既紧急又开心的气氛中。回想这节课，无论是同学的合作沟通，还是师生的互动，每个环节都较为顺畅。这节课之所以能到达如此效果，我想主要缘由有以下几点：

1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式

同学课前自主学习的习惯基本养成，预习做得较好。在上课之前，同学已经基本能口译课文，这样就节约了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种力量训练供应了时间的保证。详细授课过程中，非常留意将同学的独创性融入其中，既有共性，又有独特。

2、与同学建立公平对话的关系

在课堂上，我视同学为一个个活泼的生命体，敬重同学，公平对话，允许同学发表自己不同的见解。在教学中，围绕教学重点这一大方向，放手让同学在课堂上真正成为课堂的仆人。有放有收，既让同学把握了学问，又让同学充分体会到学习的乐趣。

3、教给同学正确的学习方法

诵读是文言文教学的基本理念。在这节课中，我采纳各种不同的方式让同学读，以读促思，从读中感悟，较好的表达了“书读百遍，其义自见。”

4、各种力量训练渗透其中

虽然只是短短的一节课，但留意了学问的综合，注意学问之间、力量之间以及学问、力量、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培育，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让同学介绍名言，复述故事，谈感想等。

但本节课由于老师的心理素养不够好，以及对学情的预设不够充分使整堂教学消失了很多的缺乏之处：

1、对重点生字的指导不够。

比方同学几次把“扳〔pān〕”读成“bān”时，老师应准时出示“扳”通“攀”是通假字，既把握了字音，又了解了文言学问。

2、在整个教学中，老师的激励性语言太少。

七班级同学假如能恰到好处的进行表扬、鼓舞，会提高同学的学习主动性和爱好。如：当同学在疏通完文意后开头沟通，有同学提出了“我想知道方仲永为什么由天资过人变为一个一般人？”对这样的能表达课文主旨的问题老师应准时鼓舞，但老师只说等会再讲，这样势必会挫伤同学质疑的主动性。

3、老师的语调平淡、单一，不能做到抑扬顿挫。

《伤仲永》教学反思10

【教案背景】

《伤仲永》是语文人教版七班级下册第一单元的第五篇课文，是这一册的第一篇文言文。这个单元支配的是以“成长”为主题，通过了解课文中人物的成长历程，让同学能够正确对待成长中的苦与乐，得与失，成与败。

【教学课题】

《伤仲永》是宋代文学家王安石写的一篇借事说理的谈论文，讲解并描述了方仲永由一个“神童”变成一个一般人的经受，并由此引发谈论，“一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育及自身的学习有关”这一道理。

【教材分析】

《伤仲永》是一篇说理文言文，它的特点是借事说理，借仲永故事来说明的观点。说理的同时还蕴含了深厚的情感。

一、达成目标

学问与力量：

1、把握生字的读音、难词的意思，理解课文内容。

2、概括文中的故事，学习寓理于事的写作方法。

3、了解古汉语中的一词多义现象。

4、借助解释和工具书，阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的力量

过程与方法：

1、诵读法、导读法、商量法、质疑法。

2、借助解释和工具书，能够阅读、释义，以养成阅读浅易文言文的力量。

情感、看法与价值观：

懂得人的学问才能不是一成不变的，后天的勤奋起确定性作用。让同学熟悉到后天教育对成才的重要性，从而自觉学习。

二、教学重点

理解本文方仲永从天资过人到泯然众人矣的缘由。

三、教学难点

文章的立意

四、教学方法设想：

一、布置自读，要求：凭借工具书和课文解释逐字逐句读懂课文，同时登记疑问，预备在老师教读时提出。自读在课内进行。

二、试转变老师逐句串讲的传统教法，在同学仔细自读的基础上，小组合作探究，

从抓字、词、句入手，逐步引导同学深化理解文章中心，务使同学对文章的思想内

容和人物形象获得完好、鲜亮的印象。

三、“以提问与指教代替多讲”，减轻同学对老师的依靠性，着眼于培育同学自读浅

易文言文的力量。

教学课时：2课时

课前预备：

老师预备：

1、网上搜集类似文中成长过程的事例，在教学中穿插融入。

2、制作ppt

同学预备：

预习课文，结合解释，初步了解文章内容。

【教学过程】

第一课时〔自读课〕

一、设置话题，导入新课二、介绍

三、同学自读课文

【教学内容和步骤】

一、设置话题，导入新课

什么是天才啊？〔同学回答〕是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”

一个人只有不断的学习，才能与时俱进，成为顺应时代的有用之才。反之，假如你

不学习，哪怕你是一个神童，也会随着时间的消逝，销蚀成一个庸才、甚至蠢材。

今日我们要学习的课文《伤仲永》里的仆人公方仲永，就

是这样一个典型的例子。

二、介绍：

百度搜寻，查相关资料。

王安石〔1021-1086〕，字介甫，号半山，江西临川人，世称“临川先生”，北宋

政治家、思想家、文学家，晚年封为荆国公，故称“王荆公”，谥号"文"。著有《王

临川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家：韩愈柳宗元苏洵苏轼苏辙欧阳修曾巩王安石三、同学自读课文

〔一)解题。

1、板书课题：伤仲永，“伤”字是什么意思？

2、布置同学看本文解释，了解文章出处。

〔二〕自主学习

1、听读课文，留意字音、语气、停顿。

2、自由朗读课文，结合字典，正字、正音。

3、译读课文

对比解释及工具书，理解课文大意，圈点勾画不理解的地方，小组商量，师做适当

点拨。

重点识登记列词语：

1、解释加点字词的意思。

世隶耕〔〕未尝识书具〔〕即书诗四句〔〕．．．

自为其名〔〕日扳仲永〔〕环谒于邑人〔〕．．．．

不能称前时之闻〔〕受之天也〔〕卒之为众人〔〕．．．

固众人〔〕得为众人而已也〔〕．．．

2、明确词类活用。

①父异焉〔〕②邑人奇之〔〕．．

③父利其然也〔〕④来宾其父〔〕．．．

⑤日扳仲永环谒于邑人〔〕．

同学通过多种形式的朗读，组内合作探究，自己翻译文章，不懂的地方，班内解决，再不会的，老师讲解。

四、试着背诵课文第一段

1、自由背诵

2、指名背诵，师生共评

3、齐背

五、布置作业

1、抄写课文中重点字词及含义。

2、理清故事脉络

其次课时

一、复习导入：

本文讲了一个什么故事？同学复述课文内容，导入新课，板书课题。

二、自主学习

1、题目中的“伤”字是什么意思？为什么伤？

2、第一段为什么特殊交代方仲永“世隶耕”？

3、五岁时的方仲永表现出了怎样的才能？在文中勾画语句。提示字义：书、为、意、一、可观。

4、邑人和父亲是怎样对待方仲永的？读课文，勾画语句。提示字义：稍稍、来宾、利、日、泯然。

5、方仲永的改变经受了哪几个阶段?找出文中的语句朗读。

三、合作探究精讲点拨

1、方仲永由天资过人变得“泯然众人”，缘由是什么?

缘由是一、“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使

学”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即没有受到后天正常的教育。

2、最终一段的谈论讲了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，强调了后天教育的重要。

3、本文为什么详写方仲永才能初露时的情形?

一是说明“仲永之通悟”是“受之天”，与后文“泯然众人矣”形成剧烈对比。

二是点明“泯然众人”的缘由是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永为反面的例子，说明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余闻之也久”这句话在本文叙事中有什么作用?

本文叙事采纳了见闻录的方式，第一段是“闻”，其次段是先“见”后“闻”。

这种见闻录的方式给人以真实真实之感。

5、怎样熟悉“受之天”与“受之人”的关系?参考：。

所说的“受之天”，是指人的天资；“受之人”，是指后天教育。

认为，二者之间，后者更为重要，即后天教育对一个人是否成才是至关重要的，

这一观点无疑是正确的。

6、归纳主题

以方仲永的事例，说明后天教育对成才的重要性。

同学分组商量，沟通展现，师作补充。〔可结合同学的成长经受谈，让同学熟悉到，

学习学问，聪慧当然重要，但后天的勤奋努力更重要。〕

四、当堂检测

1、指出以下句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之〔〕借旁近与之〔〕传一乡秀才观之〔〕

余闻之也久〔〕即书诗四句，并自为其名〔〕

其诗以养父母、收族为意〔〕

2、加点词的解释，不正确的两项是〔〕

A、金溪民方仲永，世隶耕〔隶：属于〕

B、父利其然也〔利：认为有利〕

C、日扳仲永环谒于邑人〔环谒：四处奔跑〕

D、其诗以养父母、收族为意〔收：聚、团结〕

E、仲永生五年，未尝识书具〔尝：曾经〕

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也〔受：忍受〕

3、刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧无知的句子是：

4、方仲永命运改变的关键因素是三个字：五、扩展迁移

1、什么是天才？怎样成为天才？

2、说说你所知道的有关“天才与勤奋”的名言警句或古人勤学的故事。

课件展现名人名言和古人勤学故事事例。古希腊演说家得摩斯梯尼的故事。见。

篇二：伤仲永公开课教案

23、伤仲永教案

教学目标

1、学问和技能：把握有关文言实词的意义和用法，加强文言文的朗读训练，留意朗读的节奏。

2、过程和方法：指导同学精确朗读课文，借助工具书读懂故事，并能复述故事，感悟故事。通过充分的活动，引导同学合作学习，探究问题，积累学问。

3、情感看法和价值观：精确把握和理解的思想感情，领悟故事所蕴含的道理，引导同学正确处理天资和后天学习的关系。

教学重点

1、把握重点文言词语,翻译课文。

2、熟悉到后天教育的重要性。

教学难点

1、抓住本文借事说理的特点，弄清材料与观点的关系，理解的思想观点。

2、留意本文详略得当的写法，揣摩精当的语言。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课：

老师：同学们，上课前我先讲一个小故事，大家听了后，要说出这个小故事是从哪个成语里讲出来的，也可以给这个小故事加个小标题

话说，南朝梁时，南京有个叫江淹的人，他从小天资非凡，才思灵敏，6岁就能写诗。尽管他家境贫寒，但他勤奋读书，辛勤写作，年轻时就擅长诗赋，享誉文坛。可是，当他官至光禄大夫时，他的才华就渐渐衰退了，不如从前了，写出的诗文平淡无奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，写来的诗文竟没有一句佳句。人们说他的才思尽了。1

同学：江郎才尽。

老师：对！〔老师板书“江郎才尽”4个字〕不过这节课我们学的不是“江郎才尽”的故事，而是一个“方郎才尽”小文章。〔老师板书“方郎才尽”4个字〕

二、解题：

老师板书课题，并提问：伤仲永的“伤”是什么意思？

同学看课后注解①，回答：哀痛，为??可惜

老师问：为谁可惜？为什么可惜？

同学答：为方仲永可惜，为他从一个神童变成一个一般人而可惜。〔老师板书：神童一般人〕

三、介绍：〔打出课件〕

王安石，字介甫，号半山，抚州临川人。北宋政治家、文学家、思想家。曾封为荆国公，世称荆公。卒谥文。现存有《临川先生文集》、《临川集拾遗》等。

唐宋八大家之一。

〔唐宋八大家韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石〕

四、读准字音：〔打出课件〕

lìpānyèyì

隶扳环谒邑

gàichènyānmǐn

丐称焉泯

五、理解一字多义：〔打出课件〕

忽啼求之：它，指书写工具，代词

借旁近与之：他，指仲永，代词

不能称前时之闻：的，助词

余闻之也久：这件事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，泯之为众人：语气助词，不译

环谒于邑人：到，介词

于舅家见之：在，介词

2

公开课授课老师：欧阳龙贵

授课地点：连州市北山中学

授课班级：七班级〔4〕班

《伤仲永》教学反思11

从我们上学始，伤仲永一课就已选入中学课本，算来已有三十多年了，受之天与受于人的辩证统一思想，影响了一代又一代人…

近来教读此课，首先考虑的是如何通过字词切入，但这些要建立在学情的基础之上，初一孩子活泼可爱，爱说爱笑，但文言底子薄，阅读此文，也许意思清晰，对于文中重点字词的理解却不深刻，仅凭课后解释和工具书是远远不够的，要得益于老师的指导啊！

如何指导？思来想去，我还是定位到字词切入，循序渐进，走近，走入文本。下边是我的部分实录及反思。

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简洁概括其学业的进展历程！

同学举手的许多。

生1：异

师：为什么？

生1：五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个字简洁概括方仲永的学业进展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提示留意“进展历程”几个字。同学稍作思索。

生：赏

还有同学说到了“赞”“夸”等字。

师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

同学点头认可

师面对生：有个问题，“赏”字的支撑根据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“赏”的情感。

同学恍然大悟。

反思：老师课堂设计问题的指向性肯定要明确，同时，要用同学能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句”中的“即”为马上的意思，五岁就能“马上”写出诗句，的欣赏之情足以表达。

生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以表达出欣赏之情，意思是立即完成。

生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得观赏的意思，这是对其诗作的确定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍来宾其父”中的来宾，均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的赞美。

师追问：为什么要用一个“如此”呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的话是什么？请结合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得为众人而已耶”两句。

师：很好！这就是我们要探讨的“伤”字了，那么，你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？

同学谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能称“”泯然众人“”等词语或短语，并且从词义和语境的角度做了具体的解释。

师：如今我们回头看，重在“赏”，还是重在“伤”？

同学异口同声：题目中的“伤”

师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？

生：“赏”的越高，“伤”的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主旨，是要告知读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们共勉吧！

《伤仲永》教学反思12

《伤仲永》重在一“伤”字。这一点，同学简单把握。可是，它背后的含义，同学就不简单把握了。关心同学抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让同学思索。教学要让同学明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在《唐宋八家文读本》卷三十中评曰：“劝学之语，动听切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”同学通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。

文言文教学，要让同学和文章对话。学习文言文到底让同学学什么？是单纯地让同学学习一些文言学问呢，还是让同学学习、吸取思想精华和优秀文化呢？我认为，后者的价值要比前者大得多。众所周知，中学文言文教学的目的是培育同学阅读浅易文言文的力量。然而，多少年来，文言文的阅读教学的效率始终不高。究其缘由，是走了两个极端：一个是老师逐字逐句讲解的极端，一个是同学用主要精力做习题的极端。老师大都喜爱上文言文，由于上文言文可以大讲特讲。一处不讲，同学便一处不懂，老师岂能放心？不行否认，有些老师讲字、词句，讲得头头是道，同学也听得津津有味。但是，这种口传耳受，同学只有听的'份。那些零碎的学问只能使同学了解文章里的一点一滴，却不能使同学感知文章里的潮起潮落，更不能使同学心动神摇。同学喜爱做习题，是为求得分数，不是为求得“养分”。所以，他们全不管文章的筋肉血脉。上述学习文言文的方法，主要是受了考试的负面影响，即圈划ABCD。同学在做习题的时候，即使是懵懂地蒙对了，得了分，也是毫无意义的。这种只取文章“骨骼”，抛弃文章“血肉”的做法，只能使语文变成面目可憎的骷髅。

那么，怎么解决这两个极端呢？根本的方法是：加强诵读；加强对话。诵读其实是古人早就指出来的一条正确道路。古人说，书读百遍，其义自见。课文里的选文都是文质兼美的经典之作，都需要反复诵读，牢记在心的。只要同学反复诵读了，他们总会对文章的某一方面有感受的。但是，诵读之后，还需要进行对话。只有对话，才能加深同学对文章的理解。那些对话是同学自己的阅读感受，最直接，最真实，最动人，也最有价值。

在学习王安石的《伤仲永》时，我让同学给仲永下评语，就是想让同学和仲永进行对话。由于同学的阅读角色发生了转换，他们成了仲永的老师，读书就非常当心了。一下子把同学读、思、写的主动性都调动起来了。让同学写评语，同学由仲永的同龄人变成了评论者，他们的角色发生了转换，阅读的视角也就发生了转变。这种转变，对训练同学的思维力量是很重要的。或许他们对某一个字的意思或者用法还没搞明白，但那并不阻碍他们和仲永的对话。他们和仲永的对话过程，不就是提高文言文阅读力量的过程吗？不就是他们吸取养分，进行自我教育的过程吗？这不比单纯记住一字一词有意义得多吗？

学校的文言文教学还有一项重要的任务是让同学把握正确地学习文言文的方法，养成阅读文言文的良好习惯，所以字、词的积累还是很重要的，不是不要落实，关键是方法。

同学在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增添了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成平常人而深可惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。给同学展现一个学习的机会，让同学明白学习的重要。

在平罗四中给七班级〔2〕班的孩子们上完《伤仲永》这课后，我感受颇深，首先，老师对同学的要求很严格，表如今老师要求同学必需预习课文，并且老师亲自一个一个地检查。这些不仅仅是在培育同学的习惯，更是在关心我顺当的完本钱次公开课，在此，我特殊要感谢周春老师。其次，同学学习的爱好、主动性都比较高，学习起来就比较简单了。

在本次讲课中还有许多缺乏，盼望听了我的课的老师们能给以批判、指正！

《伤仲永》教学反思13

教学目标：

学问与力量：

1、培育同学的自学力量，让同学自己利用课文解释和工具书读懂课文。

2、熟读课文，背诵课文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言词活用状况。

4、留意本文详略得当的写法。

过程与方法：朗读法，合作探究，商量法

情感看法与价值观：1、理解的思想观点，能明白方仲永“泯然众人”的缘由。

2、熟悉学习的重要性。

教学重点、难点：

1、抓住本文借事说理的特点，理解的思想观点。

2、体会揣摩语言的简洁、洗炼。

3、方仲永“混然众人”的缘由是什么？

教学时间：

二课时

教学设计：

课前展现：

读神童故事，谈感受

一、名言导入

1、名言导入：大的科学家和创造家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗。”

2、作品：

王安石：北宋政治家、思想家、文学家。宇介甫，晚号半山。唐宋八大家之一。

本文借一件事来抒发的感情或说明某种观点。表达是基础，说明道理是核心。文题含义：为仲永的经受遭受而感伤。

二、读译课文，理解文意

1、读一读:

a、师范读课文

b、同学自由朗读课文，留意读准字音、停顿、节奏、表情。

朗读时留意以下语句的停顿。

①未尝|识书具，忽|啼求之。

②借旁近|与之，即|书诗四句，并|自为其名。

③其诗|以养父母、收族为意。

④自是|指物作诗位就，其文理|皆有可观者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|环谒于邑人。

⑥余闻之也|久

c、师生齐读课文

d、指生朗读课文，大家评判

2、译一译：

①圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。

②疑难词语探究：

以四人小组为单位商量文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提高、指导。

A、把握以下加点字的读音。隶：谒：谒：扳：称：

B、对文中的“之”“于”进行归类。

之：

①忽啼求之：它，指书具，代词。②借旁近与之：他，指仲永，代词。

③余闻之也久：这事。指仲永父“不使学”、“环谒于邑人”，代词。

④不能称前时之闻：的，助词。⑤卒之为众人：语气助词，不译

于：

①环谒于邑人：到，介词。②于舅家见之：在，介词。

③贤于材人远矣：比，介词。④受于人者不至：被，介词

C、从文中找出词类活用的词语。

①邑人奇之：以…为奇，形容词作动词。

②来宾其父：把…当作来宾，名词作动词。

③利其然：以…为利，名词作动词。

④伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。

3、议一议：

〔1〕课文写了方仲永才能进展改变经受了哪几个阶段?各有什么特点?课文是怎样表达的?三个阶段：

(2)方仲永由神童沦为平凡之辈的缘由是什么？

(3)辩论：你同意的这种看法吗?

A、天资聪明是成长的关键

B、后天教育是成长的关键

〔说明：应让同学畅所欲言，并允许有不同的见解。〕

三、合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“金溪民方仲永,世隶耕。”交代了关于方仲永的哪些状况？联系下文说说为什么这么写？

②语段阅读：阅读第3段，思索以下问题。

a、这一段在语言表达方式上有何特点？

b、这一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

c、这一段讲了几层意思：要说明的主要观点是什么？

③这三个进展阶段的表达，"见""闻"交织，详略有序，这样支配组织材料有何好处？

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班沟通解决。

四、体验反思，拓展阅读

1、体验反思：

以“由方仲永所想到的”为题，在课堂上即席发言，自己确定发言的角度和观点畅谈感受与启示。要求：①声音嘹亮，用一般话发言，语言简练。②中心鲜亮，讲话的层次清晰。③时间在2分钟左右。〔此题意在训练同学确立观看角度、从材料中提炼观点的力量，以及阐述观点的语言表达力量。要启发同学从方仲永的事例中提炼观点，不拘一格。〕

2、拓展阅读：

①你怎样评价仲永的父亲？假设你有一个这样的父亲或儿子，会怎么样做？

②引用《论语》中的语句劝劝像仲永一样的古人或今人。

五、总结

我们在学习中进一步的把握文言文的学习方法，增添了语感，了解了道理：一个人能否成才，与天资有关，更与后天所受的教育以及自身的学习有关。本文为一位“神童”最终变成平常人而深感可惜，并发表谈论，以此引发人们的思索。

六、作业：

①扩写课文第一段。要求：不转变情节和基本内容，进行丰富的联想，400字左右。

②组织商量当今社会存在的类似仲永的现象，从而使同学深刻领悟后天学习的重要性。

③课后背诵全文，完成学案的“跟踪训练”。

板书设计：

伤仲永王安石

仲永：天资聪明忽啼求即书诗立就

〔利环谒不使学〕

不能称前时之闻才能丧尽：

泯然众人

缘由：受于人者不至

《伤仲永》教学反思14

一、彻底放弃文言翻译的讲解

暑假里上华师大的教育硕士，郑桂华说了这样一句：“假如华师大培育的老师还搞文言文翻译的串讲，只能说真的很可悲”。郑桂华进一步强调，文言字词的把握，重点在课后的背诵练习。我过去的方式是将“文”与“言”结合起来讲，配以相同的权重，属于两条腿走路。在这节课的教学设计方面，我主要尝试完全放弃文言文的课堂翻译，除个重点别字词句的随文讲解外不再做其他的翻译教学，主要将落实翻译的过程放到课后练习上，从而腾出更多的课堂教学用于指导同学更深化的理解文章。

在教学上产生的副作用是，对于基础薄弱的同学，把握文章内容的难度加大，刚开头上课的时候推动有肯定的难度，但随着反复的朗读和教学的深化，语言障碍造成的阅读困难会自然而然的被稀释掉。

盼望这样的课堂模式能够让有力量的同学获得更多的挑战自己的机会，并在课堂上思索更多有价值的问题，也盼望通过加大听课难度促使同学更加重视自己的预习，变被动为主动。

二、密不透风、疏可走马

在文章的教学上，设计的核心是分析文章第一小节、其次小节的写作手法的“疏”“密”之别。这个概念对于初一同学，尤其是语文底子薄的同学来说，可能是有些过于抽象了。有些悟性好的同学立刻就能得其要领，有些悟性差的同学则是云里雾里了。

三、课堂生成中的惊喜

这节课教学上比较出彩的是对于隐含人物——方仲永父亲的分析。可以说真正是走进了方仲永父亲的内心：世隶耕、稍稍来宾其父暗点出了方仲永父亲在方仲永成名之前低下的社会地位，方仲永才华的呈现使得方仲永的父亲在乡里获得了从来未有的敬重，地位有了明显的提高，这对于方仲永的父亲来说肯定是新奇、奇妙、梦寐以求的体验。理解这一点，加之方仲永父亲世隶耕的家教背景，也就确定了方仲永的父亲必定会作出“不使学”的确定，而这一确定受环境因素的制约，几乎成为了必定，这样的父亲必定作出这样的选择，这不是谁对谁错的问题，跟不能将耽搁孩子的板子简洁地打到方仲永父亲的身上。在此基础上，文章的悲剧意义就更加深厚了，这是一种命运的、必定的悲剧，从这一深度理解方仲永的个人悲剧，对于同学理解“伤仲永”这三个词背后丰富的情感，好像是更深刻了

《伤仲永》教案教学设计19

教学设计：龚侃复旦初级中学

教学目标：

把握文言实词，能够翻译全文

梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

理解强调青年人应当注意后天学习的道理

教学重点：梳理文章的结构，理解行文疏密结合的作用

教学难点：理解行文应当追求疏密结合，详略得当的道理

教学流程：

一、导入

1、a他是历史上唯一不坐轿子不纳妾，死后无任何遗产的宰相；

b他挽救了八百年后饥饿的美国农夫

c他被俄国的列宁称为“中国十一世纪的改革家”

d在中国古代史书中，他是一个臭名昭著的政客

2、他就是我们今日要学习的文章的，翻阅课本，他是谁？我们今日学习哪一篇课文？

二、熟悉王安石

1、基本文学常识朝代字号别称作品集

2、“天命缺乏畏，祖宗缺乏法，人言缺乏恤”

执拗的改革家，孤高的品行，是非功过任人评说。

3、作为文学家的王安石：唐宋八大家，清楚的思路，精炼的笔法

三、初读课文，把握大意

1、自读课文，读准字音——个别朗读、集体朗读

2、读清句子中的停顿——个别朗读，沟通

3、参考课下解释，理解故事大意，说说题目“伤仲永”是什么意思

4、本文的情感基调是怎样的？如何通过朗读表现出本文的情感？——个别朗读，互相点评，再读

四、梳理层次，明确主题

1、依据方仲永才能的改变将课文分为三个部分并找出每一部分的关键句

2、自学课文，完成以下表格

方仲永的年龄

方仲永的才能

获知的途径

方仲永改变的缘由

五——十二、三

其文理皆有可观者

闻之也久矣

方仲永的父亲

不使学

十二、三

不能称前时之闻

见之

十九、二十