《凡卡》教学设计

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第一课时

教学目标：

1、会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝”等词语。

2、初读课文，了解课文主要内容

3、学习凡卡写信的内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

教学重难点：理解凡卡写的信的内容，通过课文中所描写的凡卡凄惨的学徒生活体会他极度苦痛的心情。

教学过程：

一、导入新课,简介背景

1、揭示课题：同学们，学完了安徒生有名的童话《卖火柴的小女孩》，今日我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。

2、补充资料,了解背景：

这篇课文的是俄国有名作家契诃夫。出示资料,默读思索：从这份资料中,你知道了什么？

出示课件：

契诃夫和他的作品简介

契诃夫〔1860—1904〕,俄国十九世纪有名作家，他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期，他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于1886年，反映了沙皇时代很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，过着苦难的生活，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个学校徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯学校徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。

二、整体感知，理清脉络

1、检查预习：

1〕指名读生字新词，要读准字音。

2〕读准人名，并明确人物的身份。〔先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色〕

凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小说的仆人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3〕沟通：课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？

(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告知爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很苦痛,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成预备写信,写信,寄信三个部分.)

三、感受凡卡凄惨的学徒生活

1、课文的哪几个自然段是写凡卡信的内容的〔3.8.10.11.12、15自然段〕。快速默读这几个自然段，想一想凡卡过着一种怎样的学徒生活，能用文中的一句话概括吗？〔我的生活没有希望了，连狗都不如！〕

2、“希望”什么意思？请同学们想一想，爷爷把凡卡送到城里当学徒，本来有什么希望？〔同学发挥想象〕

3、是啊，凡卡带着美妙的愿望来到城里，可是如今不仅生活变得没有希望，而且生活的连狗都不如？请同学们再读读凡卡写的信，找一找缘由。

4．结合词句，汇报沟通。

课件出示：

昨天晚上我挨了一顿打，由于我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伴计们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好简单才醒过来。

挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些详情深深地刺痛着你的心？

〔1〕挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。

是的，所以凡卡这样说——我的生活没有希望了，连狗都不如！

〔2〕挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。读到“稀粥”这个词语，你好像看到什么了呢？而旁边的老板呢？

是的，所以凡卡这样说——我的生活没有希望了，连狗都不如！

〔3〕挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？在你的想像中，过道是个怎样的地方？是啊！在炎炎酷暑里，处处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板躺在温和的被窝里，而凡卡仍旧在哪儿睡？从哪个词，你猜测凡卡肯定很困？对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？

读句子“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

5、可怜的凡卡，莫非仅仅只受到了这些虐待吗？他还可能会有怎样的遭受？〔同学发挥想象〕

课件出示：凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次。

读句子“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

6、小结：凡卡在老板家里忍受着非人的熬煎，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会这样生活，没人的时候凡卡会怎样做，〔如，偷偷地哭，思念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。〕所以，凡卡才说“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

7、9岁的凡卡在老板家过的就是这样没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有的生活。所以，凡卡才写信恳求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。

8、学习第8、10、15自然段中写凡卡恳求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的苦痛。

⑴他是怎样恳求爷爷的呢？找出凡卡恳求爷爷带他离开的段落和句子,选择最能打动你的句子有感情地读一读，并说说自己的感受。

⑵指导朗读信中凡卡恳求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的苦痛和无望。

9、自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么？

(莫斯科是个很繁华喧闹的城市.)

10、既然莫斯科这么繁华喧闹,凡卡为什么还要苦苦请求爷爷带他回乡下呢？

11、小结：

如今我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,成天干活,睡不好觉,生活特别苦痛,所以他请求爷爷把他带回乡下去。

12、质疑：关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗？

(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)

13、凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢？下节课连续学习。

四、布置作业

一、沟通背景为学文奠定基础

《凡卡》一文，契诃夫写于１８８６年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，所写的时代和同学有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过同学之间和师生之间关于和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与、作品之间的距离，降低了学习难度。

二、长文短教，直奔重点

课文结构冗杂，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住信的内容以及凡卡向爷爷呼救的重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。在重点段教学时，我先让同学自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我的生活没有希望了，连狗都不如！”绽开教学，引导同学从信中找出凡卡生活的连狗都不如的缘由，依据同学的回答随机出示相关句子，读中理解，进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发同学想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，引导同学进入语言描绘的感情气氛，体验的内心世界，到达情感的贯穿。

三、缺乏之处

课算是上完了，但给我的反思也很大，教研室提倡“半小时课堂”的教学理念，而在我的这堂课中没有表达出来，所以高效课堂就谈不上了，回顾自己的整个教学过程，发觉这堂课有些教学环节不够精简，如：“读准故事中的外国人名，并了解是什么角色”这个环节，可以把人名一齐出示，这样给同学想的空间更大些，也会节约不少时间，其次，检查同学预习状况〔读准词语〕，我可能太高估同学预习的成效了，以至于朗读词语时消失了几次错误，为正音耽误了时间，预习的习惯还要进一步加强指导！最终，在重点段教学时，老师生怕同学理解的不到位，有些地方或许讲的多了，花的时间也多了。

假如这几个环节能精简，那留给同学作业的时间就有了，看来，作为语文老师，还是要像数学老师那样少讲！叶老也曾说：“语文课并不是你老师讲的多就是上得好的！呵呵！

《凡卡》教学设计2

一、教学目标

(一)学问与力量

1.学会生字词，理解重点句子。

1.根据凡卡写信的挨次给课文分段，概括段意。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3.学习通过凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想来了解他的内心。

4.看图想象凡卡的凄惨遭受，写片断：《我与凡卡比童年》。

(二)过程与方法

通过有感情的朗读课文，自主学习与小组学习相结合，多媒体手段帮助教学，理解课文内容，学习的表达方法。

(三)情感看法与价值观

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的社会制度，珍惜今日的美好生活，向同学进行爱社会主义祖国的教育。

二、重点、难点及解决方法

1.理解凡卡写信的内容、了解凡卡患病的苦难是本文教学的重点。

解决方法：实行感情朗读课文，分层理解，抓重点词、句进行品折的方来突出重点。

2.凡卡的凄惨遭受是由的表达，凡卡的信，信中凡卡的回忆这三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。

解决方法：通过预习，熟读课文，让同学分清这三部分内容。

3.课件，联系课文内容，结合自己实际，与凡卡比童年，写片断是本文教学的又一个难点。

解决方法：在理解课文内容基础上，再结合课件说说凡卡学徒生活的凄惨遭受。结合自己的生活实际，说说自己的童年是怎样的。采纳对比法或夹叙夹议的手法写片断。标题：我与凡卡比童年。写信沟通。通过鲜亮对比进一步体会凡卡生活之苦，自己童年之美好，不合理的社会之黑暗、丑陋，社会主义祖国之光明美妙。激发同学憎恨不合理的社会制度，爱社会主义的祖国之情。

三、同学活动设计

1.预习生字，熟读课文，回答课后问题。勾划重点词、句，联系课文解释。

2.同学自悟、分组商量，沟通，文中哪些句段的描写最突出凡卡的凄惨遭受。

3.观看文中插图，发挥想像，写片断。

4.质疑问难。

四、课时支配

三课时。

五、教学过程

第一课时

(一)教学目标：

检查预习，初读课文整体感知，理清脉络，概括段意。

(二)教学过程：

1.检查预习，质疑问难。

(1)正音：

(2)字形笔顺指导：撇、匠、糖。

(3)解词：

打扰：打搅搅乱。

暖炕：北方人用砖或土坯砌成的睡觉用的长方台，上面铺席，下面有孔道，跟烟囱相通，可以烧火取暖。

别墅：在郊区或风景区建筑的供疗养用的园林住宅。

(4)读出你最受感动的段落。

(5)沟通预习后的初步感受。

2.同学质疑。

3.初读课文，整体感知。

(1)板书课题，同学解题。

《凡卡》是以人名命题，主要人物是凡卡。

(2)简介及背景。

小说《凡卡》的安东·巴甫洛维奇·契河夫(1860—1904年)，出身于小商人家庭，做过店员，当过学徒。

契诃夫生活在十九世纪末期，是沙皇统治最黑暗的时代，整个社会处在一个动乱、崩溃的时期。契诃夫的作品无情地揭露沙皇制度的腐朽和资本主义社会的罪恶。

(3)指名按自然段读课文，简要说出课文主要写什么事?是按什么挨次写的?你体会到凡卡是个怎样的孩子?当时社会是怎样的社会?

(课文主要写凡卡写信的事。凡卡是个孤儿，九岁去当学徒，学徒生活特别苦痛。当时社会特别不合理)

你还懂得了什么?

4.理清脉络，概括段意。

提示：课文按写信的挨次写的，可按“写信前——写信——写信后”分为三段。用“‖”标出。

(1)同学默读，商量分段。

(2)同学沟通、老师点拨。

第一段(1～2)讲圣诞节前夜，凡卡趁老板他们去做礼拜的机会，偷偷地预备写信。

其次段(3～5)详细写凡卡写信的内容及他的联想。

第三段(16～21)写凡卡写信封，寄信和寄信后做梦。

5.扩展：给各级编小标题。

6.作业：①熟读课文。

②抄写词语。

其次课时

(一)教学目标

老师点拨，突出重点。

(二)教学过程

1.回忆上节学习内容。

(1)课文主要讲什么事?按什么挨次写的?

(2)课文采纳什么方式来表达表达凡卡的凄惨生活?

2.默读课文，分清表达、凡卡写信的内容、凡卡写信时的联想这三部分。用()标出凡卡信的内容部分。

3.指名读凡卡写信的内容(其次段)。思索：凡卡在给爷爷写信中写了哪些内容?依据信的内容说说凡卡受了哪些苦?从中你体会到什么?

(1)同学边读边勾划、分组商量。提示：可依据“他写道”、“接着写下去”、“他连续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分四层来理解。

(2)同学沟通，老师点拨。

第一层写凡卡思念爷爷;其次层写凡卡受尽熬煎;第三层写凡卡受不住了;第四层写凡卡没希望了。)

4.重点学习其次层。(第八小节)

(1)指名读第八小节。思索：从哪儿方面写凡卡学徒生活的艰苦难熬?

(2)同学勾画、批注、预备沟通。

(3)同学沟通，老师点拨。

从以下几方面写凡卡学徒生活的艰苦、难熬。①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打;老板娘用鱼嘴戳他的脸，就由于凡卡整理鱼“从尾巴上弄起”;②挨饿：吃的“简直没有”菜、茶，“只有老板才大吃大喝”;③挨冻，而且睡不好，他“睡在过道里”，“小崽子一哭”就“只好摇那个摇篮”。

(4)看插图(出示投影片，结合课文表述。)

(5)小结：(师生共同总结)一个九岁的孩子担负这么重的劳动，患病这么多的熬煎，怎么忍受得了呢?所以他写信请求爷爷带他回家。

从中体会到凡卡学徒生活的艰苦，命运的凄惨，当时社会的黑暗。

5.凡卡给爷爷写信时的心情怎样?是怎样改变的?

(1)读表达和信的内容部分。找出描写凡卡心情的词句，画“”表示。

(2)同学沟通、引读文中句子词、老师点拨。

(担忧→抽噎→难过→满足→盼望)

(3)出示投影，理解重点句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”这些是对凡卡诉说自己受熬煎状况后的动作描写，突出表现凡卡极度苦痛的心情。

第②句中“只穿着衬衫，跑到街上去了”。说明凡卡急于要把信寄出去，好让爷爷快点来接他，好快点脱离苦海的内心活动。

第③句中“怀着甜美的盼望睡熟了。”由于写信没有被打扰而满足，寄信也很挨次，心情确定轻松了很多。所以怀着甜美的盼望睡熟了。而且还梦见爷爷坐在暖炕上念他的信。

这个结尾似喜实悲。示意凡卡追求自由生活只不过是个幻想。凡卡的凄惨生活还将连续下去。这个结尾使我们更加怜悯凡卡，更加痛恨黑暗的旧社会。

6.感情朗读，深化理解。

(1)重点指导朗读凡卡写信时表达凡卡心情的句子。

(2)指导读凡卡诉苦、恳求爷爷带他回去的句子，要读出凡卡孤苦无依，受尽熬煎的那种沉痛诉苦的语气、请求的语气、请求的语气……。

读凡卡迫切盼望离开这里，声调要比较急促。

读凡卡回忆过去生活的情景，声调可以静静明快些。

7.总结中心思想。

本文借凡卡给爷爷写信这件事，表达了旧俄时代穷孩子的凄惨命运，揭露旧俄时代社会的黑暗。

8.作业：凡卡在给爷爷写信时，联想起哪些事?他为什么会想起这些事?

第三课时

(一)教学目标

围绕重点，学习表达，综合训练，总结扩展。

(二)教学过程

1.学习凡卡联想部分。

(1)指名读四、五小节。思索：凡卡联想起什么事?为什么想起这些?

联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，好像爷爷就在眼前。爷爷是守夜人。白天他总是“在厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的四周走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是特别“好玩的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观。很慈爱。这就更突出凡卡思念爷爷。

凡卡回忆乡村冬夜景色：(引读文中有关语句)“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”可是整个村子——白房顶啦，……全看得见。说明夜景清静。“天空撒满了愉快地眨着眼睛的星星，……”说明冬夜布满了愉快、快乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜亮对比。说明凡卡思念爷爷、思念家乡。

(2)指名读课文13小节。凡卡另一段联想的是什么?为什么会想起这些?

凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆布满了快乐的情趣。“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳……尽管这样，他们还是欢乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美妙、欢乐、好玩。说明凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。

2.研讨本文表达特点。

(1)同学商量，预备沟通。

(2)同学沟通、老师点拨。

①两段回忆是本文的插叙部分。这两段回忆(联想)对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

凡卡在乡下的生活虽苦，但在凡卡看来家乡生活是那么自由，快乐，那么值得怀念。这就反衬出在鞋铺的学徒生活是多么凄凉、凄惨、难熬。

②文章详情描写也很突出，更加突出中心。(可读第八小节。找详情描写的句子。)文章第八小节详细写凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻，怎样受熬煎。三顿饭吃些什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜那件事时，爷爷是什么样的，怎样守夜，两条狗怎样跟着;砍圣诞树时山林、枞树是什么样，在砍圣诞树时看到了什么等详情，使人读了仿佛观察了当时的情景，眼前消失一幅幅清楚的画面。这给人留下鲜亮的印象，深刻感受。

③凡卡写信中，写了他三次“叹气”，让我们从中体会到了凡卡的内心感情。

第一次是凡卡在写信前，“他担忧地朝门口和窗户看了几眼，又斜眼看了一下那个昏暗的神像”看了四周的环境，“他叹了一口气”。凡卡从家乡来到这布满凄凉、恐惊的鞋铺，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，摆满楦头的架子，老板、老板娘凶狠的面孔，一下子都出现在凡卡的面前。想起那无休止的劳动，残酷地熬煎，就连写信，还是趁人们都到教堂做礼拜去了，才得空，而且提心吊胆地写，所以他不由的“叹了一口气”。

其次次是凡卡回忆家乡清静、美丽、愉快的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜亮对比，因此，他又“叹了口气”。

第三次是凡卡恳求爷爷：“老爷在圣诞树上挂糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里头”之后，凡卡“难过地叹口气”。往年在乡下，生活虽贫苦，但还有自由，在过圣诞节时，还能从圣诞树上摘一个糖果;能欢乐地跟爷爷砍圣诞树、装扮那棵树，那该多好玩，多欢乐呀!可如今，在这圣诞节的前夜?自己孤零零的一个人，远离家乡，远离亲人，离开自己所熟识的一切，在城里受熬煎，担忧地写着倾诉自己苦痛生活的信。并且心情紧急，生怕被老板观察，再挨一顿打。这里的生活“连狗都不如”。更不用说什么圣诞树，金胡桃了。写到这里，凡卡再一次“难过地叹了口气”。

凡卡每次叹气，内心都很苦痛，从中我们进一步体会到凡卡生活的凄惨，社会的黑暗。

④文章还有哪些特点?找出你喜爱的语句，说说为什么喜爱?

3.综合训练，总结扩展。

(1)有感情地分角色朗读全文，进一步体会凡卡的内心。

(2)小练笔：写片断——《我与凡卡比童年》

(3)写后沟通。

六、布置作业

(一)照样子补充词语

例：(亮)堂堂

()糊糊()零零()眯眯()沉沉

()酢酢()生生()晃晃()灿灿

(二)指出以下各句所用的修辞方法

(比方、排比、拟人、夸张)

1.我生活没有希望了，连狗都不如。()

2.天空撒满了愉快地眨着眼睛的星星。()

3.突然不知什么地方跳出一只兔子，箭一样地窜过雪堆。()

(三)阅读课文片断，回答下列问题

这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零，难过得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好简单才醒过来。我的生活没有希望了，连狗都不如!……我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

1.用“——”画出这段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句话概括地出凡卡凄惨的学徒生活?

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3.凡卡写了家乡那么多亲人，我们可以体会到什么?

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七、板书设计

教学反思

《凡卡》篇幅特殊长，内容更是错综冗杂，写信，回忆交织在一起。采纳了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。这样的课文该怎么教?思考了很久，最终我确定把握教学目标，简洁教，简洁学!本课的教学目标是：

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会表达、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

第一课时，让同学初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻同学在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的目光看课文，然后指导他们学习。

接着，我让孩子们谈谈对这课的看法，是喜爱还是不喜爱。好多同学都纷纷表示不喜爱，缘由就是“小凡卡的生活太苦了。”他们不喜爱悲剧。本来我设计这一环节就是为了让同学喜爱上课文。只有少数几个孩子说喜爱课文。于是我顺势对孩子们说：“同学们，你们通过朗读课文，已经知道凡卡过的日子特别苦，你们都产生了对这个孩子深深的怜悯。为什么你们能在瞬间产生这么冗杂深厚的感情呢?这就是普一般通的文字组合在一起后产生的巨大的魅力，造成了我们感情的改变。孩子们，在我们这个和平的社会里，也有很多悲剧，比方昨天青海省发生了7。1级的地震，比方，前不久，山西煤矿发生了矿难……有的时候，我们不能不用文字来记录这些悲剧，来激发人们的怜悯，来引起人们的重视，让人们引以为戒，让悲剧远离我们!孩子们，如何应用文字是一门很深的文字，今日，我们来好好学习《凡卡》这篇课文，去体会文字带给我们的精彩!”

察言观色，孩子们对这篇课文有爱好!

最终一个环节，我让孩子们扫瞄课文，弄清课文的脉络，课文是按“预备写信——写信——寄信”的挨次来写的。

其次课时，我先引导孩子们快速找出“信的内容”，通过体会重点的句子，去体会凡卡学徒生活的苦。孩子们的朗读很到位。然后引导孩子们朗读凡卡要求爷爷接他回家的自然段，体会回家之情切。这部分的教学也是我的重点教学内容。

随后让孩子们找出凡卡回忆的自然段指导学习。凡卡的'回忆是甜美的，让孩子们读出凡卡内心的欢乐。接着引导同学分析，凡卡的乡下生活真的很甜美吗?为什么在凡卡看来这么甜美呢?并告知孩子们这一部分的写法叫“插叙”，这里插写的内容更加烘托了凡卡学徒生活的艰苦。

《凡卡》教学设计3

教学目标

1、理解课文内容，了解凡卡凄惨的生活遭受，体会文中表达的思想感情。

2、领悟文中采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

教学重点

通过第8、10、15自然段的理解感受凡卡生活的凄惨。

教学难点

领悟文中采纳的对比、反衬、示意的表达方法。

教学方法

教法：问题情境教学法，直奔重点，引导感悟。

学法：质疑、探究、感悟、朗读

教学流程

一、复习导入，初设疑问

1、通过前面的学习，我们了解到《凡卡》这篇小说在写作上有什么特点？

2、凡卡回忆了哪些往事？你从凡卡回忆的这些往事感受到他在爷爷身边生活得怎么样？〔板书：回忆往事欢乐〕

3、凡卡给爷爷写信，信的主要内容是什么？〔凡卡盼望爷爷把它带回村子里去〕凡卡为什么盼望爷爷把它带回去？〔板书：学徒生活凄惨〕

4、今日，你想进一步知道什么呢？引导同学追问：凡卡的生活凄惨在哪儿？凡卡的生活为什么这样凄惨？〔小黑板出示这两个问题〕

二、读信悟情，解答疑问

1、快速读信，看看课文哪几个小节最能反映凡卡生活的凄惨？

〔第8、10、15小节〕

2、默读第8小节，找找反映凡卡凄惨生活的句子。

〔1〕同桌沟通体会；

〔2〕引导同学总结：凡卡挨打、挨饿、受冻，睡不好，受伴计戏弄；

〔3〕假如你是凡卡，会是什么样的感受？

〔4〕我们那可怜的凡卡正在向爷爷倾诉自己的不幸，选择最能打动你的句子有感情地读一读；

〔5〕齐读“友爱的爷爷，……”〔板书：渴望得到关爱〕

3、默读第10、15两小节，找找反映凡卡凄惨生活的句子，在感受深刻的地方用你喜爱的方式做上标注。

〔1〕引导同学，通过商量体会在乡下的生活很苦，可是当学徒的生活更苦，以及凡卡失去亲人疼爱的孤独。

〔2〕在第10和15小节中，选一小节练习有感情地朗读。〔配乐〕

4、商量：凡卡的生活为什么这样凄惨？

5、把信的内容连起来有感情地读一读，再次体会凡卡生活的凄惨及内心的苦痛。

6、老师配乐朗读写凡卡美妙回忆的部分，同学观赏。

7、质疑：这篇小说一半写苦，一半写甜，这是不是很冲突？

〔引导同学领悟写凡卡回忆乡下生活的“欢乐”，更衬托出凡卡学徒生活的凄惨〕

三、再问再议，拓展延长

1、自由读第20、21两小节；

2、商量：凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？

〔1〕同学联系“地址不详”，认为他爷爷收不到信。

〔2〕商量：就算爷爷能收到信，他能把凡卡带回去吗？

〔3〕对于凡卡来说，回到爷爷身边只能是一个甜美的梦。〔板书：愿望无法实现〕请同学们读课文最终一节，声音要轻轻地，好让他在梦乡里多停留一会儿。

3、小练笔

课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地方结束了，但梦总是要醒的。

小黑板出示：想象一下凡卡睡醒以后，会发生什么事情？

四、布置作业

1、把自己喜爱的词句摘抄在自己的摘抄本上。

2、学了课文，你可能有许多话想对凡卡说，把它写下来。

板书设计：

凡卡

学徒生活凄惨

回忆往事欢乐

渴望得到关爱

心愿无法实现

《凡卡》教学设计4

一、揭示课题

整体感知

概括法

抓主要内容

1、齐读课题

2、概括：课文写了凡卡的什么事？

3师板书：信

二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。

〔一〕把握信的主要内容

〔二〕研读凡卡学徒生活“苦”的部分

〔三〕学习信中“恳求”内容

从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思

抓重点词句，深化理解课文内容

由浅入深扫瞄

层层深化默读

读书体会细读

以读代讲

1、三人接读信的内容

⑴同学建议，怎样读好凡卡的信

⑵听：信中主要表达了哪几个意思？

⑶配乐朗读

2、沟通板书：苦、乐

1、扫瞄信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由

2、理解重点句子“我的生活没希望了，连狗都不如。”

3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？

4、沟通，小结

5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感受最深？认真读课文

〔重点词语：揪、拖、直戳、顺手等〕

小结：……但是在凡卡的四周，却没有人赐予他一丝的怜悯、关怀。

1、理解填空：

“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，

他地求爷爷带他离开这儿。”

2、独特朗读有关段落。

三、领悟表达上的特点，领悟“对比衬托”和“示意”的表达效果

以“改题”的方式启发同学通过比较齐头阅读，体会的表达手法

结合资料阅读理解

感情朗读

体会表达效果

1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。

2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。

3、沟通，引导领悟：、

⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。

⑵寄信――引导：凡卡把唯一的盼望寄予在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？〔无人转变凡卡的生活状态〕

⑶做梦――引导：

①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？〔补充社会背景资料〕读读这段资料再说

②小结：是借梦告知我们，凡卡的愿望永久不行能实现，永久只是个梦！

③合作读，配乐朗读末段，如今你是什么心情？

四、总结课文

完善板书

突出表达上的特点将内容与形式紧密结合

总结表达方法的好处，加深理解

再次朗读课题

加深熟悉

1、师：如今我明白了，写回忆是写寄信和做梦这样，更能〔更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的凄惨，更能激起读者的怜悯，也就更胜利的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。〕

2、记住凡卡，记住这篇文章

齐读课题

《凡卡》教学设计5

【三维目标】

１、情感看法价值观：

⑴通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的凄惨命运，激发同学珍惜美好生活的思想感情。

⑵领悟将表达信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

２、过程与方法：

⑴走进凡卡的内心愿望──读凡卡的信，了解一个九岁孤儿那小小的，并不过分的愿望是什么？

⑵走进凡卡的现实生活──以朗读指导为主，从中体会凡卡为什么反复恳求爷爷带他回乡村里去。

⑶走进凡卡的情感世界──憧憬乡村欢乐的生活，激发孩子对凡卡更加剧烈的怜悯心。

３、学问与力量：

⑴引导同学进一步提高“体会文章的思想感情”的力量，做到正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵学习文中插叙部分的内容及其作用；

⑶有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

【教学重难点】

１、了解凡卡给爷爷写信的目的和凡卡内心地憧憬，从中体会凡卡的凄惨生活；

２、学习文中插叙部分的内容及其作用。

【教学预备】教学课件。

【教学过程】

一、谈话质疑，整体感知

１、课文大家都读过了，谁能用一个词语来概括凡卡的遭受？

同学自由述。

２、请再次快速扫瞄课文，想想：

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

小组商量、沟通：

⑴写信告知爷爷在这里的生活；

⑵回忆乡村生活。

二、直奔书信，朗读感悟

１、配乐听读，同学轻声跟读。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、倾听了凡卡的心声，说说你的感受。

４、正由于学徒生活很苦，所以凡卡写信给爷爷，他的目的是什么？

同学找找读读，出示课件。

５、指导朗读：

让同学选择最动情的、最令人感动地句子指导读。

三、合作探究，读说结合

１、学习插叙手法。文中除了写信的内容外，还插叙了部分内容，从文中找一找。

２、凡卡回忆了哪些场景？〔出示课件〕你有什么体会？

３、课件观赏，读说感悟，指导朗读。

〔爷爷守夜、乡村夜景；砍圣诞树。〕

４、引导感知插叙在文中的作用。

〔乡村生活真如凡卡想像中美妙吗？〕

四、质疑拓展，学以致用

１、凡卡的愿望能实现吗？〔出示课件〕引导质疑。

２、再现寄信、做梦场景，想对凡卡说点什么吗？

五、课后拓展

１、写一篇《信寄出去后……》的想像作文。

２、再次有感情朗读课文，写一篇《凡卡》读后感，题目可以《我和凡卡比童年》。

《凡卡》教学设计6

[学习目标]

1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打扰、甜美、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。

2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

3.揣摩课文的表达方法，体会表达、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。

[学习重难点]

1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的凄惨生活。

2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领悟其表达作用。

[课前预备]

1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。

2.多媒体课件

[课时支配]2课时

[教学过程]

第一课时

一．介绍背景，导入新课。

1.我们刚刚读过安徒生的有名童话，今日再来读一篇外国文学作品，是俄国的宏大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，很多破产的农夫被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个学校徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也怜悯学校徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的凄惨生活。〔板书课题〕

2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？〔同学自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思索商量等等。〕

二．整体感知，理清脉络。

1．按要求自读课文。

〔1〕将课文读正确，读流利。

〔2〕画出文中消失的人名及人物的身份。

〔3〕将凡卡写信的段落标记出来。〔3．8．10．11．12．15自然段〕

〔4〕预备给大家简洁介绍一下凡卡。

2．检查自读状况。

〔1〕指名读生字新词，要读准字音。

〔2〕读准人名，并明确人物的身份。

凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小说的仆人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．简洁介绍一下凡卡。

〔凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活非常凄惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告知爷爷他在店里生活很苦痛，恳求爷爷把他带回乡下去。〕

4．快速扫瞄课文，想：文章写了一件什么事？

5．文章按时间挨次，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？

三．感受凡卡凄惨的学徒生活

1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。〔8．11．15自然段〕。

2.轻声读第8．15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。

3.结合词句，汇报沟通。

〔1〕挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意任凭地殴打，毫无人性地对待。

〔2〕挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。

〔3〕挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。

〔4〕小结：凡卡在老板家里忍受着非人的熬煎，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，〔如，偷偷地哭，思念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。〕所以，凡卡才说“我的生活没有希望了，连狗都不如！”

4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。〔无法忍受、无望、请求等心情。〕绽开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些熬煎？还可能怎样恳求爷爷？

5.练习把凡卡的凄惨的生活和对爷爷倾诉的心情通过朗读表达出来。

6.快速扫瞄第11自然段，说说你的发觉。〔莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。〕

四．这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。

其次课时

一．感受凡卡“美妙”的乡村生活。

1.这篇课文除了写信，还写了什么。〔还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。〕

2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。

3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。〔年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。〕

4.有感情朗读4．5自然段。

5.结合详细语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。〔品读〕

〔1〕守夜

〔2〕家乡秀丽的夜景

〔3〕砍圣诞树

6.认真探究，乡村生活真的是美妙美好的吗？

爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是特别贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美妙，正是由于他如今的学徒生活太凄惨了，已经到了他无法忍受的程度。

7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和羞辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地请求——

“快来吧，友爱的爷爷……我老是哭。”

“友爱的爷爷，来吧！”

二．放飞想象，呈现凡卡将来的命运。

1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。

2.同学想象练笔〔任选一题〕

〔1〕课文在凡卡睡熟并做着甜美的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？

〔2〕假如爷爷收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的写作方法。

1.请同学们仔细研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？

2.小结归纳。

〔1〕巧用插叙进行对比

〔2〕详情描写生动形象

〔3〕文章结尾意味深长

四．拓展阅读

契诃夫是与莫泊桑齐名的举世著名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开头的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广阔读者所熟识，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。

《凡卡》教学设计7

教学目标

1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的凄惨生活，激发同学痛恨不合理的社会制度，珍惜今日美好生活的思想感情。

2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。

3．学习本课生字、新词。

4．有感情地朗读课文。

教学重点、难点

1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡患病的苦难。

2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。

教学时间三课时

教学设计

第一课时

一、教学目标

〔一〕初读课文，了解课文内容。

〔二〕学习生字、新词。

〔三〕以“信”为线索，给课文分段。

二、教学重点、难点

〔一〕初步了解课文内容。

〔二〕给课文分段，了解课文各段的主要内容。

三、教学过程

〔一〕导入新课。

今日我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的是19世纪后期俄国的宏大作家契诃夫。契诃夫从小就熟识学徒生活，怜悯他们的不幸遭受，所以《凡卡》写得真实感人。他写了许多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民凄惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的欣赏。今日学习的《凡卡》一文就是的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的凄惨生活。

〔二〕自学课文。

1．自同学字、新词。〔自己查字典，结合上下文理解词义。〕

2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。

3．思索以下问题，初步了解课文内容。

〔1〕凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？

〔2〕小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？

〔3〕凡卡给爷爷的信主要写些什么？

〔三〕检查自学状况。

1．指名读生字、新词，要读准字音。

2．人物身份及部分词语解释。

凡卡茹科夫〔伊凡茹科夫〕：小说的仆人公。

阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。

康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。

日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。

菲吉卡：牧主。

艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。

崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。

邮差：邮递员的旧称。

卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。

3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。

4．分小组商量思索题。

〔同学商量后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活非常凄惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告知爷爷他在店里生活很苦痛，要求爷爷带他回乡下去。〕

〔四〕给课文分段。

1．课文是按什么挨次写的？

〔写信之前、写信过程、写信之后。〕

2．根据这个挨次将课文分为三段。

〔第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“友爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满足”到课文结束。〕

〔五〕作业。

1．抄写词语。〔课内完成〕

2．认真阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。

其次课时

一、教学目标

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

〔三〕有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。

二、教学重点、难点

〔一〕了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的凄惨生活。

〔二〕学习文中插叙部分的内容及其作用。

三、教学过程

〔一〕复习提问。

文章是通过什么方法来表现凡卡的凄惨生活的？

〔以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。〕

〔二〕学习第2段课文中写信部分的内容。

1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？

〔凡卡在莫斯科的学徒生活很凄惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了许多话，但他唯一的目的是请求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。〕

2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。

〔第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。〕

3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。

〔①只有一个亲人；②告知爷爷自己在学徒中受尽熬煎；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次请求爷爷把他带回去。〕

4．指名依据小标题有条理地表达凡卡的凄惨遭受。

〔三〕学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有很多内心活动，是用插叙的手法来表现的。

1．找出文中哪些部分是插叙部分。

〔第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。〕

2．导读4、5、6自然段。

〔1〕第4、5自然段写的是什么内容？

〔让同学先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。〕

〔2〕想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？

〔3〕爷爷在凡卡心中是怎样一个人？

〔年老、困苦、劳累，但很乐观、幽默、慈爱，跟爷爷在一起凡卡感到很欢乐。〕

〔4〕指导同学有语气地朗读4、5自然段。

〔提示同学用思念亲人的心情来朗读。〕

〔5〕第6自然段主要写了什么内容？

〔家乡节前秀丽的夜景。〕

〔6〕家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？

〔是“美”的。〕

〔7〕说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？

〔安静、美丽、柔软、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉醉在过节的气氛之中。〕

〔8〕指导朗读第6自然段。

〔用赞美的心情来朗读。〕

小结：

这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。

3．导读13、14自然段。

〔1〕凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？

〔“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。〕

〔2〕凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？

〔心情是欢乐的。可以用“乐”字概括。〕

〔3〕从哪里可以体会出凡卡这种欢乐的心情？

〔“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么欢乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……〕

〔4〕带着欢乐的感情朗读13、14自然段。

〔凡卡这种欢乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。〕

4．说一说插叙手法在文中的作用。

〔起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。〕

〔四〕小结：

在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美妙吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是由于凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱惜，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。

第三课时

一、教学目标

〔一〕概括课文的中心思想，并了解是如何通过详情描写来表现文章的中心的。

〔二〕体会课文结尾的作用。

〔三〕有感情地朗读课文。

二、教学重点、难点

〔一〕概括课丈的中心思想，并了解是如何通过详情描写来表现文章的中心的。

〔二〕体会课文结尾的作用。

三、教学过程

〔一〕默读全文，概括中心思想。

小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的凄惨命运。

是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？

〔由于这篇文章写得特别真实详细，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都绽开了详情描写，写得有血有肉。由于全文留意了详情，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。〕

〔二〕分析重点详情，有感情地朗读课文。

1．学习第2段“写信过程”的详情描写。

〔1〕请同学朗读“信的内容”，并思索：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最详细？

〔告知爷爷学徒生活的苦痛，受尽种种熬煎。〕

〔2〕默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思索：这一自然段写了几层意思？是怎样留意详情描写的？

〔分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住详情，让同学体会：为什么挨打？“不知不觉”说明白什么？用什么打？“顺手”又说明白什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明白什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？〕

2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？

〔1〕默读“砍圣诞树”这件事。

〔思索：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们观察了什么？爷爷说了些什么？……体会这些详情描写的语句。〕

〔2〕说一说，从这些详情描写中，你体会到什么？

〔3〕从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些详情中，我们不难看出砍圣诞树事实上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡如今回忆起来却觉得那么好玩呢？

〔在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。〕

3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。

〔1〕请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是详情描写，再说说你是怎样体会这些详情描写的作用的。

〔2〕同学自学。

〔3〕同学汇报自学状况。

〔4〕商量：凡卡的梦能不能实现？为什么？

〔三〕总结：

通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较冗杂，它由三部分内容组成：表达凡卡的凄惨遭受，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了详情，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子冗杂的内心活动，给爷爷写信，请求爷爷把他带回去，说明白他在莫斯科学徒生活的凄惨，使我们深深怜悯他的凄惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。

〔四〕作业。

1．思索课后练习第2题。

2．有感情地朗读课文。

凡卡教学设计课件2

教学目标：

1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡凄惨的学徒生活，从而激起同学对不合理社会制度的痛恨，对今日美好生活的珍惜。

2．有感情朗读课文，领悟的表达方法。

学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡凄惨的学徒生活，体会他极度苦痛的心情。

学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

课前预备：相关的课件、资料。

教学过程

一．引入课堂

1、出示契诃夫图片介绍：他就是100多年前俄国的有名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，由于那一年是契诃夫逝世一百周年。如今，几乎全部小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。

二．理清脉络

1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。

2、请大家快速扫瞄课文，哪些段落好像与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。〔4、5、6、13、14〕段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！

3、除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？

三．引发“冲突

1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？

〔大屏幕出示〕①友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

②带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

③友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

④快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

⑤友爱的爷爷，来吧！

2、几次求爷爷？觉得啰嗦吗？

四、体会生活：

1、哪一句直接写出凡卡的生活？〔大屏幕出示〕“我的生活没有希望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那到底是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。

读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡特别不好。

读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活特别苦痛，特别艰辛。

〔大屏幕出示第八自然段〕

〔1〕第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活特别艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些详情深深地刺痛着你的心？

〔2〕生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜亮的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——

〔大屏幕出示〕“我的生活没有希望了，连狗都不如……”〔齐读此句〕

(3)连狗都不如的生活还表如今哪些地方？〔朗读第一句〕凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你留意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？用力地揪狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉肯定不一样！〔朗读第1句〕此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：〔朗读第1句〕师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有希望了，连狗都不如……”

(4)挨打仅仅只有这一次吗？〔朗读第3句〕这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛消失

所以凡卡这样说——〔大屏幕出示〕“我的生活没有希望了，连狗都不如……”生：〔齐读此句〕

(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？〔朗读第15自然段〕楦头是特别硬的东西，打下去，凡卡肯定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不简单才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——

〔大屏幕出示〕“我的生活没有希望了，连狗都不如……”生：〔齐读此句〕

(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。经常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，处处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在温和的被窝里，而凡卡仍旧在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：〔齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”〕对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有希望了，连狗都不如……”〔齐读此句〕

(7)读着凡卡蘸着血泪的表达，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次()

师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伴计去买酒，伴计却叫凡卡去了，凡卡向伴计埋怨，却遭到了伴计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伴计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板非常生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶恶地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己暖和的被窝连续呼呼大睡。

是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的和善的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！〔大屏幕出示〕

昨天晚上我挨了一顿打，由于我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我整理一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伴计们戏弄我，他们打发我上酒店去打酒。

吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

五．揭示“冲突”

师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了苦痛的请求，发出了无望的哭喊！

〔大屏幕出示〕1．友爱的爷爷，发发慈善吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

3．友爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

4．快来吧，友爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

5．爱的爷爷，来吧！

师：凡卡实在太苦痛了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。

师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮现心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？

凡卡实在是太凄惨了！凡卡实在是太苦痛了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是由于凡卡的生活太苦痛、太凄惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的请求，才一次次的哭喊，由于他心中只有一个剧烈的愿望，那就是——〔齐答〕回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！

六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？连续有感情读文。

七、板书设计：凡卡

学徒生活挨打挨饿挨冻

连狗都不如

求爷爷

《凡卡》教学设计8

【教学设计的背景分析】

圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伴计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒患病的令人难以忍受的凄惨生活，一再请求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最终，凡卡没有把收信人的地址名字写清晰就把信塞进邮筒里，在甜美的梦中观察爷爷正在念着他的信。这是俄国有名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡凄惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。

文本篇幅较长，的表达、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容相互穿插，要在第一课时让同学整体感悟，必需有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信誉儿童的口吻，平实地表达了凡卡生活的凄惨和回乡下的渴望，六班级的同学学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教