《大自然的文字》教学反思

第第页《大自然的文字》教学反思《大自然的文字》教学反思1

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个详细的事例，告知我们“问”的重要性，教育同学要从小养成勤学好问的好习惯。在教学中我采纳“读——思——议——读”的学习方式，引领同学走进文本，知道“学问是学来的，也是问来的”，以读促思，读中感悟。抓住切入口——课题，环环相扣，井然有序。

教学此课时，我设计了三个有层次地复述环节。

一是同学初读课文，找出印象深刻的句子，并谈谈感受和启发。同学精确地找出了课文中启迪性的语句。这一环节实现了对课文初步感知的复述，较零碎，肤浅;

二是让同学细读课文后，叫老师做学问，这次，同学不光能用书上的详细语言，而且能结合实践指导教育老师，同学在创设的情境中，复述得既有条理，又深化，并且有制造性;三是让同学精读课文后，老师将一则小故事，让同学想象自己为故事中的智者为老二指教迷津。同学再一次地运用书上语言，并加上自己的感悟，发言真是精彩纷呈，课文的中心观点已渗入同学的心中。

另外，这篇文章先写“问”的重要性，再举例证明;接着写向谁“问”;然后写“问”与“思”要结合，最终有理有据提出观点：养成勤学好问的习惯，才能成为学习的仆人。文章的结构具有肯定的典型意义。

反思教学环节，取得胜利的重要因素就是让同学进行了充分地角色体验。过智者身份的体验，同学不仅稳固了课本学问，体验了文体的结构，更重要的是同学将自己已有的学问与新学问进行了融合，把已积累的零散的学问系统化了。角色体验在德育课中常常使用，已被证明是一种好方法，为什么我们的语文课堂就不能大胆地使用了。新课标强调同学的情感体验，角色体验不就是情感体验的基础吗?我想只要我们平常结合每篇教材的特点，多想方法，角色体验定会在语文课堂上发挥重要作用。

《大自然的文字》教学反思2

同学朗读课文以后，我采纳推举的方法让同学朗读课文。在分工的时候，由于我的疏忽把课文的小节分错了，在推举读第八小节的时候，许多同学都笑了起来，他们都纷纷告知我：“课文根本就没有第八小节，一共是七个小节。”针对这样的状况，我没有制止同学的话语，而是告知那个读第八小节的同学：“你能读出课文的第八小节吗?”“能!”他坚决地告知我，其他同学也好像明白了我的意思。

课堂上沉醉在一片朗读声中，我们在一起沟通，思索、探讨……同学渐渐地也沉醉在大自然奇妙的画卷中了。当我们学习完这篇课文后，我神情对同学中：“大自然是如此神奇，是如此奇妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们——这些参天大树成长啊!同学们你们也确定有自己的幻想吧!来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗?”同学心情兴奋，纷纷告知大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。”“我想成为大自然中自由飞翔的一只小鸟，我要把自己最美丽的歌声献给你们。”“我真想成为一棵参天的大树，悄悄地守护着土地。”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。”“我想成为一片白云，为天空带来秀丽，给大地送去滋润。”

同学们深情的话语深深地触动着我。我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，奇妙奇异的大自然在他们的眼里或许只是一个奇妙的幻想，但是有这样的幻想也是一种美妙的遐想!这个第八小节不就是同学的一个个幻想吗?有时我总是在想：假如我们都能为同学找到这样的奇妙的人生的第八小节，找到布满感情，布满激情的第八小节。孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧!为了这个奇妙的第八小节，我会坚决地走好自己的每一步!

在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：“你们奇妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最终老师盼望你们的第八小节肯定会成为现实，别忘了，为自己设置一个大自然的密码，让喜爱你的人，去发觉你，去讨论你，去揣摩你，去赞美你，去记住你!”我看到孩子们的脸上填满了自信和傲慢，期盼和微笑

《大自然的文字》教学反思3

周五最终轮到我上课了，相较于以前的公开课，在上课之前我多了一些自信念，由于我觉得自己已经做了充分的预备。

周二的得知课题后，我做的第一件事就是马上钻研教材。本课是一篇说明文，译自前苏联有名作家伊林的著作《十万个为什么》，语言通俗易懂，学情分析后，我认为，同学在文章表达方面的理解上不会有什么问题，只是文中提到的一些科学学问有些难度，但是老师在课堂上不能做过多的讲解，那样语文课堂就会变成科学课了。解决这个难点我有两个思路：一是让同学课前充分的预习，通过查找资料自己弄清晰；二是在课堂上供应相应的关心，以图片加简洁的解释为主。所以在课件制作上我花了不少的工夫，主要是想在课堂教学中关心同学顺当的突破这些学问难点。

而如何在这节课中凸显语文性也是我思索的重点，这堂课我到底要做什么？仅仅是让同学明白几种大自然的语言吗？假如是这样也不需要上这节课了，同学自己读课文后查阅资料就可以解决了。首先我想到的是在文本上找“亮点”，可是奈何本文真的是平实到家了，只有简洁的几个比方和拟人句式，其它的都是娓娓到来，波澜不惊。而这两种修辞都是同学非常熟识的学问点，于是我确定把学习课文的主动权交给同学，由他们去发觉课文中的亮点，然后在沟通评读。

对于大自然语言的理解，我也做了一番思索。书上例举了星星、云、石灰石、花岗石四种“语言”，都属于“无生命物质”，而动物和植物呢？他们也同样属于自然啊，应当不能少；书上的“语言”揭示的都是自然现象，人文的呢？联想到我们曾经学过的《生命桥》、《天鹅的故事》，何尝不也是大自然的启示？所以我确定了拓展的方式。形式上采纳写诗的方式，内容上分两个阶段，上半部分是揭示自然的，下半部分关注人文的，这样也能使主题得到升华。同时我还支配了写话训练，目的是想突出课堂效率，读写结合，突出工具特性。

另外，导入我也花了心思，从苏轼的《惠崇春江晓景》入手，从读字开头，学完本文再读出内容所描述的大自然的语言，想到达的目的是：让同学明白大自然的语言无处不在，蕴涵在种种微小处。

应当说对我这堂课的设计，自己还是比较有信念的，考虑的比较周全。上课的过程中，我基本上表达了自己的意图，问题在于课堂节奏的把握上。同学自主学习课文的时间长了些，导致拓展时间紧急，所以我拖堂了，我当时的想法是：我肯定要把这堂课上完，临时遗忘这是赛课吧！也很感谢校长和评委能始终把课听完。

结束后和本班级组的老师沟通，同时自己反思，得出以下教训：

1、课堂语言不够精练、流畅。

2、课堂掌握力量要进一步加强，主动调整课堂的节奏。

3、提高课堂感染力，心情上还要进一步锤炼。

一次上课就是一次熬炼的机会，我盼望能在下次公开课上有好的发挥，我会更加努力提高课堂教学力量，为自己加油！

《大自然的文字》教学反思4

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。但对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。

因此，在沟通时我首先通过课件形象的展现，让同学真正弄懂星座和云，以及石头所代表的意义。然后，又通过出示画面和一些谚语丰富同学的学问，让同学更多地了解大自然的文字。在课的最终，我引导孩子们进行了拓展延长，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢?同学据自己收集的资料纷纷补充：天上鱼鳞斑，晒谷不用翻;天上钩钩云，地上雨淋淋;朝霞不出门，晚霞行千里;蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到;乌龟背冒汗，出门带雨伞……

我认为适度的拓展加深了同学对文本的理解，丰富了同学的想象，同时也训练了同学的语言表达力量，使得科普小品文教学不再枯燥。

《大自然的文字》教学反思5

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。但对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。因此，在课的最终我把戴巴棣的《大自然的语言》引进了课堂教学中：

你看那天上的白云，/这就是大自然的语言：/白云飘得高高，/明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，/这也是大自然的语言：/蚂蚁忙着搬家，/出门要带雨伞。

蝌蚪在水中游泳，/不就像黑色的“逗点”？/大自然在水面上写着：/春天来到人间。

大雁在编队南飞，/不就像“省略号”一串？/大自然在蓝天写着：/秋天就在眼前。

大树假如被砍倒，/你会把年轮发觉——/一年只长一圈，/这是大自然的语言。

你假如钓到大鱼，/鱼鳞上也有圈圈——/一圈就是一岁，/这又是大自然的语言。

大自然把“三叶虫”化石，/嵌在喜马拉雅山巅。/这是在告知人们：/那儿曾是汪洋一片。

大自然把一块“漂砾”，/撒在江南的庐山，/那又在提示大家，/这儿有过寒冷的冰川。

……

大自然的语言啊，/真是妙不行言。/不爱学习的人看不懂，/马虎大意的人永久看不见。

师：同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师带来了一首小诗，〔出示小诗，指名读，齐读。〕

师：同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？

同学补充：〔天上鱼鳞斑，晒谷不用翻；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……〕

师：你们能仿照着上面的句式来写两句吗？

同学说。

生：你看那树上的麻雀：这也是大自然的语言：麻雀囤粮进巢，雪天就要来到。

生：你看那树上的蝉儿：这也是大自然的语言：雨中闻蝉叫，预报晴天到。

生：你看那地上的蚯蚓：这也是大自然的语言：蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

……

适度的拓展加深了同学对文本的理解，丰富了同学的想象，同时也训练了同学的语言表达力量。诗歌的语言富有灵性，使得本来理性的说明文教学不再枯燥。

《大自然的文字》教学反思6

新课程提倡自主式、探究式的学习方法，那么，这种学习方法如何在我们的语文课堂教学中得以落实和培育呢？

在上《大自然的文字》一课时，我就充分利用了教材的特点，很好地落实了这一学习方法，大自然的文字教学反思。这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，用生动好玩的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告知我们如何去熟悉大自然的文字，熟悉大自然的文字有什么作用。应当说对于这样的文章，学习阅读起来并不困难，那么，如何来落实语文教学的训练点，上出语文味呢？在反复研读文本的基础上，我把引导同学开展自主探究式学习作为了教学的首要任务。

由于在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料，有的采纳的是描述法，还有的则来自于的亲自观看与实践，教学反思《大自然的文字教学反思》。特殊是在介绍花岗石这一部分，采纳了连续设问和拟人化的.手法来向我们进行生动的介绍。为了让同学很好地把握这一写作上的特点，我有意识地让同学比较二段的写法。让同学自己去发觉这一段在写作上的妙处。尽管一开头同学遇到了一点困难，只能发觉采纳了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是对同学说：“你们再认真地读读这几句呢？看看还有没有什么新的发觉？”在反复的阅读中，同学有了自己的发觉，接着，我再让同学体会这样写的好处，同学们一下子就读出了其中的好玩。

由此可见，同学不能不能开展自主探究式学习，而是看老师能不能进行合理有效的引导，敢不敢放手让同学去学。我们常说：“授之以鱼，不如授之以渔。”把握学习的本事对同学来说是特别重要的。假如我们老师始终不敢放手让同学自己去学，那么，我们的同学将永久成为不了高飞的雄鹰。同时，作为老师，也要赐予同学相应的指导，要为同学的自主学习指明道路，特殊是在同学学习过程中遇到困难时，老师更要有耐烦，奇妙地化解同学遇到的难点，让同学充分体验同学胜利的乐趣。

《大自然的文字》教学反思7

《大自然的文字》是一篇科普小品文，引导同学理解大自然的文字，培育同学喜爱大自然的感情，探究大自然的爱好是本课教学的重点，也是难点。

一、扣题导入，感知大自然的文字

教学此课时，我从回忆《大自然的语言》这首小诗导入，揭示课题，简介。然后质疑：大自然的文字有哪些呢？让同学自读课文后沟通。〔大自然的文字指星星、云、石灰石、花岗石〕。假如我们把大自然看成一本书，那么依据课文把这本书分为上下两册，该怎么分呢？你能依据课文给上下两册分别取个书名吗？〔一本叫奇妙的天书；一本叫好玩的地书。〕教者板书。

二、自读课文，读懂大自然的文字

让我们抓紧去读一读“奇妙的天书”和“好玩的地书”吧。看看有什么收获？当然你在读书中有什么怀疑也可以提出来。读后商量沟通，教者板书，相机指导朗读。

星星〔北极星〕————辨识方向

云〔砧状云〕—————观看气象

石灰石——碎贝壳———这块地方曾是一片汪洋

花岗石——冰川漂砾——四周的森林是后来才长起来的

其中第四部分是理解的重点，要理解这块花岗石是在森林里，上面披着青苔。原来应当是在山上的，怎么会穿过森林呢？同学找出书上的语句并不难，可是未必真正理解。我上课时结合了以前科学书上的一个小故事，告知同学这叫“冰川漂砾”，是冰川带着这些碎石从上游漂过来的，冰川溶化了，石头留在了这里。上面还布满了擦痕，甚至有明显的洞。那是与冰川撞击的结果。后来河流可能消逝了，长成了如今的森林。

这样同学也就很简单地理解了“爬”为什么要加引号，由于这是表示特别的含义，意思是漂。在这里是拟人的手法，形象地写出了冰川和石块缓慢移动的过程。

文章的这上下两册书是通过哪句话连接起来的呢？学习第4段过渡段。抓住一个“也”字，说明过渡。补充前一部分的总起句，或总结句。“我们头顶的这片蓝天，在会读它的人看来，是一本奇妙〔好玩〕的书。”

同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把刚刚在课上沟通的内容写成了一首小诗，出示小诗的前半部分，指名读，齐读。

三、拓展思维，想象大自然的文字

同学们，你们留意到了吗，这首小诗的结尾是省略号，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？同学补充〔月亮圆圆的，说明是农历十五左右；天上钩钩云，地上雨淋淋；朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明天必有大雨到；乌龟背冒汗，出门带雨伞……〕你们能仿照着上面的句式来写两句吗？同学说。

四、把握方法，熟悉大自然的文字

看来大家对大自然观看得特别细，要知道这正是看懂大自然的大自然这部大书的首要条件。那么我们要学会熟悉大自然的文字还要留意什么呢？齐读最终一个自然段。这个自然就是告知我们学会熟悉大自然的文字就要〔留意观看、仔细读书、学会请教〕老师同样也以诗歌的形式写了出来，齐读后半部分小诗。

同学们，大自然奇妙好玩，这节课我们只是学会了读其中的几个字而已，老师把课上沟通的内容写成的一首小诗，我觉得我们可以把它作为这本书的序，让更多的人都能来读一读它，能更加喜爱我们的大自然，爱护我们的大自然，主动探究我们的自然！

《大自然的文字》教学反思8

在让同学朗读课文以后，我采纳了推举的方法让同学朗读课文。课堂上沉醉在一片朗读声中，我们在一起沟通，思索、探讨……同学渐渐地也沉醉在大自然奇妙的画卷中了。当我们学习完这篇课文后，我神情对同学中：“大自然是如此神奇，是如此奇妙，我多么像变成一片落叶，化为一片春泥，呵护你们－－这些参天大树成长啊！同学们你们也确定有自己的幻想吧！来，我们一起为这篇课文加上我们的第八小节好吗？”同学心情兴奋，纷纷告知大家：“我想成为一块岩石，为祖国垒起大厦。”“我想成为大自然中自由飞翔的一只小鸟，我要把自己最美丽的歌声献给你们。”“我真想成为一棵参天的大树，悄悄地守护着土地。”“我想成为广袤沙漠中的一片森林，让沙漠重现绿洲。”“我想成为一片白云，为天空带来秀丽，给大地送去滋润。”

同学们神情的话语深深地触动着我。我看着眼前的这些“老是坐在家里的人”，有一种无形的责任和无奈，他们面对的是四方的教室，奇妙奇异的大自然在他们的眼里或许只是一个奇妙的幻想，但是有这样的幻想也是一种美妙的遐想！这个第八小节不就是同学的一个个幻想吗？有时我总是在想：假如我们都能为同学找到这样的奇妙的人生的第八小节，找到布满感情，布满激情的第八小节。孩子们的微笑定然能够燃烧天际吧！为了这个奇妙的第八小节，我会坚决地走好自己的每一步！

在课结束的时候，我看着这些孩子们，对他们说：“你们奇妙的第八小节，深深地打动了老师的心扉，最终老师盼望你们的第八小节肯定会成为实现！”我看到孩子们的脸上填满了自信和傲慢，期盼和微笑……

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《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合同学阅读和理解，所以浅显的内容同学一看就明白。但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。北京路学校的孩子们的阅读量很大，课本中介绍的学问明显不行能满意孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关的学问并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不行忽视的。

在本课的详细教学时，将教教材变成用教材教，将静默无语的文本内容变成有利于同学学习的布满魅力、鲜活的教学内容，让科普小品文布满语文味。

一、利用“文字”设置悬疑，导入新课。

教学的本质不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞同学的思维进展。教学时充分利用同学已有的学问阅历创设学习情境，课题《大自然的文字》是一个比方句。上课时我用一首姓名藏头诗来介绍自己，同学们略看一下这首小诗就能知道我的名字。这是文字里包含的信息。大自然这本书中的文字有哪些，它们会包含着哪些信息，我们怎样通过这些文字了解大自然。

老师恰到好处的揭题更使同学对大自然布满奇怪   ，为下文熟悉大自然并深化学习和探究大自然，奠定了良好的基础。

二、品读语言，感悟大自然的奇妙。

生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化是课文的特点。在上课文的其次部分时，让自由读课文2——6自然段，从“奇妙的天书”和“好玩的地书”中选择自己最感爱好的一段，说说你读懂了那一种文字，获得了什么信息。找到相应的句子后，试着用简洁的语言归纳。在这几段中，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。在上这一段时让同学思索：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特殊是“爬”，同学了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让同学齐读，说说这样会不会啰嗦？再和同学情景协作读。〔师读第一句，你的问题是——你读——不告知你；接着问——还不告知你；再问——就不告知你〕什么感觉？同学说老师吊人胃口。我顺势总结说，问得多好，一步一步把你心里的奇怪   给勾了出来。我又抛出一个问题：那这三个问句能倒换吗？明显这三个问句是不能倒换的，有层层深化的关系。当答案渐渐解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延长，深化情感

从阅读的角度讲，语文课不同于一般性的文艺观赏，只需体验情感，进展情感。语文的目的，不仅要关心同学构建一个丰富的情感世界，还要让同学尝试构建一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，越来越变得眼亮，这样的语文课符合同学的心理需求、满意了求知的愿望，对同学内心世界触动也很深。《语文课程标准》也强调：“应让同学在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外从红叶、年轮到蚂蚁搬家，蜻蜓低飞，鱼儿都露出水面，到鸡飞狗跳到化石这些大自然的文字告知我们什么信息？而大自然的这些文字中我们了解了很多科学学问，也会给我们带来很多启示：例如蚂蚁搬虫子〔为了生存合作互助〕；群居的蜜蜂〔讲求团结、分工〕。乌鸦反哺、羊羔跪乳〔孝顺父母〕……

让同学不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。

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《大自然的文字》这是一篇浅显易懂的科普性文学作品，用生动好玩的笔调向我们介绍了星、云、石这三种大自然的文字，告知我们如何去熟悉大自然的文字，熟悉大自然的文字有什么作用。

由于在介绍这三种大自然的文字上使用的介绍方法各不相同。有的运用的是来自书上的资料，有的采纳的是描述法，还有的则来自于的亲自观看与实践。因此在教学好玩的地书时，我先让同学自学或同桌合作，完成表格，初步读懂文字。特殊是在介绍花岗石这一部分，采纳了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。为了让同学很好地把握这一写作上的特点，我有意识地让同学比较两段的写法。让同学自己去发觉这一段在写作上的妙处。尽管一开头同学遇到了一点困难，只能发觉采纳了连续设问的方法，但我并没有放弃，而是连续引导。在反复的阅读中，同学有了自己的发觉，接着，我再让同学体会这样写的好处，同学们一下子就读出了其中的好玩。

教学中我力求通过形式丰富的阅读，让同学们在读的实践中加深对文本的感悟与思索，进展自己的思维和情感，既得到肯定的思想启发，又为享受语文的美而积淀情感。如“文章又是怎样介绍另种地上的文字——花岗石的呢？”在这个教学环节中我先让同学默读课文的第六节，画出你觉得最好玩的语句，并想一想，为什么觉得好玩？体会“那些冰块从寒冷的北方‘爬’过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”同学抓住文中的“爬”等字来品尝用字精确的，体会拟人用法，妙趣横生地写出了大自然的奇妙。然后通过朗读读出好玩。再让同学把“爬”换成“走、跑”比较一下，体会爬得慢，在让同学通过朗读，体会这快花岗石或许爬了几十万年、几百万年、几千万年……

大自然的文字是丰富多彩的，它可以让我们读出很多的东西，除了科学学问，还可以从中获得很多启示。于是，在教学之中我设计了这样一个环节：水滴可以滴穿岩石，那是启示我们。成熟的稻穗低着头，那是启示我们要。一群蚂蚁抬走骨头，那是启示我们要。不仅让同学从工具层面读懂大自然的文字，还从人文层面读懂大自然的文字。

《大自然的文字》教学反思11

作为一篇科普小文，本课围绕“大自然的文字”分别写了什么是大自然的文字、大自然中都有哪些文字及怎样才能读懂大自然的文字。这里需要首先让同学明确的是“文字”是人类用来记录语言的符号系统，从而使同学心感怀疑：大自然怎么会有文字呢？激发同学的学习爱好。文章用了大量篇幅描绘了从天空到大地所呈现给我们的一页页鲜活好玩的大自然文字，这里需要突出的是鲜活好玩。从奇异的天书到好玩的地书，把科普学问蕴于日常生活可见可感的现象，让同学读来感觉触手可及，举目可见。语言平白且富有儿童情趣，从而降低了理解课文的难度，因此这一环节，我放手让同学自已感悟，只在一些比较难理解的北极星的精确位置，砧状云等地方稍作指教。

这篇文章的语言很有特色，如多处使用比方的修辞方法，把星、云、鸟、石头等自然界的生物比作“大自然的文字”；把天空、大地比作一本好玩的大书；把“向左右伸出两个尖头”的云山比作“铁匠铺里的铁砧”；把树林中的花岗石块披着青苔的样子说成“披着毛皮一般”等等，这些形象生动的比方既精确地介绍了自然界的现象，又增添了说明的文学性。这一环节的处理，我采纳了读的方式，让同学在各种形式的读中去感受语言的魅力。文中的动词运用也很有特色，如：搬、穿、爬、带、走……采纳了拟人的手法，生动形像地描述了漂砾的形成。教学中，我主要抓住了一个“爬”字指导同学去理解，去感受作词之妙！

对于六班级同学来说，只是透过课文把握了几种大自然的语言还不够。因此，透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关学问也是本课教学不行忽视的一点。文章第四自然节还可以看作天书和地书之间的过渡段。但它和以前学过的用“不但而且”连接起来的过渡段稍有不同，因此教学中我也关注了这一点，指导同学去理解。

《大自然的文字》教学反思12

《大自然的文字》是一篇科普小品文，由于生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化，适合同学阅读和理解，但科普性文章的重点应是弄清晰相关的科普学问。课本中介绍的学问明显不行能满意孩子的需求。因此，用什么手段让孩子们透过文字揣摩如何围绕课题去说清相关的学问并了解它们的重要作用以及人类如何利用大自然的种种现象，是本课教学不行忽视的。

在本课的详细教学时，应走出传统教法的樊篱，自觉地将新课标的新理念渗透进课堂，将教教材变成用教材教，将静默无语的文本内容变成有利于同学学习的布满魅力、鲜活的教学内容，因此，我做到了以下几点：

一、扣题导入，切入重点。

上课开头我以“天上的每一颗星就是一个字，脚下的每一粒石子也是一个字。”为切入点，引出天上的文字(星星、云)，脚下的文字(石灰石、花岗石),使同学对文章的脉络一目了然，便于进一步理解、研读内容。

二、品读语言，感悟大自然的奇妙。

生动形象的比方将浅显的科学学问通俗化、群众化是课文的特点。在解读从“奇妙的天书”和“好玩的地书”中通过同学自主学习，圈画出相应的词句，同桌商量填写表格的方式，让同学说说读懂了哪一种文字，获得了什么信息，起到了事倍功半的效果。在解读地书时，写花岗石这一段写的最有意思连续用了几个动词，又连用三个问句。

我设置了疑问：这段文字中用几个动词写花岗石？为什么这样写？通过品读语文字特殊是“爬”，同学了解拟人句的使用让文章变得更生动。三个问句，我让同学齐读，说说这样会不

会啰嗦？再和同学情景协作读。当答案渐渐解开孩子们有如释重负之感，看似无心的问，却是专心地在遣词造句。这就是这篇科普小品文的语文味。

三、拓展延长，走进语文与生活

从阅读的角度讲，语文的目的，不仅要关心同学构建一个丰富的情感世界，还要让同学尝试构建一个肤浅的理性世界。假如学了课文能得到某种启迪，使人越学越聪明，越来越变得眼亮，这样的语文课符合同学的心理需求、满意了求知的愿望，对同学内心世界触动也很深。

《语文课程标准》也强调：“应让同学在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此我在教学中从课文中的四种大自然的文字，延长到课外有关天气的谚语、以大自然中的现象来推理大自然的文字的检测题，如:年轮、蚂蚁搬家、蜻蜓低飞、鱼儿都露出水面、到鸡飞狗跳、到化石等，使同学在大自然的这些文字中我们了解了更多的科学学问，也会给我们带来很多启示：例如蚂蚁搬虫子〔为了生存合作互助〕；群居的蜜蜂〔讲求团结、分工〕。乌鸦反哺、羊羔跪乳〔孝顺父母〕??让同学不仅从工具的层面了解大自然外在的科学学问。而且从人文的层面感悟大自然内在的意蕴。

四、拓展思维，想象大自然的文字

在课的最终，我还引导孩子们进行了拓展延长，除了书上列举的这些大自然的文字，在大自然这本书上，还有哪些文字呢？同学据自己收集的资料仿照着诗的句式来写，例如：你看那天上的白云/是大自然的语言/白云飘得高高/明天准是个晴天

你看那地上的蚂蚁/是大自然的语言/蚂蚁忙着搬家/出门要带雨伞??丰富了同学的想象，同时也训练了同学的语言表达力量，使得科普小品文教学不再枯燥。

五、把握方法，熟悉大自然的文字

在同学深化研读文本后，我深情地对同学说：“大自然如此神奇，如此奇妙，我们只要走进大自然，仔细观看，勤学好问就肯定能在大自然中获得更多的学问，但“总是坐在家里的人，永久不会懂得大自然的文字”，这是为什么呢？随机出示文中最终一句话让同学绽开商量，真正明白了“总是坐在家里”的深刻含义，领悟到不能做井底之蛙，要勤于观看思索，不断讨论探究，才能懂得大自然，做大自然的仆人。不仅交给同学熟悉大自然的方法，还激发了同学探究大自然的爱好，从而实现了教学目标，突破了教学难点。

当然在教学中，我认为还有些缺乏之处，例如：

1、在教材的把握和某些环节的处理上还是不够深化。在孩子们深化研读文本之后，思维进展只停留在熟悉事物的基础上，要想同学思维进一步提高，应设计更深化的问题才能有助于启迪同学的思维，才能实现工具性与人文性的统一。这样不仅交给了孩子们熟悉大自然的方法，还激发了同学探究大自然的爱好。

2、对于某些浅显的内容，如何抓住它们的空白点来设计有效的问题，引导同学思维的进一步进展还值得探讨。

3、好的评价语能够对同学的进展起到促进作用，但是在这课当中我做得不够好。在让同学展现成果时，同学们的表现都不错，我却没有准时进行表扬。

总之，通过本课的学习，同学不仅熟悉、了解了几种大自然的文字，也受到了深刻的思想教育，更加喜爱