《匆匆》教学反思

第第页《匆匆》教学反思《匆忙》教学反思1

《匆忙》是现代有名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对时间消逝的无奈和可惜。教学中，以下几个环节是比拟胜利的：

一、注意朗读，感受其美丽的语言。

读书百遍，其义自见。教学本课，通过各种形式的读，我们感受到文章的语言美，同学读得有情，读得好玩，读中有思索。体会本文运用设问﹑比方﹑排比﹑拟人的句式，把不易觉察的时间匆忙，一去不返写得形象生动，富有感染力。在读中，同学初步了解本文的特点，如构造精致，层次清晰，首尾照应，情景交融等。

二、品读课文，体会的思想感情，学习的表达方式。

加强对重点语段的品读，理解，从而加深同学理解对时间消逝感到的无奈和可惜。新课程认为，课程不是鼓舞与生活世界的抽象存在，而是生活世界的有机构成。本文在抒发自己的感受时，把自己在特定境况里的感兴，依托于大自然多种可感的景象中把抽象的时间消逝通过详细的事物写详细。在教学时，我在同学理解课文内容和表达方法的根底上，结合课后第三题，指导同学仿照课文中的写法“……的时候，日子……”的句式，让同学结合生活实际进展仿写。在练笔中觉察，许多同学写得还不错。如一同学写到“思索时，日子便从脑中飘过；看书时，日子从书页上跳过；玩电脑时，日子从鼠标上滑过；仰视天空时，她便伶伶俐俐地从悠悠的白云中飞过。一同学写道“洗澡时，日子从花洒里过去；做作业时，日子从笔尖里过去；玩耍时，日子便从额头上的汗珠里过去。我觉察到她去的匆忙了，想抱住她挽留时，她又用力地甩开我逃走了，我坐在书桌上看书，她便伶伶俐俐地从我大腿上蹦跳而过。”

三、体会珍惜时间的重要

本文教学，在文章的最终，通过对惜时名言警句的沟通共享，通过对《明日歌》作品的品读……同学感悟到了时间的重要，树立珍惜时间的意识。

上完这篇课文，我也感觉有些欠缺：同学的沟通虽然还算胜利，但不够深化，停留在局部成果好的同学发言，学困生还没能体会到文章的主旨。课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，在今后的教学中我会更加努力地充实自己，让自己的教学更加胜利。

《匆忙》教学反思2

《匆忙》是现代有名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的冗杂心情。

文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因此教学设计时，我力求让同学在读中感悟、理解，从而体会的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背《长歌行》，并让学本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课；以读激情：时间匆忙而逝的无奈之情，没有把握好时间的可惜之情、自责之情；以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达同学读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1．整体把握了的感情基调，在读中使读者与、文本对话。

2．和同学一起欣赏、品尝了文章的语言美及探究了它的表现美。

3．使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

《语文课程标准》指出“阅读教学是同学、教师、文本之间过程”。人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是由于阅读者带着剧烈的阅读主体的独特特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，重视指导同学专心灵诵读，融入角色，进展主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。

其次，沟通不够。课堂应当成为师生沟通、生生沟通、生与文本沟通的平台，而这种沟通的引发还是离不开提问。因此教师细心设计的问题，应当成为同学课堂沟通的根据。为了找到一个适宜的切入点，在备课时，我采纳了课前预习提示中的问题：想一想，在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，有没有作出答复。并且在同学确定作出了答复后又追问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让同学充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在同学答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起同学地沟通热忱。因此，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。

课堂上更多的是教学机灵，是动态生成，为了不使每一节课匆忙而逝，我还要不断地深化学习。

《匆忙》教学反思3

《匆忙》是现代有名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和可惜，提醒了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的冗杂心情。

文章创作于二十年月，在表达上与现代文章有所不同，同学理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因此在优秀教案时，我采纳让同学自读自悟的方法，体会的思想感情。

通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。

一、有效的课前预习，促进了同学的情感体验。

《语文课程标准》中指出：五至六班级的同学要能依据需要搜集信息、帮助自身理解课文。《匆忙》这篇文章写于二十世纪的二十年月。当时的刚刚二十出头，高校毕业，正是大展宏图之时，但社会的动乱，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌无为，但又找不到奋斗的目标，心情特殊压抑，因此写下了这篇散文。我让同学在阅读文章之前了解这一背景，对同学理解课文有很大帮助。其次，了解朱自清的生平和相关代表作，又增加了同学的阅读面，同时能进一步领会朱自清先生朴实而又细腻的文笔，在头脑中留下美丽的语言，留下美妙的情感。因此，在学习课文之前，我有目的地支配同学进展预习：a、通过资料的收集了解朱自清的生平和代表作品，以和朱自清写《匆忙》的时代背景。b、自学课文生字新词，读通课文，初步感受散文的语言表达。c、划出自身不能完全读懂的句子，在书上提出自身的问题。这一环节的布置，既调动了同学学习的主动性，培育了同学搜集，整理信息的力量，又促进了同学的情感体验，拉近了作品与读者的距离，使同学能站在所处的环境中去想所想，与发生共鸣，更加深刻地体会当时孤独无助，孤独彷徨的思想感情，不再游离于作品之外。

二、让同学自读自悟，体会文章的思想感情。

语文教学的最终目的是教会同学阅读课文。“教学的一切效果都要通过学习者自身的进展来表达，而学习者自身的进展是不行替代的。”教师更是不能越祖代苞，要把课堂实践的时机留给同学。因此，在初读课文的根底上，我便放手让同学选择自身喜爱的方式去进一步理解课文。有的同学提出可以依据课后考虑与练习去学习课文，有的同学那么实行反复诵读的方式来理解课文，并把喜爱的段落背下来；有的同学喜爱一边读一边写，把自身在阅读中对局部词句的理解批注在书上。我让他们八仙过海，各显神通。这一环节的布置，充足关注了同学的独特差异，敬重了同学在学习过程中的独特体验，丝毫没有把教师的理解强加给同学，让同学充足享受读书的欢乐，享受到了属于他们自身的实践时机。事实证明，同学的感受确实是独特的，也是有肯定的深度的，有的同学特殊喜爱第一节，并在边上批注“从这一小节的描述中，我觉察是个心思细腻的人，被常人所无视的自然景物的新陈凋谢，到了眼里，竟成了他抒发情感的资料。由此，我想到了一句古诗“年年岁岁花相像，岁岁年年人不同！”。有的同学依据课后习题要求，仿照来描写一天里时间转瞬即逝的踪迹，“嬉戏的时候，日子从欢声笑语中淌过；闲聊的时候，日子从闲聊的嘴边滑过；敲击键盘的时候，日子又从键盘上溜过……”有的同学在“八千多日”上打上问号，提出“这里的几千多日”是虚指还是实指？有的同学那么对“我不知道他们给了我多少日子。”中的“他们”提出问题：这里的他们指的是谁？我不时在行间巡察，了解同学阅读状况，存在问题，做到心中有数。从而在下一环节的指导上能做到有的放矢，赐予同学正确的引导和帮助。

《匆忙》教学反思4

始终在纠结中，对于《匆忙》这样的散文该如何教？孩子应当从中学习些什么？“提高点”又在哪儿？

带着忐忑与困惑，我经受了第三次试教，根据原先的设计，分为四个板块进展：一、开门见山，引出“匆忙”；二、品词析句，体会“匆忙”；三、研读问句，思考“匆忙”；四、总结回忆，延长学习。

一节课下来，同学的表现让我出乎意料。一局部孩子对文本有着深刻而独到的见解，我知道这是与孩子的阅读积累分不开的。比方：在沟通不理解的词语时，一个孩子提到“游丝”，另一个孩子立即举手关心。她说曾从一本书上看到一个词“气假设游丝”，联想到文中的“游丝”应当指微小的东西。当时，我对这个孩子能自觉主动联系所学学问的行为赐予确定。还有的孩子在沟通描写时间匆忙的句子时，觉察语言上的神秘。比方：觉察了排比句的使用增添了自己的表达效果，关注了动词的奇妙运用，觉察到抓住生活中的小事刻画了看不见摸不着的时间。

而教师所能做的呢？带着孩子们在文字中游走，在读与悟中徘徊，课堂形式单一，关注内容理解，无视了语言文字的训练。最明显的问题是教师的角色依旧是课堂的中的“首席”，同学在这样的课堂中的“提高点”不明显。问题多多，无从下手，始终超越不了以往课堂的禁锢，没有真正表达“让学于同学”。

最熬煎的莫过于觉察了问题，却没有解决问题的方法。此刻，我依旧在苦苦挣扎着，试图冲破窘境。李教师告知我：“学会换个角度看。不能只是关注教师在课堂上怎样教，关键是指导同学怎样学。想清晰孩子们能从这节课上学到些什么。把这些问题弄明白了，难题也就迎刃而解了。”

我静下心来梳理着课堂上的问题，为了完成教学进度，支配的内容多，容量大，匆忙的赶时间，同学的理解仅处于“空洞的说”，并未真正体会文中流露的心绪。其次，对于文章的表达特色，语言运用中的精妙，也只是浅尝辄止罢了。孩子们到底能从这篇文章中学到些什么？走马观花般游历，没有给他们供给成长的好平台。

李教师建议我从小处着眼，详情入手，关注“语用”。我将本节课教学重点放在课文的三、四小节上。在第三小节的教学中，着重引导同学觉察用词的精妙，在换词练习中，对句子进展比照赏析，觉察用词的“精准”。提示同学关注表达挨次，赐予方法上的指导，进展背诵。在第四小节的教学中，体会“问句”的好处。引发商量：为什么连用六个问句？从而引导同学深化思索，一个个问号的背后，流露的是无法挽留时间的无奈，可惜与不甘心，进而有感情地诵读这诗一般的语言。

我尝试换个角度看问题，换个角度来设计。我又一次地进展着教学预设，面对鲜活的同学，不行预知的课堂，不知道会有怎样的“生成”？我依旧在忐忑中查找突破口……

《匆忙》教学反思5

日出日落就是一日，花开花谢就是一年，我们不禁感慨光阴似箭，日月如梭。《匆忙》是现代有名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和可惜。下面共享一些我在教学中的心得反思：

一、反复诵读，积淀感悟。

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。读书百遍，其义自见，本节课，我给同学大量的读书时间，通过各种形式的读，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到独特品读；同学读得有情，读得好玩，读中有思索，不仅感受到文章的语言美，使同学在读中体会文章的语言美，更在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。

《语文课程标准》指出“阅读教学是同学、教师、文本之间对话的过程”。因此在阅读教学中，重视指导同学专心灵诵读，融入角色，进展主动主动的思维和情感活动，会加深对课文的理解和体验，会受到情感熏陶，会享受到审美的乐趣。各种形式的读让同学真正走进文本，实现了同学、文本、的三者对话。符合“让学于同学，还学于同学”的理念。同学主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。

二、感受语言，体会情感。

朱自清先生说，“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导同学深化地读，富有独特地悟，结合自己内心的情感体验去读、去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感……及对人生的思考。

纵观全文，课文语言美丽，描写形象生动，富有感染力。擅长从客观事物中捕作形象，抒发自己的情怀。“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，又再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。”燕子来了又去了，杨柳枯了又青了，花儿开了又谢了，这本是自然界的一种自然现象。确触景生情，追索生命的价值，发出可惜的慨叹。又依托大自然可感的景象，使抽象转化为详细，思绪化为形象，增添了文章的美感，可读性。本文奇妙的用词使句子变得美丽，修辞手法的运用，使句子更生动，更能感染同学。“伶伶俐离”、“跨”、“飞”几个词的运用，使看不见的时间一下子成了活泼得意的孩子，既天真又淘气。设问、比方、拟人、排比等修辞手法运用，使句子更加生动形象。

通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。”“的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的脚印吗？”

三、读写结合，学习的表达方式。

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？有名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导同学在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。

在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导同学品读感悟，我让同学先读文中的句子，“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”，然后启发同学联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，接着让同学去觉察，文中表示时间消逝的词语不仅仅是“过去，过去”，还有什么？同学一下子就找到了“飞去”、“跨过”、“溜走”等，我让同学给自己刚说的句子加上适宜的动词，同学的思路开阔了，说得慢慢多了，，同学爱好盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”

阅读不是一个被动、机械地汲取课文信息的过程，而是主动、主动地从课文里汲取各类信息的过程。在这个过程中，要使同学把握肯定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进展有效的仿写，发挥他们的主体意识。而要真正学会仿写，关键是教师要指导关心同学品评其中的锦词佳句，学习其立意和写作技巧等，引发同学的写作爱好。

总之，从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文“工具性与人文性统一”的佳径。

本节课也有缺乏之处：如提问：是怎样写我们的日子匆忙而逝的？本以为这个问题可以统领全文，让同学充分沟通起来，但在事实上课中，这种“提问”没有转化成“沟通”，同学们没有动起来，没有到达预期的效果。反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在同学答复的过程中，我不能融会贯穿地迁移、引导，导致师生沟通不够充分，没能激发起同学地沟通热忱。因此，问题的设计当然重要，而把握教学时机更重要。

“详情确定成败，”一节课的详情有许多，只有我们将每一个详情都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个详情都奇妙支配，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。

《匆忙》教学反思6

在没有教材、没有教参的状况下，预备出来这样一节课，心理还是有些小傲慢的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人文要素和语文要素，遵循了高班级同学的认知规律以及网上教学的特别性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，由于它既扎扎实实地处理了根底学问，又启迪同学的才智，引发课同学对课文内涵的深化思索。

在开课伊始，我先让同学书写了课题“匆忙”二字，这两个字看似简洁，却极易写错。这个时候指导同学书写，会让他们把正确的学问记得更加巩固。

初读课文后，我花了许多的时间组织同学进展不同层次的生字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解生词，每一步稳扎稳打，为同学把握课文内容奠基坚实的根底。

接着，我采纳教师配乐范读的形式，让同学边听边思索问题。教师读得动情，把同学带到了朱自清的语言环境里。这个时候，同学对于文章的主旨已经有了初步的感受，但是教师不急着让他们发言表达，而是通过补充资料的形式，让同学进一步坚决自己的推断。

了解了的生平和文章的写作背景后，其实同学心理已经有了清晰的认知，但这个时候教师依旧没有让同学表达，而是卖个关子，为其次课时的学习留个悬念，鼓舞同学课下连续探究。

都说语文课始终是教师“牵”着同学学习，但是“牵”也是有技巧的，也应当是无痕迹的。在“牵”的过程中，让同学学会自己探究思索，到达情智共生，这才是我追求的抱负化的语文课堂。

《匆忙》教学反思7

《匆忙》是作家朱自清写的一篇诗歌般的脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字细腻地刻画了时间消逝的'脚印，表达了对虚度光阴感到无可奈何和可惜，提示了旧时代年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的冗杂心情。全文语言美丽，内容趣味性强，运用了大量比照，比方，排比，拟人的修辞手法，语言生动详细。

这一节课，我认为有几点较胜利的地方：

1、我扩展了读书领域：

学习语文，是同学承受语文课程的人文性教育，同时也是提高他们语文实践力量的过程。语文教材是同学学习语言的重要资源，但不是唯一的资源，为了扩展同学的读书深，广程度，我扩展了读书领域，上课时，课件播放有关朱自清的图片简介，配画课文朗读引导同学提前进入如诗如画的散文境界中，为新课的学习打下良好的情感根底。课后，收集有关时间的名言警句，进一步感悟时间的珍贵。

2、反复诵读，积淀感悟：

朱自清先生说：“文章的胜利，最大因由却在情感的深厚”。此篇散文最为感人的地方，一是其语言的美丽，二是其情感的深厚，引导同学深化地读，富有独特地悟，结合自己内心的情感体验去读，去倾听，倾听的彷徨，倾听的无奈，倾听的伤感……及对人生的思考。让同学在阅读中揣摩，在阅读中体会，在阅读中领悟，在沟通和商量中说出自己的看法，作出自己的推断，在这节课上也有较好的表达。

3、利用课件，回忆我们的日子是如何匆忙溜走的，并仿写：

这个教学环节的设计试图唤起同学的生活体验，体会时间的稍纵即逝，从而与产生共鸣，驱动同学灵动的心，飞扬他们才智的语言，从而到达积累与运用的有机结合。

上完这节课，我觉得有许多缺乏之处，如：

1、个别同学参加不够主动，依靠小组其他成员。

2、还有同学在自主学习中没有形成系统，表达不够明确，有的地方支离破裂。

3、还有的同学不能仔细地听别人的发言……

《匆忙》教学反思8

《匆忙》是现代有名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。

文章紧紧围围着“匆忙”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时间消逝的踪迹。文章语言质朴、美丽，富有诗意，对同学珍惜时间也很有教益。

在教学中我依据课文的特点，特殊留意引导同学在读中体会语言的美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体会是怎样详细描述日子去来匆忙的语句，引导同学品读感悟，然后启发同学联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己毫不留意时消逝的，同学爱好盎然，有的说：“谈天时，日子从嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时，日子从眼前晃过；写作时，日子从笔尖滑过。”有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过；喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从梦中溜过；抽烟时，日子从轻烟中飘过。”……诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。再让同学将自己写的内容放进课文中读一读，同学的主动性更高。在这一读说写的实践中，我感觉到同学的练笔爱好激发起来了，同学的语言进展了，更重要的是同学深刻地熟悉到了时间来去匆忙，我们要珍惜时间，获得了更为深刻的情感体验。

语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力量，而培育这种力量的主要途径也应是语文实践。”因此，我们语文教师在平常的教学中要创设实践的时机，把课文内容与同学的实际有机结合起来，表达语文学习的综合性，让同学在活动中语文实践力量不断提高。

《匆忙》教学反思9

《匆忙》一文将空灵而又抽象的时间化为详细的物象，引发出伤时、惜时的深长感慨，感慨日子的飞逝无痕，给人一种音乐的美感。本课文质兼美，是学习语言的典范。

针对该文的特点，在教学本文时，我将“读”贯穿于整个教学教程中。通过入情入景的朗读，同学真实地感受到了课文的语言美，同时了解了对时间消逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起同学的生活体验，体会时间的稍纵即逝。以读导练，“你在……的时候，……从……过去”，练习说话，创新运用，以表达同学读文后的独特感受。

《匆忙》教学反思10

朱自清是我自小崇拜的作家，他的散文，我至今能背诵好几篇。《匆忙》是他的一篇脍炙人口的经典之作。文章手法细腻，用诗一般的语言刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和可惜的思想感情。文章运用各种修辞手法和大量的叠词，读起来轻松、动听，适合朗读背诵。所以，我把这一课教学重点定位于朗读背诵，感悟时间匆忙，加倍珍惜时间上。

抓重点词句品读感悟：

让同学充分读课文，找出描写日子来去匆忙的有关片段和句子，如“八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”“早上我起来的时候，小屋里……但是新来的日子的影儿又开头在叹息里闪过了。”指导同学感情朗读，在读中理解，领悟这些语句是如何描述日子来去匆忙的。

结合生活实际研读拓展：

文中还有很多经典语句，如，“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。”……这时的同学已经面临毕业升学，六年的光阴一晃而过，还有半年大家就要分别了。想到这里，每一位同学都很兴奋。回忆过去的的点滴，同学们绽开联想，写出了这样一些句子，“打球的时候，日子从操场上过去；嬉戏的时候，日子从笑声中过去；写字的时候，日子从笔尖上过去……”我禁不住动容，与同学一起深情吟咏，直到成诵……

《匆忙》教学反思11

一、导入

1、今日教师给大家带来了我的几张老照片，大家有爱好看看吗？

2、教师随课件介绍：这是我儿时的照片，天真无邪的笑容中透着几分顽皮。这是我青年时的照片，青春正如花般绽放着。渐渐地我步入了中年，这是我与同学在毕业典礼后的合影。看着同学长大了，我快乐地笑了，不过此时已有几丝鱼尾纹静静地爬上了我的眼角。

3、照片拍到如今就没有了，大家想，再过几年，十几年，几十年后，教师的样子会发生什么改变呢？

4、那时当我再回首来看这些老照片时，我心里会想些什么呢？

5、是啊！当皱纹静静爬上我的额头、眼角，当时间用无情的刻刀在我脸上写下岁月的沧桑时，我多想抓住时间的脚步，留住我的青春岁月、把戏年华啊！于是朱自清的散文《匆忙》便引起了我的共鸣，我特殊喜爱这篇文章，今日便跟大家一起去品尝其中的味道。

6、板书课题。谁按自己的理解读一读。〔指名读题〕

二、整体感知

1、让我们一起走进《匆忙》这篇脍炙人口的美文，在他轻灵、细腻、诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。

2、课件出示读书建议：选择自己习惯的方式读课文，思索：是怎样详细描述日子去来的匆忙的？划出有关句子反复读一读，再就你的体会与同桌沟通。〔生自读沟通，师巡察辅导〕

3、是怎样详细描述日子去来的匆忙的呢？

三、精读课文第三自然段

1、随着同学的沟通。课件相机出示第三自然段。

2、时间这个精灵它没有声音也没有影子，是如何详细地描述出它的匆忙脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读，想一想，感受一下日子匆忙消逝的脚印。〔生自读、品尝〕

3、〔指名沟通〕时间的脚步你们感到到了吗？谁能来说说。

4、是啊，通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了，让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了，让我们真实地触摸到了时间这个精灵的脚步。写得多好啊！这么美的语言让我们再次去读中品尝一下吧。请大家再练习有感情地读一读，遇到自己特殊喜爱的句子时就多读读。〔生自练读，师巡察辅导〕

5、乐于沟通，擅长沟通，让我们在沟通中学会沟通。大家喜爱哪些句子就来给大家读一读，好吗？大家别忘了听完后用自己的方式夸夸他。〔指名读后评读〕

6、读得这么美的句子，教师也忍不住想来读一读，情愿听吗？假设你觉得我哪个地方读的好，别忘了也夸夸我，可以吗？〔师范读〕这么多的同学在夸我呢！说说为什么夸我！这么有感情的朗读，那么你听出了什么感情？听了心理有着怎样的想法？

7、同学们还想读吗？那么再有滋有味地读一读吧。〔生再练读〕读得这么投入，让我们再一起来试试，教师起头，读到你特殊宠爱的句子时就站起来读，好吗？预备好了吗？教师给大家配上音乐。〔师生齐读，课件配音乐画面〕

四、打量自己，反思过去

1、的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢？能像这样详细地拣捡起时间的吗？

2、点生仿照着说句子。

3、评：你夸他什么？

五、精读第4自然段，提升熟悉，升华感情。

1、是啊！闲聊时，日子从我们的嘴边溜去；跳橡皮筋时，日子从皮筋底下钻过去；打电子嬉戏时，它遍轻灵地从我们的鼠标上夸过。从我们手边飞逝了某一日，你觉察它去的匆忙了，可惜时，日子便又随着我们的叹息声轻轻飘去了。时间就这样白白消逝，我们甘心吗？那甘心吗？请大家从文中找出有关句子作根据。〔生自默读，找出有关句子，谈理解〕

2、是啊，为时间匆忙逝去感到了苦痛，并发出了不甘心虚度此生的呼喊，这一个紧跟着一个的问题中事实上蕴涵着答案，你能试着按你的理解解答吗？〔师读课文生试答〕

3、把同学们的理解加进去，让我们采纳问答的方式来对读，好吗？咱们一起读“过去的日子……”这一句，然后你们问，我来答，快速看一看，弄清哪些句子该你读，预备好了吗？生问读，师答延长朗读：同学们，你们情愿白白走着一遭吗？我们能让一生中最珍贵的时间在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗？

4、多么悦耳的声音，多么洪亮的答复啊！这里教师想送给大家一句名言，它是《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基说的。〔课件出示名言：“人最珍贵的是生命……”师读名言〕

六、品读学到这里，大家对时间肯定有了很多新的感悟，让我们带着这种感悟再次走进文本，选择你喜爱的局部用自己的方式尽情去读吧。

1、生自由读文。

2、点生读，假设喜爱哪些句子，就大胆地来展现吧！

七、作业超市

同学们，让我们带着这些对时间的感悟走向课外更宽阔的语文天地——生活舞台吧！

1、录制课文朗读录音带，与你喜爱的人一起欣赏。

2、收集有关朱自清的个人资料及文章读一读，再联系课文思索：真的没有留下什么吗？为什么感慨“八千多日的匆忙里，除徘徊外，什么也没剩下”呢？

3、搜集阅读有关时间方面的诗词、格言、警句及名人珍惜时间的故事，预备开展沟通。

4、以“日子”为主题，自创一首诗或写一篇文章，记录下你或你身边人的日子，再谈谈你对此的看法和感受。

完毕语：

同学们，往者既可鉴，来者犹可追，过去假设由于某钟缘由铺张了不少时间的同学，那么就从如今起开头抓紧每一天吧，由于抓住了今日，你将赢得明天！这是最近的一次听课笔记。一篇如诗的文章，一堂如诗的课。教师把同学带进了朱自清轻灵的世界中，和他一起去感受时间。

《匆忙》教学反思12

在茫茫然中，我尝试静下心来，结合同学实际状况，就《匆忙》一课制定了初步设想：细化指导过程，把握特色，进展读写迁移。

仔细研读着课文，我将教学重点放在了二、三小节上。旨在通过自主学习与合作沟通等形式引导同学与文本对话，与对话。在追寻“匆忙”的脚步中，感知时间“匆忙”。怎样学习将看不见的时间用有形的事物细致描写的方法？以往，我会通过引读的方式进展，自由畅谈之后，揣摩流露的心绪，进展感情朗读。遇到写自己匆忙而逝的时间时，同学茫茫然。有必要在这里给孩子一个指导，提示他们放慢脚步，潜下心来找寻语言的表达特色。“是从哪几个方面写日子来去匆忙的？”读中圈画，觉察时间是在“洗衣、吃饭……”的生活小事中悄然逝去，是那样的轻快敏捷。品析词语，领悟用词的精妙，体会“跨、飞、溜、闪”增添的表达效果。再联系生活，联系自身进展仿写练习，同学更得心应手了。详情处的精彩，有时需要教师的点拨，引起同学的关注，在欣赏文笔的细腻灵动中，受到语言的熏陶，情感的浸润。难点在细致的指导过程中得以突破。

领悟文中蕴含的哲理是本单元的重点，也是本节课的重点。的自责、无奈、不甘心在一个个问号中流露。对于这样一篇文质兼美的散文，蕴涵着深深思考的散文，怎是一个“读”了得？读在其中，思在其中，悟在其中，不失为学习散文的好方法。“我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”紧扣“痕迹”，补充资料，走进，受到人生的启迪！

《匆忙》教学反思13

《匆忙》是有名作家朱自清笔下的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度光阴感到无奈和可惜。文章的语言委婉细致，意境幽雅深远。可是六班级的同学能体会到何种程度？课始，我配以舒缓的乐曲把课文朗读了一遍，并将自己的感受融入其中，同学们一下子就被吸引住了，频频赞美文章的语言之美。接下来我把整节课的时间都用在了指导感情朗读和背诵。一节课，书声朗朗，同学们读得特别投入，有的同学还主动背诵自己喜爱的段落。其次堂课，我先让同学畅谈上节课的读书收获。当我再让同学读课文的时候，他们很自然地提出了几个问题，如：“聪明的，你告知我，为什么我们的日子一去不复返？”这句话为什么消失了两次？为什么说我何曾留着像游丝样的痕迹呢？这些问题都抓住了文章的重点，我又让同学朗读全文，然后小组商量，由于有了充分的朗读，这些问题也迎刃而解。同时，我还让同学观看沙漏，感受时间的匆忙消逝。为了使同学更深刻地体会的思想感情和文章的意境。我又开展了一次配乐朗读竞赛，同学们都选择自己喜爱的段落上台表演，课堂气氛异样强烈。既积累了语言，又使同学的熟悉得到了升华。许多同学都感慨时间的一去不复返，为自己没有珍惜时间而懊悔、可惜。讲完这课，我对《课标》中的话有了更深刻的理解。

“朗读是理解、感悟的前提，是培育语感的前提，应让同学在读中理解，在读中感悟，读中培育语感。

《匆忙》教学反思14

《匆忙》是现代有名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围围着“匆忙”二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了对虚度时间感到无奈和可惜。本文的教学重点是“学习课文了解作品内容，教育同学要珍惜时间”，而“理解文中含义深刻的句子，体会的思想感情”那么是本课的教学难点。

如何围绕重难点，落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：

1、以读促悟：

语文的学习离不开读，读是学习语文的金钥匙。本节课，我给同学大量的读书时间，从听读录音读准字音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到独特品读。这些不同形式的读，使同学在读中体会文章的语言美，在读中品尝字里行间流露的感情，在读中学习的语言表达方式。

首先，我请同学们欣赏的是有名艺术家孙道临朗读的《匆忙》，孙先生的朗读具有深厚的内功，他的声音有一种奇怪的魅力，仅三言两语就会抓住你的心，对没有接触过文本的同学来说特别恰当。由于上次上课时，同学是现场发文章，现场上课，从未接触文本。接着是自由朗读、再次是展现朗读让你感受到“匆忙”的句子、还有将自己独特的感悟融入朗读中，让同学听，并谈体会等。各种形式的读让同学真正走进文本，实现了同学、文本、的三者对话。符合“让学于同学，还学于同学”的理念。同学主体地位得以彰显，而教师的引领作用也得以呈现，教学落到了实处。

2、学法迁移：

在师生共同品读的过程中，我借用余秋雨对散文的定义：“散文就是读者与的悄然对话以及共同的思索。”潜移默化传授同学品读文章的方法，那就是“倾听、思索、对话”三部曲，孩子在不知不觉中运用此法学习文章，随即又共同总结学法：当你专心倾听和朗读了的话语之后，再和一起思索，你会突然觉察，你能听到在和你一起对话，这就是一种品读。形成熟悉后，我再让同学用倾听、思索加上读和对话，连续品读文中其他局部。同学用学得的方法指导自己品读课文其次至五自然段，在品读中不断获得学习胜利。

这样一来，课堂教学变得扎实有效，下课后孩子能从课堂上带走详细可操作的方法，能体会读文的欢乐，能在愉悦的学习过程中增添自信念，能在今后的阅读实践中有法可循。

3、读写结合：

叶圣淘说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使同学能举一反三，练习阅读和作文的娴熟技巧。”怎样利用好教材这个例子呢？有名作文专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍。”

阅读不是一个