《分子、原子》教学反思

Word第第页《分子、原子》教学反思《分子、原子》教学反思1

分子和原子的概念是学校化学进入微观世界的第一节课，也是最难理解的一节课。今日第一节课顺当讲解了分子与原子的概念及化学改变的实质，感觉效果较好，特记录如下：

多媒体教学给我们传统教学带来前所未有的好处，但是有的时候许多老师往往局限于多媒体而忽视清楚条理板书所带来的效果。分子与原子许多老师用多媒体动画演示化学改变的微观过程，感觉效果不错。课之前，我也做了特别好的课件，但是上课前，我预备还是不用课件讲了，由于这样会分散同学的留意力，由于我们的同学上课时走神的较多。完全集中精力去听课是这节课胜利的关键，我用板书画出来的分子和原子把水的蒸发和水的电解讲解的淋漓尽致，同时我也把以后要用的C60分子模型在这里分析了“分子是由原子构成的”，同学也听得特别入神，能够完全协作老师的讲解内容，从多个侧面让同学去感觉、去体会、去认知、去学习“分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学改变中的最小粒子，”明白“分子、原子、物质间的关系：物质是由分子或者原子构成的，分子是由原子构成的通过画出来的分子和原子能够很好的分析了物质化学改变的实质，这样一总结，同学完全把握和理解了，整体效果很好！

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课题《分子和原子》教学需要2课时，本节课主要让同学了解分子和原子的存在；重点理解其概念和基本性质；并能联系实际加以运用。

本次课堂教学设计意图是：由老师巧设悬念和问题，同学通过小组试验和商量，采纳活跃的分组竞赛等形式总结和发觉问题从而解决问题。

在教学过程实施当中，主要采纳探讨、讨论、同学试验、分组竞赛等参加教学，效果较好。详细表现为以下几点：

〔一〕活跃的分组竞赛形式进行尝试教学。它有助于调动同学的主动性，激发爱好和动力。同学在竞赛学习过程中有“比”法，不知不觉中就自己努力发挥，参加到其中来。由于从心理学角度来说学校同学究竟是很好强的。

〔二〕是采纳探讨、讨论和同学参加试验来进行教学。在很大程度上让同学自行讨论和解决有关问题，充分敬重和表达同学的力量及结论。向“民主化”方向进展。表达以同学为主的原则，施行合作学习，沟通探讨。从而扩高校生的学问面，培育和增添其力量。例如，在教学中对“分子基本性质”的学习中，同学通过自己动手去探讨，自己动手去参加试验得出结论，会比老师讲解和演示来得简单接受和把握。由于同学的试验和商量发自自己的努力和发觉而得到的。老师应从原来的扮演“演员”的角色向“导演”进展。这样同学学得轻松、开心，能亲身体验并学会方法，无形中培育了同学各方面的力量——这才是所谓的“素养”教育。

探讨方式教学在引导同学对学问的拓展及联系实际运用方面也有很大进展。本次教学在联系实际生活方面也有所突破，能联系“臭味”微粒运动等环境问题绽开，并有机进行德育教育。使同学喜爱美的环境和主动爱护环境。

〔三〕在引导同学发觉问题，解决问题方面能巧设伏笔。细心设计教学内容，把学问点以问题形式存在，让同学发觉问题的同时对学问的理解、记忆和把握更深刻。

当然，本次课堂缺点和漏洞许多。比方由于化学试验的成分较多，导致时间把握不好。对学问的传授有些零乱，深、广度不够等等。

总之，此次教学还不是设想中的抱负课堂。只因本人的教学水平和力量有限，有待提高。由于课堂教学是一门艺术，要真正做到“激趣、求异、探法、迁移”这一创新基本理念不是一朝一夕之事，有待加强老师素养和基本功。

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这节课从确定课题到讲虽然用了两周的时间，预备比较充分，但是在教学后还是发觉了很多的问题。

1.上课时比较紧急，没有良好的心理素养，上课的阅历依旧缺乏。

2.整节课的设计比较守旧，没有创新，是一堂常规课

3.试验方面不够开放，给同学供应的仪器和药品太少，局限了同学的思维没有到达抱负的试验探究目的。

4.从试验现象到得出结论太直接，没有引导和思索的环节。

5.同学的动手力量还有待加强，同学动手时有点怕，今后教学中要从第一章开头让同学多动手参加试验。

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本节课“分子和原子”是同学从宏观的物质间的反应向构成物质的微粒分子原子在物质发生改变时从个数和种类的改变让同学了解化学改变的实质，同时也是为以后进一步学好化学打好基础。但同学对看不见、摸不着的微观粒子的抽象熟悉存在怀疑，这就从同学已有学问的基础上科学合理的引导同学接受微观粒子的存在，并且也让同学知道宏观物质间的反应其实就是构成物质的微粒粒子在发生着重新的组合而形成新的物质或微粒间间隔的改变。

本课从同学熟知的几个常见生活现象入手，通过提问的方式让同学带着问题进入本节课的学习。虽然同学对常见生活现象有肯定的了解，但从化学的角度来回答可能存在肯定的问题或回答不够完好，随时给同学讲解人类熟悉物质的过程，引起同学的进一步思索。通过展现苯分子结构和原子移动形成的“中国”二字，使同学真正感受到分子、原子的存在，由此引出分子的几独特质。但由于分子很小，无法观看，通过一系列数字的举例，让同学感受分子的质量小、体积小、不断运动、存在间隔等，同时通过再次举例验证分子的性质。

分子和原子的概念是教学的重点和难点，只有通过对试验结果的分析了解分子和原子在化学改变、物理改变中种类、个数的改变与否来定义分子原子的概念。并通过实例举证了解化学改变的实质，最终让同学形成物质、分子、原子之间的关系，到达学问间的联系和融合。

所以本节课以提问、商量、举例、归纳、验证等形式突出了重点，突破了难点。但同学对分子原子的微观概念还是存有肯定的困难，在以后的学习中加以强调和应用。

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分子、原子这些肉眼看不到，手摸不着的微观粒子对初学化学的学校同学来说确实有些抽象、难明。同学学起来往往感到难于理解，难于把握，难于应用。如何让同学在脑子里建立分子、原子的概念，如何使同学把握好分子、原子的学问，如何使同学运用好分子、原子的学问，教学中从多个侧面让同学去感觉，去体会，去认知，去学习。

一、高科技，展现微观世界，展现分子、原子

分子、原子这些名词同学虽然已经听说进，但并没建立这些概念。对这些微观的粒子感到生疏，感到抽象，感到难于理解甚至怀疑。如今人们借助高科技，通过扫描隧道显微镜获得了苯分子的图片以及在晶体硅外表移走硅原子获得当今最小的两个汉字“中国”。通进对两幅图片的讲解和视频的播放，将微观世界呈现在同学眼前，将分子、原子呈现在同学眼前，使同学熟悉到分子、原子的真实存在，消除怀疑的思想。

二、做好试验，为学习分子、原子建立感性熟悉

教材中支配了一个红墨水扩大和用注射器抽取空气和水的对比试验的两个同学试验。老师演示了等体积水和酒精的混合试验。学校同学对试验的爱好高，多一个试验会更为兴奋。通过同学亲自试验、观看，建立感性学问，熟悉到的红墨水扩大是分子运动的结果。从而为同学学习分子、原子的学问奠定事实基础。

三、图片引导，抽象变形象，微观变宏观

运用好教材中的插图，以投影的方式投影出来，引导同学去认知、去分析、去理解。化学反应中分子、原子的状况是肉眼看不到的，但通过图片就可使这些微观的东西以宏观的方式呈现出来，从而使抽象的学问变得形象，变得直观，变得易于理解，易于把握。

四、回来生活，体会学问的应用,学问的力气

学了分子、原子的学问没有只停留在解释几个试验现象和事例上。生活中有许很多多的现象和问题可用分子、原子的学问来解释。例如：走到加油站四周可闻到汽油味，走到花店四周可闻到花香味，打开香水瓶会闻到香水味，走到面包店、麦当劳、肯得基会闻到相关的气味……等等这些都说明白分子在不停地运动。再如：气体加压时体积缩小，减压时体积增大；物体受时体积彭胀，遇冷时体积收缩；不同液体混合时体积不能相加……等等这些都说明白分子间有间隔。不惜时间列举生活中同学熟识的事例赐予启发式地教学，让同学学以致用，去体会学问在生活中的应用，体会学问的力气。

但同时也存在着缺乏：不能很好的把握自己的教学心情，简单受到同学的影响。以后要在教学中逐步的改良和完善自己。

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一：创设情景，激发同学爱好。为了引入微观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采纳向教室中喷洒花露水，同学都能够从物理的角度解释香水挥发了，我们能够感受到凉意、闻到香味，却看不到，这是为什么？并且制作了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些微小的粒子分子、原子等构成，分子、原子是真实存在的。这样处理为接下来的教学做了铺垫。

二：帮助多媒体教学手段，增添教学直观性。本课是同学从宏观世界第一次接触微观粒子的开头，为了更好地让同学理解、感悟微观粒子的特性，借助多媒体教学手段大大降低了教学难度。

三：演示试验的直观性。本课我预备了几个演示试验，几个演示试验都以同学做为主体绽开，有同学操作。比方：品红的扩大、浓氨水遇酚酞变红。品红扩大我做了改动，补充为热水和冷水中的对比试验，同学明显看到品红在热水比在冷水中扩大快，由此得出温度上升分子运动速率加快的结论。浓氨水滴入酚酞变红，试验现象明显，由这个试验引发同学思索：浓氨水与酚酞不接触是否能变红？

总之，本课有胜利之处，也有失败之处。自己在一些方面还有许多缺乏，今后要注意查漏补缺，力求让自己的教学水平有更大提高。

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本节课是《分子和原子》的复习课，所以目标要符合复习课的目标。将新授课时的‘知道’改为‘复习’更好。在学问梳理时大胆的选用新的例子，这样可以转变复习课的枯燥乏味。老师能不说的就不说，把课堂还给同学，还能更多的暴露问题，到达复习的目的。在本课的复习中我说的比较多，一方面是同学不说，我觉得是他们不会必需说；一方面是怕同学说的不好，不放心。

我在解释分子的体积小的时候引用了一个物理长度单位‘光年’，可是我却将它当做时间来引用。我事后特别惭愧，甚至是无地自容。上了那么多年的学，又教了两年来的物理，还消失这样的低级错误！我深感对不起教过我的老师，在这里我严肃的说声：对不起！

我的习题处理的也不是很好，应当向校长说的那样，把固定的题型放在固定的学问点下面来练习。还应当大致统计一下做对的同学有多少，特殊是做错的，错在哪了？全都做对的习题就没必要在讲了，可以节约一部分时间做后面的试验探究题。

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我认为新的教学理念要求我们要通过分子原子这一课题关心同学用粒子的观念去学习化学，通过观看、想象、类比、模型化等方式使同学初步理解化学现象的本质，从五光十色的宏观世界步入布满奇妙颜色的微观世界，再反过来用微观世界的学问去解决宏观世界中的诸多问题，从而激发同学学习化学的爱好。所以我们几个人对《分子和原子》这一课题的设计构思奇妙合理、化繁难为简易，特别有利于同学的理解接受。

本节课学问内容比较抽象，需要老师把能把抽象的教学概念和学问点生动详细化才能更简单被同学接受和理解，在本节课后我询问了部分同学感受，普遍感觉分子概念比较抽象，分子特点部分例子不好理解。由此我建议在教学本节内容时可适当补充简洁生动的演示试验，例如，用气球简单压缩证明空气分子间有间隔；让同学闻氨水刺激性气味证明分子在运动等。让同学更简单理解分子特点，激发同学学习化学的爱好。

另外，这一课题中由于图文并茂，形象生动，再结合老师设计的有关动画效果，使抽象学问详细化、冗杂学问明白化，此时同学便能体验到化学改变事实上是分子拆成原子、原子再重新组合成新物质分子的过程，为深刻理解化学改变、物理改变、分子、原子等重要概念做了形象铺垫，加上最终设计的填空题，为同学理顺了用分子原子观点解释物理改变、化学改变的根本区分，也理顺了分子和原子的概念、关系和根本区分，使同学能轻松开心地接受这些较为抽象的学问。

我觉得本节课缺乏之处：本节课反映出同学对身边的化学物质了解不多，对常见的化学现象留意不够，对一些较为冗杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要我们老师引导同学发散思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培育同学透过现象看本质，从宏观现象想象微观世界的想象力量和创新力量。

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接触过的内容。在明确了本课题的教学任务后，老师要仔细分析同学的详细状况，因材施教，切勿任意“拔高”。

在教学中，我首先利用走在花园能闻到花香、湿衣服能晾干、常温下敞口容器中的水会越来越少等生活实例，并在多媒体上展现相应的图片，引出本节课的主题，从这些发生在同学身边的事例着手，利用同学的奇怪   心，水到渠成地引入了新学问，并激发了同学的学习爱好。其次，引导同学依据现象大胆猜测，并亲自动手进行试验探究分子的性质。以苯分子的图示和水分子的质量及一滴水中的分子数目让同学直观的感到分子的质量和体积都很小。以品红的扩大为演示试验和氨分子扩大试验为例，指出分子是不断运动的。用“1+1”是否等于2、注射器抽压试验比较验证，形象说明分子间有间膈，并且分子间的间隔可以转变。并用多媒体向同学展现固体、液体、气体的动态模型，把微观粒子变得直观，提高了同学的空间想象力量，进一步加深了同学对物质是由微观粒子构成的理解。在整个过程中，都以探究教学为主线，不断进展同学的思维，真正做到了理论联系实际，变抽象为现实，化难为易。既加深了同学对学问的理解，培育了同学的抽象思维力量、想象力和分析、推理力量，又使同学体验到了探究活动的过程、方法和胜利后的喜悦，从而使同学产生亲近化学、喜爱化学，渴望进一步了解化学的情感，树立学好化学的信念。

本节课的亮点是：在教学中充分利用多媒体展现，将抽象的粒子详细化、生动化。如物质的三态改变，通过动画演示，同学一下子明白了分子之间是有间隔的，也同时让同学知道了物质热胀冷缩时分子的大小体积也不会变，初步建立物质是微观的思想。课堂练习制成幻灯片，学问容量大，同学留意力集中，对当堂学问的稳固起到了特别好的效果。

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我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种--分子、原子、离子。教学中先消失分子、原子，然后消失离子。在同学学习离子之后，就必需向同学提出：构成性质的粒子除了分子、原子之外，还有离子这种粒子。而每当这时，同学就很简单将这三种微粒进行比较。这对学校同学而言，他们的微观想象力量是有限的，所以好多同学理解起来就产生了障碍。例如：有的同学会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用很多相关的内容去给他们解释。可许多时候同学听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。对于学校同学而言，他们刚刚接触化学学问，想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且如今的农村教学，还没有到达能把课件制作、网络教学带到课堂去关心同学们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。假如把它们放在一起进行无关的比较，还给同学在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材〔三年制学校教材〕的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，由于保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，同学理解起来也简单多了。

“原子”的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。同学理解有困难，是教学中的难点。由于当同学在学习NaCl的形成过程中，消失了电子的转移的状况，这时由原子变成了离子，而原子和离子的化学性质是完全不同的。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那在2Na+Cl2=2NaCl中，从原子中‘跑’出了电子的转移了呢？”这时我只能解释说一种原子没有变成另一种原子，只是变成带电的原子，即离子。由于事实的确如此。

所以，我认为，在学校化学的学习中，对于初级阶段、启蒙阶段的学校同学而言，如何给“分子、原子”下一个更好的更恰当的定义，能够关心他们去更简单理解、接受这些微观粒子，是很必要的。

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分子和原子这部分内容是九班级化学课标试验教科书中的一个很重要的探究点。本课题在教科书中占有举足轻重的地位。教学中，我按如下特点进行设计。

1、表达课改理念，把培育同学的科学探究力量摆在非常重要的位置。探究氨分子扩大试验时，留给同学宽阔的思维空间，让同学大胆猜测。设计试验方案并进行试验。让同学体验到探究的乐趣。培育同学自主、合作、探究的科学品质。

2、创设问题情景，设计试验奇妙，预备充分的资料。在介绍分子的性质时，给出了鲜活、真实的情景资料。到达了质疑激趣的目的，增补了直观、明显的试验。

3、设计比较紧凑，环环相扣的.教学过程，从而培育同学思维的规律性和严密性。

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教学目标：

学问与力量：

1、熟悉分子的真实存在；理解分子的基本特征；

2、学会应用分子的观点熟悉物理改变和化学改变的区分。

过程与方法：

本课题的教学，主要采纳老师的讲解、演示与同学的探究、观看相结合的方法进行授课。

情感、看法与价值观：

1、培育同学熟悉物质的可分性的观点。

2、培育同学抽象思维力量、想象力和分析、推理的力量。

教学重、难点：

重点：

熟悉分子是客观存在的，是构成物质的微观粒子；熟悉分子的特征。

难点：

从微观角度熟悉物质的改变。

教学过程：

设疑激思，发觉问题：

1、香水为什么会散发出怡人的香味？

2、湿衣服为什么在阳光下干的比较快？

3、白糖放在水里为什么不一会就没了，而水变甜了？发觉问题。将化学与现实生活联系起来，从真实的情景中发觉值得讨论的问题，产生探求欲望。提出讨论主题。从与教学内容有内在关系的素材中，抽取有启发性的情节，提出富有思索性激发想象力的化学话题，激起同学寻求改变本质和内在缘由的欲望。

新课学习：

活动与探究一：物质的微粒性

1、【老师讲解】分子和原子概念的进展简史。

【得出结论】物质是由微小的粒子――分子、原子等构成的。

2、【出示图片】ａ、隧道显微镜拍摄的苯分子照片；b、通过移动硅原子构成的文字。

【得出结论】分子、原子是真实存在的。

3、【老师举例】说明微观的粒子聚在一起构成宏观物质。边听、边看得出结论：物质是由肉眼看不见的极其微小的粒子构成的。微观的粒子聚在一起构成宏观物质。

活动与探究二：分子的特征

１、【思索问题】水是由水分子构成的，为什么水分子看不见，水却能观察？

【得出结论】分子的体积和质量都很小。

2、【演示试验】品红在水中扩大

【思索问题】水为什么能变红？

【出示图片】不同温度下水分子的运动

【得出结论】分子在不断的运动着。温度上升，分子运动的速度加快。

3、【思索问题】50ml水+50ml酒精=100ml液体，正确吗？等式“1+1=2”成立吗？

【演示试验】水与酒精的混合

【得出结论】分子间有间隔

想象、理解分子有多小。

运用新学问，解释生活中的现象。通过试验与探究熟悉分子的体积和质量很小，分子在不断的运动，分子间存在间隔。

活动与探究三：用分子的观点解释物理改变与化学改变的本质

1、【思索问题】前面我们做过水蒸发和水电解的试验，请同学们思索：水蒸发和水电解一样吗？为什么？

【得出结论】由分子构成的物质在发生物理改变时，物质的分子本身没有改变;由分子构成的物质在发生化学改变时，它的分子起了改变，变成了别的物质的分子。可见，分子是保持物质化学性质的最小粒子。

回顾水蒸发和水电解的试验，商量、沟通、回答。使同学的思维从物理改变和化学改变互相对比的角度深化到微观领域，从分子本身是否改变来熟悉区分物理改变和化学改变。

总结归纳：本节课我们主要学习了物质的微粒性以及分子的特征，从分子的角度深化了解了化学改变和物理改变的区分，知道了分子是保持物质化学性质的最小微粒。

分子原子教学反思

在讲授化学改变的微观过程时，先给出电解水的微观图示，试图让同学探究以下几个问题：

①水分解的过程中消失了哪几种微粒，各几个？

②这些微粒中哪些发生了改变，哪些不变？

③由此你得出了什么结论？

④从中你还获得了哪些信息？

但结果同学对微粒模型图不熟识，回答前两个问题很困难，对后面的问题就更无从入手了。这样尝试之后就把这节课设计成了一节以老师讲授为主的课，只在“分子、原子关系”“物理、化学改变实质及主要区分”等处支配同学沟通商量。力求抓住同学学习心理，紧扣同学认知规律，以同学在哪里会想到什么问题，如何解决为主线。

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这节课，我认为董老师充分表达了“问题――探究式”的教学模式，从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个角度动身，细心设计教学过程和教学目标，收到了良好的教学效果。主要表达在以下几个方面：

首先，本节课的导入就将同学的学习爱好和探究欲望激起：同学能闻到清爽剂的香味，却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子：分子和原子提出来了。

其次，对分子特征之一：分子的质量和体积都很小这一学问点的提出，运用了特别详细的数字和形象的比方来说明，那么同学在这些特别详细的数字中就了解到了分子的质量和体积很小；对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，表达了同学的主体地位，让同学亲自通过试验去探究。比方，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变红。通过这一现象，同学必需就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，董老师首先从同学已有的生活阅历动身提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让同学去探究25l水和25l酒精混合后，体积会小于50l。将宏观和微观恰当地联系了起来，从而让同学自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。

董老师对分子及原子概念的提出，是从同学已有的学问基础动身的，对水的蒸发和水分解同学已经很清晰，这是两个不同的改变过程，利用详细的小问题的形式，一环扣一环引导同学去思索总结在这两个不同的改变过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无改变。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地呈现给同学。

最终的学问网络总结对本节课的学问点起了一个画龙点睛的作用。

当然，本节课董老师若将最终学问网络的提出让同学总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。

以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批判与指正。

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我们都知道，保持物质化学性质的基本粒子有三种——分子、原子、离子。教学中先消失分子，然后才间续消失原子和离子。当教学中消失了原子、离子之后，就必需向同学提出：保持物质化学性质的微粒除了分子之外，还有原子和离子这两种微粒。而每当这时，同学就很简单将这三种微粒进行比较。这对学校同学而言，他们的微观想象力量是有限的，所以好多同学理解起来就产生了障碍。例如：有的同学会问：“老师，分子是保持物质化学性质的最小粒子，那原子呢？”这时，我就要用很多相关的内容去给他们解释。可许多时候同学听后，从他们的表情中我就能看出来：他们并没有完全听懂。由于对于学校同学而言，他们刚刚接触化学学问，所以想让他们理解透彻，那真是一件很难的事情。况且如今的农村教学，还没有到达能把课件制作、网络教学带到课堂去关心同学们“想象”的程度。

其实，我认为，对于分子、原子、离子这三种微粒，只有当它们直接构成物质时，才能保持这种物质的化学性质。根本不能把它们放在一起进行无关的大小比较，还给同学在肯定程度上造成了理解上的障碍。因此，我仍赞同以前的旧教材〔三年制学校教材〕的说法：分子是保持物质化学性质的一种微粒。这种说法最恰当不过了，由于保持物质的化学性质的微粒除了分子之外，还有原子、离子呢！这样，同学理解起来也简单接受了。

“原子”的定义是：原子是化学改变中的最小粒子。

我感觉这种说法欠妥。由于当我给同学讲到“离子化合物和共价化合物”时，对于水和NaCl的形成过程中，消失了形成共用电子对和电子的转移的状况。结果，课后有的同学就问我：“老师，不是说原子在化学反应中不能再分了吗？那2H2+O2=2H2O这个反应中，怎么从原子中分出了电子，而且还形成了共用电子对，在2N