《南辕北辙》教学设计

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教学目标：学会课文中的生字。能分角色朗读课文。表演课文内容。通过学习课文让同学明白“南辕北辙”的道理。

教学重点：把握本课的认读生字13个。

教学难点：让同学明白做什么事假如方向错了那就会适得其反。

教具预备：演示文稿课件，字卡，马车图，关心袋，问题车厢，奖品，头饰，武术服，钱袋道具

教学过程：

一、释题质疑

〔一〕板书：[辕辙]。观看字形，你知道了什么？

1．都与车有关，是车字旁的字。

2．辕yuán〔袁〕；辙zhé(撤)

〔二〕什么是“辕”出示课件①车前驾牲畜的部分；车往南走，辕就会指向南方。〔贴“南”字〕

〔三〕出示课件②看，车轮压过的痕迹是“辙”；车往北走，车辙就会伸向北方。〔贴“北”字〕

〔四〕齐读课题。你最想解决什么问题？

点评：结合同学的生活实际，形象地指明题目中的“辕、辙”。唤起同学奇怪   心,激发学习欲望。

二、读文识字

〔一〕快打开书P48，读读书吧。圈出不熟悉的字,自己选择喜爱的方法解决生字。

点评：鼓舞同学综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。

〔二〕出示课件③指名领读词语：jǐ南辕北辙季梁行驶奔驰驾车旅费恳切固执己见季梁——约2300年前战国时期魏国的大臣。

奔驰——马、车很快地跑。

旅费——旅行用的钱

〔三〕同桌一起轻声读认字表中生字，读的正确，请你画颗星星；有问题教教他。

点评：引导同学通过识字喜爱和同伴相处、合作。

〔四〕老师抽查：执、固执、固执己见；恳、恳切；旅，组词。

〔五〕用笔描“旅”字，边描边记。

〔六〕两人小组再读读课文中刚刚读不精确的段落。一人读，一人听。

点评：稳固听读识字成果，只要求同学读正确。

三、深究解疑。

〔一〕南辕北辙是什么意思？请大家仔细默读课文，想想自己读懂了什么；不懂的地方标出“？”

〔二〕然后小组沟通。把不懂的问题写在问题车厢上理解关心袋

A楚国——约2300年前的国家名，在今日南方的湖南湖北。

不解——不理解，不明白无论如何——不管怎么样技术——本事

B车上的伴侣马好、旅费多、车夫技术高，为什么到不了楚国？〔读读第10段〕

C车上的伴侣不固执己见，就会怎样?

〔三〕同学汇报。

1．我们组读懂了：车上的伴侣马好、旅费多、车夫技术高，要去楚国应当往南方，他向北走。

板书：[楚国方向错了]〔贴图，马头向右〕

2．我们组不懂的问题是

⑴什么是“恳切”?①用曲线画出季梁说的话，再轻声读一读。

出示：季梁：车上的伴侣：你要到哪里去啊？我要到楚国去。你去楚国应当往南走，怎么反而向北奔驰呢？不怕，我的马好。马虽然好，可这不是去楚国的路。没关系，我的旅费许多。旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。你不用担忧，我的车夫驾车技术特别高。

②我就是那个伴侣，你们情愿劝劝我吗？问吧——

③什么是“恳切”，谁来说？

⑵板书[固执己见]什么意思?

为什么说这位伴侣“固执己见”？加上动作或表情读读那个人的话。

什么是“固执己见”？

⑶同学自己找伙伴，合作朗读对话部分。

⑷推举同学朗读，同学之间评价。

点评：同学主动性很高，相互关心会把课文读流利、有语气。

〔四〕车上的伴侣不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，出示课件④“越……越……”怎么样？同学接读。

你们明白吗？用“不但……而且……”说说你的看法。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。

用“由于方向错了，所以……”

点评：训练同学运用演绎推理的思维挨次推出寓意。

〔五〕车上的伴侣固执己见，连续向北走，想象他以后的情景会怎样？

出示课件⑤看图想象马……旅费……车夫……

点评：引发同学绽开想象，体会方向错了怎么努力也永久到不了目的地。

〔六〕这位伴侣路过我们身边，我们怎么帮帮他？出示课件⑥用“只要方向对了，就……”说。

——劝说；调转方向〔图再调过来，马头向左〕

点评：同学完成这个语言训练，思维活动势必从已知的否认推断推出一个新的确定推断。

〔七〕从这个车上的伴侣身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？

——做事先必需把方向正确。板书[对]——伴侣的忠告很重要，不能固执己见。板书[擅长倾听]

〔八〕今日我们读懂了故事，还明白了道理。这种隐含着道理的小故事叫做“寓言”。

{机动}情愿演给大家看吗？

1、排练：安排角色，脱离书本，用自己的语言。旁白、季梁、伴侣

2、表演：道具服装

3、※评价

点评：同学深化体验寓意。

四、拓展激疑。

这则寓言故事有意思吗？你还想知道什么？出示课件⑥寓言百宝箱〔机动〕

1．故事原文《魏王欲攻邯郸》

2．在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误？

3．你还知道哪些成语？搜集、阅读其他寓言故事：拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相冲突、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……

点评：原有的问题解决了，还会消失新的问题。以“百宝箱”形式的作业，启发同学连续学习、探究。

板书设计:

课后总评：本文引导同学理解寓意，落实在对课文人文性的表达：“无论做什么事情必需先把方向搞正确；擅长倾听。”小组合作学习注意生生沟通，相互评价。学习语文时，突出读书有目的、有层次。应用语文时，进行语言文字训练，运用演绎推理的思维挨次得出寓意。授课时，对重点词语的学习应当更扎实一些，以利于同学深化理解课文。关联词语的训练有难度，可出示前半部分，让同学填出后半部分来降低难度。

《南辕北辙》教学设计2

教材分析：

《南辕北辙》一文是一则寓言故事，讲的是一个人想到南方去，而他所走的路却是朝向北方。别人提示他走错了，他却满不在乎。人们用“南辕北辙”这句成语，来比方行动与目的相反。学习这则寓言故事的目的主要是让同学了解寓言表达上的特点，把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴涵的道理，同时，增加同学对传统文化的积累，引导他们喜爱寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1、会写“盘缠、硬”，理解“盘缠、把式”等词。

2、朗读课文，理解课文内容，能用自己的话讲这则寓言故事。

3、在理解故事内容的基础上，理解故事寓意。

教学重难点：

在理解寓言内容的基础上，理解寓意。

教学预备：

南辕北辙的故事录象、(生字、对话)的课件等。

教学过程：

一、课前谈话，揭示寓言的表达特点。

老师：同学们，你们肯定听过或读过不少寓言故事吧，谁能说说你都读了哪些？

1、同学回忆读过哪些寓言故事，举例说一说。

生1：我读过拔苗助长和守株待兔。

生2：我读过龟兔赛跑。

生3：我读过南辕北辙。

〔设计意图：引导同学回忆读过的寓言故事，唤起他们对旧知的回忆，为后面老师直接揭示寓言的表达特点做了铺垫。〕

2、老师揭示寓言的表达特点及进展史。

老师：看来，大家真是读了许多，更珍贵的是你们还把这些故事都积累在大脑这座才智宝库中。你们知道吗，寓言在我国已经有3千多年的进展史了。〔师用赞叹的口气说〕。听到这，你有什么感觉？

生：我感到太意外了，我还以为只有几百年呢。

生：真没想到，它在我们国家已经有这么长时间的历史了，太了不得了。

师：是啊，你也为我们国家有这么历史悠久的文化感到骄傲了吧。寓言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。我听到刚刚有个同学说读过南辕北辙，还有谁读过这个故事？

多数同学举手。

〔设计意图：老师介绍寓言的进展史，激起同学对祖国悠久历史文化的赞美之情，使他们更加喜爱阅读这种文学体裁。揭示寓言的表达特点，使同学对寓言的熟悉更加深化，全面。〕

3、一个同学依据自己的了解，简要介绍南辕北辙这个故事的梗概。

师对同学的表现做适当的评价并面对全体同学说：我们大家愿不情愿跟着老师再来了解了解这个既熟识又生疏的故事呢？

生：情愿。

(设计意图：把对新内容的学习建立在同学已有学问水平的基础上，表达了联系旧知建构新知的教学理念。)

二、初读故事，解决字词问题。

1、熟悉“辕、辙”.

A、请同学自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

B、老师依据同学的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。请同学观看字形，你知道了什么？〔都带车字旁〕

C、老师出示辕和辙的课件,关心同学理解.

师：当车往南走时，辕就会指向南方，〔板书：南〕。而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。〔板书：北〕。此时完成课题的书写。

1、理解“盘缠、把式”等词。

老师依据同学的提问随机引导同学理解这些词。

生：我不理解“盘缠”这个词。

师请其他同学当小老师关心理解这个词。

生：我不懂“把式”。

其他同学也不理解，老师准时引导：把式在这个故事中指的是赶车的人，文中说“我的车夫是个好把式”这个好把式是什么意思？

生：好车夫。

〔设计意图：让同学学会合作与沟通是当今教育之必需。老师把学习的时空还给同学，同学的主体能动性才得到发挥。教学中老师请同学提出自己不理解的词，并发挥小老师的作用关心理解，这一过程充分给足了同学自主、合作学习的空间。在全体同学遇到困难时，老师又准时加以点拨，使接受学习与自主学习很好的贯穿整堂课的教学中〕。

1、学写“盘缠、硬”。

A、老师讲解并示范这三个字。

师：来，请伸出食指，我们一起写一写。先写盘，它是上下结构，上面的舟占田字格的中上部位。底下的皿字底写的扁一些，这样整个字看起来就稳重了。缠的左边的绞丝写的窄一些，右边别写成厘米的厘。硬字可以这样记：比石头更硬。

〔设计意图：老师依据三个汉字在音、形、义方面所具有的独特之处，分别加以示范指导，使同学对每一个汉字的把握做到扎实、有效。〕

B、同学在生字本上练习书写。老师巡察并加强写字姿态的指导。

师请同学端端正正的在田字格纸中书写。巡察过程中，老师对写字姿态及习惯好的孩子进行表扬，以示意其他孩子。

〔设计意图：老师采纳表扬与示意的方式关心同学养成良好的写字习惯，同学在今后的生活和学习中将受益非浅。〕

三、精读课文，感悟寓意。

老师：我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

指名回答。〔故事的最终一段话〕

1、课件出示重点句：“楚国在南边，他硬要往北边走。”

同学自由读，并依据这句话谈读出了什么。

生1：我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

师：也就是他的目的地与行走的方向相反。〔贴楚国的图片〕谁能帮我贴出马车行走的方向？指名贴马车图。

师问大家：是相反吗？生：是〔师在两幅图的下面板书：相反〕

老师连续问：读第一句，知道了什么。

生2：坐车人很固执。很愚蠢。

师：自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？他有没有自己的理由呢？

2、自由读书，找找坐车人的理由。

课件出示：

1、楚国在南边，你怎么往北走呀？没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？没关系，我的车夫是个好把式！

3、那你哪一天才能到楚国呀！没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

同学自己读，边读边琢磨：伴侣是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演伴侣，老师关心表达。在两名同学读的过程中，老师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

〔设计意图：通过同学自读感悟，琢磨，加上情境表演中老师对不同人物语气的指导，同学对故事中人物的了解逐步深化。〕

老师：坐车人自认为有了这些优越的条件就肯定能到楚国，那么，他究竟能不能到呢？生围绕这个问题绽开商量。〔当生消失两种答案：能和不能时，老师组织同学分组进行辩论。〕

4、同学分组辩论。

〔设计意图：课前充分的预设不但使老师在面临生成的问题时临危不乱，而且能准时抓住这一有价值的问题组织同学进行辩论，辩论使同学的口语表达力量潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使同学的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。〕

5、课件出示：〔他的马越好，赶车的本事越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。〕同学齐读。

老师对辩论进行小结：古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

〔设计意图：老师精彩的结语不但使同学的辩论圆满的结束，而且又一次将同学引入对故事的理解中，此时故事所蕴涵的道理不言自明。而通过理解故事内容，到达理解寓意的目的也水到渠成，极轻松的解决了教学中的重难点。〕

6、面对坐车人，你想说些什么？

指名回答。

四、播放历史故事《南辕北辙》一文，升华熟悉与感受。

老师：早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝告魏王消除了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

1、观赏故事《南辕北辙》一文，了解整个故事的历史背景。

老师：魏王是个聪慧人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立即接受了季梁的劝说。其实，别说在2300年前，就是如今，我们身边还常常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

2、引导同学联系实际谈见过的《南辕北辙》一文现象。

3、师提出当前同学在学习中存在的《南辕北辙》一文现象，并提出盼望与建议。〔个别同学不愿努力，却期盼着通过抄袭到达提高成果的目的〕。

〔设计意图：在对古代故事意犹未尽的的观赏中，古今联系再次理解“南辕北辙”。同学不仅懂得了道理，还明白了今后应当怎样做。〕

有幸执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下:

1、建立大语文观，使学习到达更高的层次。

感悟一个道理。在引导同学回忆读过的寓言故事后，我马上用生动的语气向他们介绍了寓言在我国的进展史，及其表达的特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，同时他们对祖国悠久的文化史的赞美之情也油然而生。这样的教学很好的对同学今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，进展到喜爱这种文学体裁，从而在更宽阔的范围内大量阅读这种文学作品。此时，我们语文教学所产生的成效启是仅仅学会一篇课文所能比的？

2、“同学是学习和进展的主体”，教学中充分敬重同学的需要。

老师的任何教学都是为更好的促进同学的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。教学中，为了使后面的精读更有效的绽开，首先在初读课文时，引导同学扫请字词障碍。这个过程中，老师完全把学习的主动权交给同学。让他们自己找不理解的字词。找到后，又给他们自己发问和讲解的机会。老师只是在大家都遇到困难时，才现身引导。长此以往，同学学会了如何发觉问题和解决问题，也正是在这样反复实践的过程中，语文力量渐渐形成了。

3、“珍视同学的独特体验”，让同学大胆放飞思维的翅膀，让语文教学如万花筒般五彩斑斓。

有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经受，学问水平的不同对同一篇文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视同学的独特体验。本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，同学产生了不同的看法。我准时的抓住了这一有价值的生成问题组织同学绽开辩论。辩论使同学的口语表达力量潜移默化的得到了训练，使问题的答案渐渐变的明朗，使同学的思索成果得到了验证。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。

4、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。

现代的课堂教学既屏弃一味把同学当成汲取学问的容器的接受式学习，又反对大撒把的所谓的自主学习。课堂中，同学的自主感悟与老师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给同学足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，老师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导同学揣摩人物的心理。这样，同学对故事中人物的把握就非常精确了。

《南辕北辙》教学设计3

数学目标：

1、熟悉十三个字；能写好十字。

2、朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。

3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学过程：

一、谈话。同学们，我们读过许多成语故事，谁能讲给大家听呢？

揭示课题：今日，我和同学们合作，学习一个新的成语故事。

板书课题：南辕北辙

请同学观看动画片《南辕北辙》问：动画片讲了一个什么故事？

二、质疑。

1、请同学们拿出字典，自己读书，试着读懂课文。

遇到不熟悉的字，用自己喜爱的方法学习生字。

检查同学识字的状况：〔小组选代表发言〕

我们小组发觉“辕”和“辙”都有车字旁，表示和车有关系。

我们小组发觉“固”很好玩，古表示它的读音，大口框表示它的意思是特别牢固，可以组成“牢固”、“坚固”。

我们小组发觉“驾驶”都是形声字，“马”表示意思，“加”、“史”表示字的读音。“奔驰”这两个字我在电视广告上见过。

我们小组给“恳”找了许多伴侣：“跟”“根”“很”“狠”

2、在小组内相互听读课文，读通课文之后，看看有没有不懂的问题提出来。

3、同学质疑。

同学发言：我发觉这里有问题：车上的伴侣不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，他离要去的楚国就会越远。我认为这里不是“车上的伴侣不明白，”而应当是“季梁”不明白。

三、读书，解决问题。

1、请高校带着刚刚的问题再读课文，看看你有什么发觉。〔边读书边思索〕

2、我们要想解决刚刚的问题弄清究竟是谁不明白，就应当弄清季梁跟伴侣说了什么，我们该怎样来读他们的对话呢？

3、分角色朗读课文，读后同学评价〔可以反复读或老师范读〕

4、出示词语：行驶、奔驰、不解、恳切、固执己见。同学认读，并联系上下文理解“恳切、固执己见等词语。”

不解：不理解，不明白。

恳切：特别真诚。〔同学自己的语言〕

固执己见：别人的话都不听，只知道坚持自己的想法，〔同学自己的话〕

5、请同学们在小组内分角色读书，并商量刚刚的问题。

四、商量。同学们，究竟是谁不明白，谁来谈一谈？

小组推举一人：不是季梁不明白，是车上的伴侣不明白。由于通过读书我们知道，是季梁告知这个伴侣去楚国应当往南走，往北走错了。所以，是车上的伴侣不明白。

师：为什么刚刚有人会提出这样的问题呢？

生：由于课文表达的不够清晰，给他改一改就可以了。

把“他”改成“我”。即：车上的伴侣不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离楚国就会越远。

我觉得在“不明白”的后面加一个冒号=、一个引号就更明白了。即：车上的伴侣不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我离要去的楚国就会越远。”

我还能再改，在“我”的后面加“为什么”把句号换成问号就更好了。即：车上的伴侣不明白：“方向错了，马好、旅费多、车夫技术高，这几个条件越好，我为什么离要去的楚国就会越远？”〔老师对同学们的发言赐予充分的确定性评价，是同学的平干得到满意〕

通过学习本文，你明白了一个什么道理？

我明白了：我们要听别人的劝说。

我补充：假如别人说的对，我们就要听别人的劝说。

体会寓意：

通过学习知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。

五、有感情的朗读课文。

下面我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事，我们把这个故事演一演吧！〔同学分角色表演〕

假如季梁的伴侣们来到我们中间，你想对他说些什么？

假如自己做错了事情，伴侣给你指出来，你就要准时的改正来，不要太固执了。

做事情之前要想清晰，假如方向错了，就永久不会把事情做好。

六、评价：

自我评价：这节课有什么收获？

《南辕北辙》教学设计4

教学目标：

1、同学通过学习课文，明白“南辕北辙”的寓意，能客观分析人物的主观缘由，从而指导同学健康的生活。

2、结合课文学习“把式”、“盘缠”、“硬要”等生字词。

3、能有感情地朗读课文，能用自己的语言概括文章的大意。

教学重难点：

重点是让同学通过学习，明白文章的大意，体会文章的寓意。

难点是让同学客观分析评价人物，形成主动的人生看法。

教学打算：40′

教学过程：

一、谈话入题，激发同学学习的爱好，查找同学学习的基点。

师：同学们，我们以前学过很多好玩的寓言故事，你们还记得这些故事的名字吗？〔让同学自由说〕信任大家还记得这些故事给我们的启示，能否选你印象最深的的故事谈谈。〔让同学自由发表〕〔表扬激励〕是呀！这些寓言故事用鲜亮活泼的语言让我们学到了不少做人、做事的深刻道理。今日，我们将再来学习一篇好玩的寓言故事，看看这个故事将教会我们什么？〔板书：南辕北辙〕

二、同学自由读课文，把自己不理解的生字词作上记号。扫除语言学习的拦路虎，引导同学抓住自己对课文的初步感知，建立对文本学习的原点。

1、扫除“拦路虎”

估计生词〔课件展现〕：

把式：精于某种技术的人。本课指车夫的是一个赶车技术水平很高的人。

盘缠〔pánchan〕：路费。

硬要：肯定要。

2、引导同学抓住自己对课文的初步感知。

估计：

1、傻〔笨、愚蠢〕。2、这个人永久也到不了楚国。3、这个人很糊涂。……

三、同学默读全文。引导同学深度理解课文。提炼寓意，发掘人性的缺憾。

1、语言训练，为提炼寓意作铺垫。

师：为什么说这个去楚国的人笨〔糊涂、傻、愚蠢〕？〔同学默读全文从文章中找根据。然后组织同学先说一说，接着老师提出语言组织的建议〕

课件建议：请选用以下关联词组织理由。

a、尽管……尽管……尽管……但……

b、无论……无论……无论……都……

2、提炼寓意。

3、引导同学发掘人性的缺憾。引导同学熟读课文。

师：同学们说的太好了！可是我突然这样想：假如这个去楚国的人听从了伴侣的劝说，他会南辕北辙吗？〔同学回答不会〕对于伴侣的一再劝说，他依旧硬要往北，他的这种错误的行为我们能否给个词形容一下？〔自以为是[思维方式]、固执己见[性格特点]、死不悔改[行动外象]等等〕

a、引导同学读那个要去楚国的人说的话。

师：那么这个人说的几句话该怎么读呢？

b、引导同学读伴侣的话。

师：正是由于他行动上自以为是，在错误面前固执己见，所以伴侣除了惊奇，只剩下什么情感？〔无奈〕从文章哪儿可以看出来？

〔读伴侣的劝告的话。〕

四、回来生活，写话训练。

师：在我们的生活中，有些南辕北辙的事我们能无奈了之吗？〔出示课件〕想想我们的生活中还有那些事是南辕北辙呀？其实，南辕北辙的故事一开头就是用来劝人向善的！〔播放课件〕

1、让同学选一个话题，为南辕北辙者写一段或几段劝告词。

2、选作评读。

五、同学读文总结。

《南辕北辙》教学设计5

教学目标：

1、学问目标：

A、能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

B、用虽然，可说句话。

2、力量目标

A、培育同学的质疑，理解力量

B、能够表演，再现课文情境

3、情感目标

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

教学重点：

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教学难点：

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从伴侣善意的劝说。

教学过程：

(一)课本剧导入，激发爱好

1、师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢?

(二)读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么?或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。

2、同学沟通学习心得

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗?这个人是谁呢?季梁劝了他几次呢?季梁是怎么劝，那个伴侣又是怎么说的?你们能不能把它们找出来?

4、师：出示：虽然可是

(1)你们能不能仿照这个例子说说话?

5、师：板书：不解、告知、恳切

6、能不能来说说不解、恳切的意思?

7、季梁是一个什么样的人呢?

8、季梁劝了车上的伴侣三次，那么这个人接受了吗?像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么?

9、理解固执己见的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上伴侣的固执?请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、同学进行评议

13、师生分角色朗读

(三)放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢?

2、通过这篇课文你明白了什么道理

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的。

(四)表演故事，深化寓意

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

1、小组合作演一演故事

2、反馈沟通

3、假如你是车上的伴侣，发觉自己方向错了，你会怎么说、怎么做?

(五)拓展升华，感悟明理

1、你有什么事情也是从前做错了，听了别人的劝说才改正了，能说说看吗?

(1)小组合作沟通(2)反馈沟通

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伴侣善意的劝说。作为伴侣看到自己的伴侣发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

3、师：你们还知道道哪些成语故事呢?能不能讲一讲。

(七)布置作业，课外拓展

搜集成语故事，进行成语故事会

《南辕北辙》教学设计6

教学目标：

1、学习目标：

①、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。

②、认读生词，理解词义。

2、学问目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

3、力量目标：

a、培育同学的质疑，理解力量

4、情感目标

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。

教学难点：

理解成语“南辕北辙”的含义。

教学方法：

发觉学习、探究学习，讨论性学习。

教学预备：

课件、生字卡片

教学过程：

一、导入新课

同学们，在生活中你有没有听过故事中的故事，比方“山上有座庙”。今日老师也想和大家讲一个这样的故事:话说战国后期，一度称雄天下的魏国，国力慢慢衰弱，但国君安厘王仍想出兵攻打邻国赵国。他的一个谋臣季梁原来已经在出访齐国的路上，当听到消息后，立即半途折回，在路上，他是绞尽脑汁想了一路。当他风尘仆仆赶到魏国国君面前时，给他讲了一个他亲身经受的故事，大家猜一猜，他讲了一个什么故事？

对，这就是今日我们学习的寓言故事《南辕北辙》板书课题，同学齐读。

二、解题

1、通过课题你了解了那些学问？

2、理解“辕和辙”。

三、初读课文

下面我们就一起走进课文，去了解一下这个故事。

1、老师范读，同学初步感知

提问：

如今你能说说故事主要围绕谁与谁之间的对话绽开的？

师：课前让你们预习，你们能把课文读通读准吗？

2、检查字词把握状况并理解词语

南辕北辙季梁遇到行驶楚国不解应当

奔驰虽然旅费恳切驾车固执己见

①选择其中的词语造句

②老师给小组长发生字卡，由小组长帮助检查，并汇报检查状况

四、读中生疑，读中探究

1、默读课文，然后概括主要内容。

2、质疑:

①、这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了，这个人是谁？

②、季梁劝了他几次，是怎么劝的？那个伴侣是怎么说的？

③、从中反映出了季梁是一个什么样的人？

④、季梁劝了车上的伴侣三次,那么这个人接受了吗?像他这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人,我们用一个成语形容他,叫什么?

⑤、如今请你帮老师分析这个人能否到达楚国，并说说理由。

师：大家看，这是我们数学课上学习的方位坐标，我们都知道上北下南，楚国在南面，马车本应往南，他却往北走，最终产生的结果就是他所想要到达的目的与付出的行动

⑥、假如你遇到这个人会对他说什么呢？

⑦、如今你能讲一讲“南辕北辙”是什么意思吗？这个故事它又告知了我们一个什么道理呢？

师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伴侣善意的劝说。作为伴侣看到自己的伴侣发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

布置作业，课外拓展

五、拓展寓言。

师：通过一个故事来揭示一个道理的文章叫做“寓言”。你还知道哪些寓言？能给大家讲讲吗？

《南辕北辙》教学设计7

第一课时

教学目标：

一、学问与技能：

１.熟悉“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

２.能用自己喜爱的方法学习字词。

二、过程与方法：

朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。

三、情感看法与价值观：

学会质疑读懂故事，体会成语的含义。

教学重点：

熟悉“辕、辙、梁、驶、楚”等１１个生字，会写“南、该、虽、系、担、错、越”７个生字。

教学难点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学方法：

朗读法、商量法。

课前预备：

１.生字卡片、多媒体课件。

２.查找“南辕北辙”的历史典故，和同学共享。

课时支配：

２课时

教学过程：

一、导入新课

１.同学们，大家都听过寓言故事吧。谁说说我们以前都学过那些寓言故事?(自相冲突、拔苗助长、守株待兔、掩耳盗铃等)

什么叫“寓言”呢？

“寓”的意思是寄予。

“言”的意思是讲道理。

“寓言”对于我们少年儿童来说，既是喜闻乐见的读物，又是深受教育的题材。寓言是由虚构浅显的小故事来说明某个道理或教训的文学作品，经常带有挖苦或劝戒的性质。

今日，老师带同学们再学习一篇滑稽可笑而又富有深刻含义的寓言故事——《南辕北辙》。

板书课题。

同学齐读课题。

二、新课学习

１.解释文题。

师：南、北，我们都知道，是两个相反的方向。但“辕”和“辙”指的又是什么呢？

出示辕和辙的课件，认真观看“辕”“辙”，你有什么发觉？

解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延长。

《南辕北辙》教学设计8

第一课时

教学目标：

1、会写3个生字，熟悉2个生字。

2、明白要听取别人的劝说，要保持行动与目标的全都的道理。

3、培育同学的质疑，理解力量，体会成语的含义。

教学重点：

会写3个生字，熟悉2个生字。

教学难点：

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

教具预备：

小黑板生字卡片

教学过程：

一、回忆学过的寓言故事，明白什么是寓言。

二、引入，揭题，读题，解题。

1、学习“辕、辙”二生字〔结合插图投影〕

2、解题：南辕北辙指的是战国时有个人要到南方楚国去，却驾着车往北走，别人说他走错了，他硬说能走到。后来比方行动和目的不相符。

三、观看课件，初步了解课文的内容。

看完之后让同学说说看懂了什么？

四、自读课文，检查自学效果。

1、自由朗读课文，不懂的生字圈出来。

2、划分段落，明白课文共有几个自然段。

3、用自己的方式记住认字表的生字。

4、说说难写的生字有几个，要留意什么。

五、布置作业。

1、正确朗读课文，抄写生字词。

2、排练课本剧，完成课后第3题。

板书设计：

南辕北辙

袁辕紧

教学后记：

其次课时

教学目标：

1、引导同学运用不同的方法熟读课文，通过人物的对话体会寓言的主要内容。

2、分角色有感情朗读课文，练习复述课文。

3、明白做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

教学重点：

把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰当地运用“南辕北辙”。

教学难点：

在理解《南辕北辙》寓意的基础上，写好课好小练笔。

教具预备：

小黑板

教学过程：

一、课本剧导入，激发爱好。

同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究。

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。

2、同学沟通学习心得

3、这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？＂季梁是怎么劝，那个伴侣又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、季梁是一个什么样的'人呢？

5、季梁劝了车上的伴侣三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

6、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上伴侣的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

7、师生分角色朗读

三、放飞想象，体会寓意。

请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

四、表演故事，深化寓意。

下面让我们跨越时空，飞到古时候去感受一下南辕北辙的故事。

五、拓展升华，感悟明理。

1、你有什么事情也是从前做错了，听了别人的劝说才改正了，能说说看吗？

2、师小结：是呀，我们无论做什么事情都要认准方向，还要接受伴侣善意的劝说。作为伴侣看到自己的伴侣发生了南辕北辙的行为，我们也应当要提出善意的劝说。

六、布置作业，课外拓展。

搜集成语故事，进行“成语故事会”。

板书设计：

南辕北辙

马好、旅费多、车夫技术高

往北驶←——————————楚国〔南〕

离楚国越远

教学后记：

《南辕北辙》教学设计9

教学目标：

1、理解句意，读懂《南辕北辙》的故事内容，体会其中的道理。

2、通过自学质疑、商量解疑、爱好表演来培育同学的学习爱好和自学素养。

教学重点：理解《南辕北辙》故事内容，熟悉其中的道理。

教学难点：体会、领悟道理。

教学过程：

一、自学质疑

1、自由阅读，个人质疑。

①可质疑词句意以及个人想了解的问题。

②个别指导学习有困难的同学进行阅读。

2、同学说问题，老师归纳问题。

词义：盘缠硬要问题："南辕北辙"讲了一个什么故事？

《南辕北辙》中那个做车人是怎么想的？他的伴侣又是怎么想的？谁想法对？为什么？

3、组织阅读课文。

①齐读

②自由读

③个别指导

二、商量解疑

1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

盘缠〔路费〕硬要〔肯定要〕

2、通读课文，进一步认知课文。〔读中思索问题〕

3、学习小组组织商量。

⑴组长负责结合组员。

⑵针对问题商量，组长归纳小组看法。

⑶选代表作答。〔可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到胜利的喜悦〕

三、小组汇报、讲读课文

1、组员汇报形式〔自由选〕：读文作答口头说答自由表演

2、评点讲析

⑴动画演示故事梗概。〔结合演示评析同学作答内容，加深对课文的了解。〕

⑵自由阅读、分角色阅读，理解问题。

A角色：坐车人

B角色：伴侣

⑶结合课件动画、生活实际，认知"坐车人"和"伴侣"谁对谁错。

课件片段说明〔动画展现〕北▲

结果：离楚国越来越远

南▼〔楚国〕

3、引申阐发道理

⑴总结故事内容，复述故事。

⑵讲说道理，理解"南辕北辙"词义。

原来要往南而车子却向北走，比方行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告知我们做事要明确方向，假如方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

四、爱好表演、加深理解

1、自由阅读，指名复述。

2、小组结合，导演故事。

①分担角色

②人物语言、动作、表情

3、总结小评，启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰。听取别人善意的看法。

五、作业布置

1、把《南辕北辙》故事讲给别人听。

2、搜集古代寓言故事。

《南辕北辙》教学设计10

教学目标：

1、知道寓言是一种文体，初步把握寓言学习的目标与一般方法。

2、理解“盘缠、把式”等词语的意思。理解南辕北辙的意思，其中蕴含的道理。

3、通过现代文与文言文对读，培育同学古文阅读的爱好，更好地理解寓意。

4、有感情地复述寓言。

教学预备：

《南辕北辙》一文古文阅读材料；春秋战国十大愚人寓言故事材料；

教学过程：

一、了解寓言，明确方法。

1、大家知道哪些寓言故事？〔依据同学回答，老师小结：寓言是世界各国人民都非常宠爱的文体，早在春秋战国时期就有许多寓言故事，如“刻舟求剑、揠苗助长、掩耳盗铃、叶公好龙”等等，外国也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。〕

2、回忆一下自己读过、看过或听过的寓言故事，你能发觉寓言故事都有什么共同点吗？〔老师小结：寓言是一种文体，“寓”是寄予的意思，它总是通过一个简短的故事告知人们一个道理。〕

3、依据寓言的这些特点，你觉得我们在学习寓言时应当有什么样的目标？〔除了要理解读懂故事，还要能明白其中的道理。〕

4、依据我们自己提出的目标，你们以为怎样才能更好地读懂寓言？〔老师小结：剖析冲突反思生活。〕

二、分析学情，扎实基础。

1、出示课题：〔板书：南辕北辙〕齐读；学习“辕”“辙”：看这两个字有什么共同点？〔车字部；形声字；〕查字典理解这两个字的意思〔辕—车前驾牲口的部分；辙—车轮轧过的痕迹，车行的肯定路线〕；在桌上写写这两个字。

2、了解学情：有多少人早就知道这则寓言？指名讲这个寓言故事。

3、初读课文：既然大家都对这个故事有了肯定的了解，信任，我们能更正确流畅地朗读课文了。同学练习，检查，并落实对“盘缠、把式”的理解。

4、检查初读：读了故事，你觉得这是一个怎样的人？要求结合课文语言简洁说说。

三、抓住语言，剖析冲突。

1、感情朗读：如今你能把那人的固执可笑、自以为是的行为通过朗读表现出来吗？通过师生对读、同桌对读、男女对读等形式加强朗读训练，饱满人物形象。

2、探究缘由：

〔1〕强化后果：那人这样的一意孤行，导致的结果是：

出示句子，齐读：楚国在南边，他硬要往北跑。谁都知道，他的马越好，车夫的本事越大，盘缠带得越多，他离楚国也就越远。

依据句式，练习说话：虽然他的马很好；车夫是个好把式；带的盘缠多，但是他却到不了楚国〔离楚国越来越远了〕。可以换成其他关联词语再说说吗？〔改用“尽管……可……”再说一说。〕〔板书：虽然…但是…。；尽管…可…〕

〔2〕探究缘由：为什么会导致这样的结果呢？

3、依据句式说话：“由于

，所以，虽然

，但是

。”

4、商量小结缘由：那人的致命错误在哪？〔方向错误，假如方向错了，条件越好，可能离目标就越远了。〕

四、联系生活，揭示道理。

1、这则寓言出自《战国策》，当时魏王想攻打邯郸，季梁为了劝阻魏王编的一个故事。

〔1〕出示古文，老师范读。

〔2〕商量，季梁编这个故事想告知魏王什么呢？魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像？

2、我们在生活中是不是也有这样的例子呢？你能举诞生活中这样的例子吗？

3、总结寓意：这则寓言故事如今已经成为一个成语了，你能说说这个成语的意思吗？那么这个寓言想通过这个人的可笑行为告知我们什么呢？

4、我们的生活中也有像故事中那样的人，也有像魏王这样的事，假如你想告诫他，给他讲这个故事，你会有感情地、意味深长地讲这个故事吗？练习有感情朗读；指名朗读。要求有讲的语气，有意味深长，话里有话的感觉。

五、举一反三，拓展延长。

1、小结学法：刚刚我们是怎样学懂这个寓言的？

2、补充阅读：《掩耳盗铃》。

3、作业选做：

〔1〕阅读《寓言故事：春秋战国十大愚人》〔主要有：买椟还珠、杞人忧天、南辕北辙、画蛇添足、郑人买履、揠苗助长、守株待兔、邯郸学步、刻舟求剑、掩耳盗铃〕，思索其愚在何处，告知了我们什么道理。

〔2〕有声有色地，意味深长地讲解并描述寓言故事。

板书：

由于：楚国在南边，他硬要往北跑。〔方向〕

所以：

马跑得快

虽然

车夫是个好把式

〔条件〕

带的盘缠多

但是离楚国越远〔结果〕

教学反思：

《寓言二则。南辕北辙。滥竽充数》是大家都相当熟识的课文，多次备过这一课，也上过这课。以前总是一则一则地学习这个故事，把故事情节分析得很透，让同学反复朗读，品尝语言，去引导同学体会其中的寓意。

再次备这课，思索最多的是：像这么故事情节简洁，语言平实的，同学又早就知道的寓言，应当让同学学习什么？能不能通过更简洁的方法让同学理解寓意呢？能不能让同学通过本节课的学习，把握寓言学习一般方法呢？我想对此进行尝试，经过反复思索，我把这一课的教学目标定位在：教给同学寓言学习方法，引导同学自己读懂寓意。

于是，我在课的开头就强调了寓言这种文体的特点，引导同学从文体特点明确它的学习要求和学习的一般方法。然后引导同学很快阅读第一则寓言“南辕北辙”，分析人物行为的别出心裁，分析事情结果产生的缘由，并引导同学用“由于…所以…虽然…但是…”有说清离楚国越来越远的缘由，从而总结出寓意。接着，引导同学用同样的方法阅读其次则寓言，自己总结寓意，关联系生活进行反思。

但试教后，感觉得整节课有些仓促，有些干瘪，不够饱满。于是，又重新备了这课，用两课时时间完成，第一课时学习《南辕北辙》一文时化更多的时间，把古文的阅读展现出来，通过古文的阅读更好地理解寓言这种文体的特点，理解这则寓言的寓意。然后引导同学意味深长地复述故事。最终，小结寓言学习的一般目标与方法。在其次课时，引导同学用同样的方法阅读《滥竽充数》，并补充进行课外阅读。

在备完课后，我又思索：第一种方法真的不行取吗？为什么会有干瘪的感觉？这两则寓言寓意的理解不需要进行太多的语言感悟，不需要进行感情朗读也能实现，能不能在第一课题只引导学会自己概括寓意，在其次课时引导同学意味深长地复述故事，同时补充阅读其他寓言故事的阅读。也就是说，两则寓言一层一层地上，就如有两个鸡蛋，我先把两个鸡蛋的蛋清吃了，再吃两个蛋黄，而不是一个一个吃。我感觉应当也是可以的。可是为什么在第一次上课时会有仓促与不踏实的感觉呢？通过反思发觉，主要缘由是操作上有怕时间来不及走得快的缘由。另外，在学习第一则寓言时我还是进行了对话的朗读练习，如今想来，干脆也不要这个环节。再有就是在《南辕北辙》一文的学习中，我提到了古文，但只是提及，也有些走场的感觉。其实既然出示就应当让其发挥作用，引导同学说说魏王的哪些行为和南辕北辙中的那人相像，为更好地理解寓意服务。

这两次备课给我的最大启示是：第一，每节课要有一个明确的目标，目标定下后，要扎扎实实在一步步去实现，不要走过场，要展现过程。每节课都要让同学至少有一个大的收获。其次，教学设计目标是前提，依据目标可以设想出多种方法，然后要进行重组与筛选，选择化时少，收效大，尤其是能激发同学爱好的教学方法。

，《南辕北辙》一文教学设计及反思

《南辕北辙》教学设计11

一、教材简介

《南辕北辙》是义务教育课程标准试验教科书二班级语文下册第八单元的一篇课文。

二、教学目的

通过本课的学习使同学明白无论做什么事情，必需先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成果越大；方向错了，则适得其反。从小培育同学做事多思索的良好习惯。

三、教学思路

〔一〕、创设情景

出示生字“辕”“辙”让同学认一认，说一说这两个字这什么要有“车字旁”，你认为这与什么有关？〔老师将这两个字贴在黑板上〕，鼓舞同学主动发表个人看法，激活同学原有的生活阅历和学问储备，然后组织同学来学习一则与这两个字有关的寓言故事，老师提出问题：“这则寓言故事说明白什么道理？”请同学们仔细读课文。

〔二〕、自主学文，初步理解课文内容

1、自读课文，用自己喜爱的方式解决生字。

2、听录音，让同学留意生字的正确读音。

3、同桌读文，留意订正字音

4、四人小组活动，选自己喜爱的段落读一读。

〔三〕、细读课文，理解寓意

1、指名朗读这则寓言故事，老师启发同学依据角色的特点和语气来朗读，〔留意‘不解的问’‘恳切地说’‘固执己见’的读法。〕

2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。

3、指名一小组同学上台表演并加上动作。〔师生评一评〕

4、自读课文，边读边想：

小组内商量

〔1〕、季梁提示他什么？为什么？

〔2〕、他接受劝说了吗？他错在哪里？

〔3〕、用自己的话说出本故事的寓意？

四、男女生表演朗读全文。

五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？

六、实践作业

请你在生活中观看和思索，什么样的事情是“南辕北辙”？〔假如发觉了就告知亲人、老师和同学〕。

《南辕北辙》教学设计12

【教学目标】

1、学问目标：

⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵用“……虽然……可是……”说句话。

2、力量目标：

⑴培育同学的质疑，理解力量。

⑵能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

【教学重点】

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

【教学难点】

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从伴侣善意的劝说。

【教学过程】

一、课本剧导入，激发爱好

师：同学们，上节课，我们初步感知了《南辕北辙》这个故事，我们班有几位同学对这个寓言故事很感爱好。他们想编了一个课本剧让同学观赏，同学们欢不欢迎呢？

二、读中生疑，读中探究

1、请同学们再默读课文，说说你读懂了些什么？或是有什么疑问也可以提出来沟通沟通。

2、同学沟通学习心得。

3、师：这个人要去南方，却往北行驶，有人告知他方向错了吗？这个人是谁呢？季梁劝了他几次呢？"季梁是怎么劝，那个伴侣又是怎么说的？你们能不能把它们找出来？

4、师：出示：“……虽然……可是……”

你们能不能仿照这个例子说说话？

5、师：板书：不解、告知、恳切

6、能不能来说说“不解”、“恳切”的意思？

7、季梁是一个什么样的人呢？

8、季梁劝了车上的伴侣三次，那么这个人接受了吗？像这样总是顽固地坚持自己的想法而不听别人看法的人，我们用一个成语来形容他，叫做什么？

9、理解“固执己见”的意思。

10、师：你们能不能通过朗读表现季梁的恳切，车上伴侣的“固执”？请小组合作分角色朗读课文。

11、师：我们一起来听听录音机小博士是怎么读的。

12、同学进行评议。

13、师生分角色朗读。

三、放飞想象，体会寓意

1、请同学们想象：楚国在南方，而那个去楚国却往北走，结果会怎样呢？

2、通过这篇课文你明白了什么道理？

师小结：通过这篇课文的学习，我们还知道一个人假如走的方向不对，是实现不了目的

“南辕北辙”挖苦了目的与行动相反的人。

《南辕北辙》告知我们，行动和目的相反，无论花多少力气，也无法到达目的。

另一个故事则挖苦了那些行动与目的相反的人。盼望我们不要成为这样的人。

《南辕北辙》教学设计13

【教学目标】

1、学问目标：

⑴能够正确、流利、有感情地朗读课文，并能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事，体会成语的含义。

⑵用“……虽然……可是……”说句话。

2、力量目标：

⑴培育同学的质疑，理解力量。

⑵能够表演，再现课文情境。

3、情感目标：

做什么事必需把方向搞正确，要听从伴侣善意的劝说。

【教学重点】

能联系上下文及生活实际了解课文中的词句，读懂故事。

【教学难点】

体会南辕北辙的寓意：做什么事情必需先把方向搞正确，还要听从伴侣善意的劝说。

【教学过程】

一、导入：

1、同学们，你们还记得我们学过或读过的寓言故事的题目吗?说一说，和给大家共享。

2、大家知道的寓言故事可真不少，可你们知道吗，寓言在我国已有3000多年的进展史了，语言最初起源于民间，劳动人民用生动、机灵的故事寄予一个个深刻的道理。

3、今日，我们就一起走进第七单元，学习寓言故事——《南辕北辙》。(板书课题)

二、释题：

1、齐读课题。

2、认真观看“辕”、“辙”两个字，你发觉了什么?

(出示古代马车图)理解“辕”、“辙”。

当车往南走的时候，“辕”会朝哪个方向?车辙会向哪个方向延长?

区分“辕”、“袁”、“猿”。

3、谁能用自己的话说一说“南辕北辙”的意思。

三、学习课文：

1、自由读文，想一想课文中哪段话说出了“南辕北辙”的意思?

2、商量沟通。

(出示课文第一自然段)

(1)自由读，说说你读懂了什么?(板书：楚国太行山)

(2)楚国在南，他却往北走，是说他行动和目的相反。

3、楚国明明在南边，他却往北走，路上遇到一个人告知他方向错了，但老师读着这些对话有点糊涂了，这些话个是谁说的?你能填上恰当的提示语吗?最好把人物说话时的语气、看法也加进去。

(出示人物对话)

路上遇到他的人问：“你往哪里去?”

他说：“我到楚国去。”

“那你走错方向了”，______________________，“要朝南面走才对”。

“没关系，我的马好，跑得很快!”______________________。

______________________：“不管你的马多好，方向错了，是到不了楚国的。”

______________________：“没关系，我带的路费多”。

“你带的路费再多，走的方向不对，也是到不了楚国的。”______________________。

______________________：“没关系，我的驾车人技术很好。”

(1)填提示语，同一意思最好用不同的词表达。

(2)学习引号的用法(出示引号用法练习)

(3)通过刚刚的人物对话，你知道坐车人有哪些优越条件?

(4)他自认为有着无可比的优越条件，所以路人一再劝说，他还是固执地坚持自己的做法，而不听别人的看法，大家能用一个成语来形容他