《大好还是小好》教学反思

第第页《大好还是小好》教学反思一、教学技能仍需打磨

很荣幸能够从这学期初承当阅读教学工作任务，我很感谢领导给我的机会，也感谢领导对我的信任。所以每一次去上阅读课的时候，我都会问自己，怎么做才能对得起领导的托付，真正使阅读课不是一个乌托邦，而是一个实实在在的课堂。对于这次的转正课，我更是将之视为自己这半年来阅读教学工作的一个“汇报”。成果汇报那确定是相去甚远，不敢担当，但我却盼望这堂课，能够让大家观察我们在阅读课上的努力，观察我们在阅读课上的探究。我盼望领导和同事在听了这次课后的感觉是这堂课没有白开，而不是绝望；能够盼望将阅读课坚持下去，而不是动摇。周校长在评课时说，“听了课觉得韩鹏老师的教材选择得太好了”。所以，反思我的这堂课，效果应当是还差强人意吧。

听了周校长的话，我在心里告知自己：让自己的教学技能配得上这本教材！

我们不是一个教书匠，我们也不是在教教材，是在用教材传递给同学阅读的理念，教会同学阅读的方法，让阅读成为同学一种生活方式，让书籍成为日用品而不是浪费品。

二、“生本课堂”仍需坚持

检验一堂课的好坏不是老师教育技巧的超群与否而是同学真正收获的是什么。“生本课堂”不是一句空谈，我真正熟悉到一堂课假如不以同学为动身点和落脚点那教育岂不成了一场哗众取宠的闹剧。这次课堂上，我尽量在课堂上把阅读的时间还给同学。阅读课上消失的就应当是书生琅琅，阅读课上就应当是生气勃勃，即使是默读，空气中充满着的也应当是阅读的热浪。另外，这次课堂上，我把思索的空间还给同学。这是一堂富有哲思的阅读课，尽管对于他们来讲有些难度，但是，探究和思索的过程对于他们来说是不行剥夺的，即使他们失败了，这也是有意义的。把表达的权利还给同学。孩子是有剧烈的表达欲的`，因此，在课堂上，我给他们供应机会，让他们去表达阅读的感受，去发表思索的结论。

当然，生本课堂是一条看似简洁实则深邃的路，老师怎样去导，同学怎样去学，并不简洁地存在于一问一答中。我始终认为：老师的手里应当有一根松紧带儿，让同学有相当的弹力空间，但是终究有一根绳子去引导同学的进展的。

三、教学探究有待斟酌

其实，这堂课上得挺没底的。总觉得，每一次公开课是一个不行多得的成长机会，所以，肯定要抓住机会。但是，公开课若成了自己的一种表演展现就失去了意义，它应当是我一种教学探究的尝试。受今年“亲近母语”论坛的影响，我也想不自量力地探究下“儿童与哲学”这个阅读主题。所以选择了这样一个“大好还是小好”富有哲学意味的主题，并力求在课堂上激发同学的哲学思维。但道路究竟是曲折的，不得不承认，效果并不抱负。究其缘由，分析为以下几点：

第一，对同学状况分析缺乏。这是一个需要辩证思维去思索的论点，对于二班级的孩子来说，这样一个哲学命题的确有肯定难度。其次，对阅读课实质熟悉不深。阅读课的终极目标是培育有终身阅读习惯的读书人，而这堂课过于偏重哲理思索，冲淡了阅读味儿，反而使课堂更像一节思品课。

当然，这次的尝试虽然失败了，但我探究的信念没有丢失，我或许只是很多人民老师中一只微缺乏道的小爬虫吧，虽然爬得慢，但是，我会始终坚持，为学校，为教育，献点绵薄之力吧。

我没有套话版的“万能反思”，我没有情感版的“激情反思”，我的反