《异分母分数加减法》课堂教学反思

第第页《异分母分数加减法》课堂教学反思《异分母分数加减法》课堂教学反思1

本节课是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的，重点关心同学理解和把握异分母分数加减法的算理。

首先，让同学复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让同学自由的选择分数组成加法算式并进展分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起同学对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让同学体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让同学依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，提醒课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让同学在数学学习过程中体会转化思想。首先，让同学思索，能像复习题那样直接计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能直接合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，教师进展巡察，指导，观看同学的探究，参加同学的探究，我请了3位同学进展了沟通，沟通中让同学充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让同学说明为什么要先通分？使同学充分熟悉到异分母分数的分数单位不同，不能直接计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以直接计算。在这些根底上让同学明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，那么放手让同学单独解决。

通过解决异分母分数的加减法后，引导同学归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经受了充分的探究和思索后，同学很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进展计算。教师顺势板书：通分→转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。

回忆这节课的教学，我觉得有几点缺乏：

1、在对培育同学探究力量方面还做得不太够，仍旧停留在教师让同学做什么，同学就做什么的层面上。

2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让同学猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发同学的学习爱好，，使本来枯燥的计算变得生动。

3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有局部同学已经遗忘了，不知怎样进展通分，另外在通分时，教师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比拟简便。

总之，假设我能在今后的教育教学中充分重视同学原有认知水平，抓住这一教学契机，有预备地打算和选择一些适合同学认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，直接抛出问题，放手让同学自己觉察、自己归纳、自己体验，那确定比教师一步一步引导觉察更有价值，更能调动同学的爱好。

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异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的根底上进展的学习。这局部内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问构造中，让同学利用已有的学问解决新的问题。

在学习异分母分数加法时，我引导同学思索：+能像复习题那样直接进展计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？同学以小组合作的形式商量，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进展计算。然后教师再次引导同学回忆在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使同学更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使同学既明确了转化的思想，理解了算理，又把握了异分母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时那么放手让同学自主练习。

整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意：

一、教师要敏捷应用教材。例题+教师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉同学是在教师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比拟大，同学在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比拟大。假设把例题中的数据改成+这样比拟小的分数时，教师无需作课件，同学就能用画图或折纸的方法理解，这样同学的自主性、制造性、动手力量充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为教师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备同学多一些，给足同学更大的空间，让同学在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！

二、计算教学比拟枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样同学才乐学、愿学，这方面还得努力，加油!

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一、教材的局限性

1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。

2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进展主动探究。

二、改为如今的教学方案，有以下几点想法

1、转变了同学的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。

这节课假设根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进展计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学觉察问题，并让同学以小组合作的形式进展动手操作，同学在操作中觉察：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进展合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己觉察的。而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、觉察问题的力量都得到了培育。在完全的过程中，教师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。

“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是同学主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注同学的体验，让同学在详细情境中熟悉比的性质，获得一些阅历。

〔1〕探究的材料由同学供给。

〔2〕同学动手操作，得出两个分数相加的和。

〔3〕两个分数的分数单位不一样，不能直接相加，造成同学思维冲突。

〔4〕由同学自己概括“异分母分数加减法的计算法那么”。

〔5〕进展验证，让同学体验科学探究的严谨性。

3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。

好的课题导入能引起同学的学问冲突，打破同学的心理平衡，激发同学的学习爱好、奇怪   和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使同学切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。

课的一开头，引出同学很熟识的过生日的话题，一下子激发起同学的学习爱好，紧接着让同学说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的根底上，引出今日要讨论的问题：“异分母分数加减法”。

然后，用圆纸片代替蛋糕，让同学主动探究，同学的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。

最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了同学的思维空间，也培育了同学利用数学学问解决生活问题的力量，同时也起到了首尾照应的作用。

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异分母分数加减法这一学习内容是同学学习了分数的根本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。

教学中，先让同学尝试计算异分母分数加减法，让同学运用旧学问尝试新问题。教师在教学中给同学供给一些与同学联系严密的生活素材，并引导同学从中觉察问题，提出问题，可以让同学感受到：只要留心观看，数学问题就在自己身边。让同学自己提问题，再进展沟通，使同学感受到自己是学习的仆人。长此以往，对提高同学的学习自信念有很大关心。同时，鼓舞算法的多样性，可使同学体验到解决问题策略的多样性。

这局部学问是计算教学，相对枯燥。创设生动、好玩的情境更能吸引同学主动、高效率地参加学习。使他们在体验中理解、领悟了异分母分数相加减的方法，练习的设计充分调动了同学学习的主动性，使同学深切体验到数学的价值。

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分数的加法和减法是数学运算的重要根底学问之一，能否把握好分数加、减法的计算方法是评价同学是否拥有良好的运算力量，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。

胜利之处：

1.注意引导同学构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从外表上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进展计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？事实上是给同学指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过同学自主思索觉察：分数的分母不同，分数单位不同，不能直接相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进展计算了。也就是相同单位的数才能相加减。

2.注意转化思想的培育。学校阶段，教师不仅仅进展学问的传授，更重要的是让同学把握解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让同学经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。

缺乏之处：

在计算中一是觉察个别同学通分使用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的'分数许多同学没有看出来，导致消失错误。

再教设计：

重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进展针对性的练习。

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我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。

一、胜利设计演绎出精彩

良好的开端是胜利的一半。一堂课假设能有好的引入，可以给同学一个启发的宽阔思维空间，使同学把留意力、爱好集中起来，产生剧烈的奇怪   心和旺盛的求知欲，从而开展主动的思维，在最正确的精神状态中主动主动的学习。英国教育家米卓德．斯蒂文斯曾指出：“玩耍和消遣是孩子开发智力的第一有效方法”。基于这一点，我设计了抢答赛，把竞赛有机地运用于课堂教学，使同学在无意留意中既稳固了学问，又在遇到的新问题悬念中顺势导入新课，同时也能调动同学的主动性和求知欲，使同学能主动地投入教学中。

二、压抑气氛让我反思

大家都知道，计算教学是最为枯燥的，除了计算就是练习计算，为了计算而计算。我既使绞尽脑汁，设计抢答赛调动同学的主动性，用教师鼓励的语言感染同学，让他们自己探究感受胜利的欢乐。但是这节课我觉得最大的缺乏之处就是整节课我都没有把同学的主动性充分调动起来。我觉得有些失败，自己也没有发挥出最正确的状态，总觉得有些压抑。我考虑可能有以下几点缘由：

1、开端的情景没创设好

我特别注意开场白的情景创设，但这次的开场白只是和同学沟通了观看与猜想的精神，始终比拟消沉。还没来得及进展一些小嬉戏来调动大家就上课了，同学的心情还没有进入兴奋的最正确状态。再加上抢答赛中的紧急与学问的遗忘那么更加重的沉闷的气氛。假设我把枪大赛的气氛在调整一下，或许会更好。

2、亮点卡没利用好

亮点卡很吸引同学，从课后同学的争先恐后想得到它就可以证明。但我却没能发挥出它的鼓励性，只用了一两次，假设在课堂地进展中也设计一些嘉奖，可能会调动的更好一些。

3、设计方面存在缺陷

计算教学的枯燥如何克制？这个问题我虽然尽力避开，但依旧免不了它的枯燥乏味。我的设计还缺少趣味性等东西，我想在这方面再下一番功夫，多进展理论学习和实践的尝试，争取能更好地克制掉。

总之，这节课我为同学的探究精神而感动、而骄傲，又为课堂的压抑气氛而苦恼，我迫切盼望得到专家的指引和大家的看法，并盼望通过我的反思能积累阅历、吸取教训，不断指导今后的教同学涯。

《异分母分数加减法》课堂教学反思7

这两天的课堂上始终在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让同学口算。在同学消失疑心时，再让同学商量，相机提醒出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，同学在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进展练习，同学也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，同学的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批同学是怎么回事？

我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，同学学习的爱好也有了很大的提高，但是同学的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对同学课上所学的一次稳固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次稳固，只有经过这三次的稳固，我们同学所学的学问才能学得扎实有效。可是我们如今的同学所做的作业不就反映了他们的作业看法吗，在这样的作业看法下，同学能学到多少学问，又能稳固多深呢？

这使我进一步熟悉到，同学的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的作业质量，改正同学作业时的看法。我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监视，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，同学家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开头了对同学实施做错题目进展惩办的措施，在这样的惩办措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了同学的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不自由，由于这样的手段已经让同学完全丧失了学习时的乐趣，只是为了片面提高同学考试时的成果，提高所谓的教学质量，为了到达同学在正常状况下难以到达的优秀率和及格率而强迫同学在做他们不情愿做的事情，这就是我们如今的教育。或许在不久后的期末考试中，同学们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮同学却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？

《异分母分数加减法》课堂教学反思8

《异分母分数加减法》是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。下面是我对《异分母分数加减法》的课后反思。

《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回忆”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充足理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如:在同学商量并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要和时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与商量是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母使得分数单位相同，这是计算的根底。

公分母(分母小公倍数)通分转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。

因此，在教学中我们教师要充足利用分数的意义绽开全面的教学。

《异分母分数加减法》课堂教学反思9

异分母分数加减法是在同学已经把握同分母分数加减法以及熟悉了分数的意义和根本性质的根底上教学的。教材从解决实际问题入手，引出异分母分数相加和的算式，联系已有的学问和阅历自主探究计算方法，初步把握异分母分数加法的计算方法。再通过“试一试”引导同学尝试计算异分母减法和整数1减真分数，同时学习计算结果的化简和验算。最终让同学通过小组商量总结异分母分数加、减的根本方法和计算的留意点。“练一练”和练习十四第1～4题，主要稳固异分母分数加、减的计算方法，并用以解决简洁的实际问题。

在备课时，我仔细研读了教材，〔文本的研读是不止境的，教师只有不停地研讨反思才能做到持续进展〕。同是也回忆旧版本时，自已对于这课题的教学，还通过网络、杂志查找到了一些案例。总觉得有诸多相像的地方，但更多是不赞同和疑心。如有人强调了算法的多样性，鼓舞同学应用画图，或者把异分母分数转化成小数计算出结果，再把小数转化成分数〔这点上我最不苟同，本节课的算理就是要把异分母分数转化成同分母分数加减进展计算，化成小数不是重点，并且这种方法有局限性。这里提倡多样性，是不是作秀，是不是为了突出以同学为本，还是让课堂的探究喧闹一点。我个人认为，确实要以同学为本，我们课的教学设计就要高效，短短的40分钟的课堂教学，把时间和精力用在刀刃上〕。还有人设计出先供给一些图，让同学用分数表示出涂色局部。再让同学这些同分母分数与异分母分数中，选择两个分数进展计算，目的一是为了复习，二是为了结合图形，使同学充分理解分数单位相同的才能相加减〔我认为教师的主观愿望是好的，但总觉得数学味太重了，学术味太重了，本身计算教学对于同学来说比拟枯燥，再设计成这样有点把同学看成了成人〕。经过不断反思和考量。我认为这节课，有了分数通分的根底以及同分母分数的学问作为支撑，同学的计算不难把握的，算理让同学主动探究也不怎么难的，而最难的是这节课数学的本质，即只有分数单位相同才能相加减，由于分数单位是许多的或者也是改变的，同学对于这点上的理解是有点难度的，还有要让同学自觉养成好习惯，如计算后所得的结果要约分，要自觉验算。基于这些考量，我大胆进展教学设计，从行课的过程、课堂以及课后的同学表现和作业状况来看，我觉得还是很胜利的。下面几点是我自认为处理比拟胜利的地方，今日予以阐述，为了经合在计算教学中得到启迪。

一、处理好了内容与情境。

新课标指出“让同学在生动详细的情境中学习数学”，“让同学在现实情境中体验和理解数学”。在现实情境中绽开计算教学，有助于让同学体验到计算与实际生活的亲密联系，简单使数学计算与学问应用融为一体。这一点上要非常欣赏如今的教材的对于这课时的编写。我只是利用刚不久的同学经受的社会实践活动，先用课件出示农场的情景图，然后出示P80例1的改编题。后面在练习时，就充分利用书本的练习十四的第3题与第4题，让同学在详细的情境中，稳固异分母分数的计算与体验数学价值。

二、处理好处法与算理的关系。

把握算法和探究算理是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理。因此我摒弃了一味追求算法多样化的片面教学理念。我是先引导同学理解“1/2种黄瓜”和“1/4种番茄”，从而一复习了分数的意义，强化了单位“1”的区分。二是能有效引领同学下面探究时，就往正确高效的思路上来。接着我让每个同学用纸折一折，涂一涂，看一看，想一想，小组内议一议。使同学通过图形结合，熟悉了只有单位相同才能相加，异分母分数的加法计算只有通分，转化成同分母分数才进展计算。

三、处理好了算法多样化与最优化的关系。

当前，由于一些教师对《数学课程标准》中鼓舞算法多样化的理解有偏差，结果在教学过程中跨越了算法多样化与优化的“临界点”，片面追求了算法的多样化和同学学习的群众化，而无视了算法的优化和同学学习的独特。

这点上我当然预设好了同学把异分母分数转化成小数进展计算，但在实际教学中，由于有了我让同学说一说对于“1/2”“1/4”的理解，所以同学都从分数的意义上考虑了，也就是本课的算理能顺当呈现和同学高效探究。

四、处理好了计算教学与解决问题的关系。

充分利用教材练习十四的第3和第4题，让同学利用今日所学学问予以解决。所以计算教学过程中就应当关心同学把握列式的思索方法，而不是单纯地教计算方法。

以上我是从宏观上面处理好计算教学。有时详情还能确定成败，还有几点微小处，我认为也是比拟胜利的。

第一，重组了教材的例1。教材例1通过情境让同学探究异分母分数加法，而试一试，却的出了两道分数减法题。让同学探究异分母分数减法，以及1减真分数，验算。最终说一说“计算异分母分数加、减法要留意什么？”，从而小结出本课新知的计算方法。虽然条理很清晰，但总给人与例1突然隔裂的感觉，同学的学习爱好，不得不令人担忧。因此我先出示了例1的前面的条件，分析完题目，才让同学，提出数学问题，这样同学自然而然，有爱好，并且把异分母分数加、减法都涵盖。〔问题1，种黄瓜和番茄的面积一共占这块地的几分之几？问题2，种黄瓜的面积比番茄的少占这块地的几分之几？问题3，还剩这块地的几分之几种其它植物？〕这样的好处，创设了这情境，教学内容有机融合；同学爱好激发了；数据相对更简洁，把冗杂问题简结化了。

其次，注意了学问的比拟与迁移。如当同学列出算式“1/2+1/4”时，我让同学思索为什么要这样列？从而让同学理解异分母加法与以前整数，小数，同分母分数加法，思索方法是一样的。还有探究异分母分数的加法是我由“扶”到“放”，让同学主动迁移异分母分数加法的方法到异分母分数减法上去。在练习十四的第1题时，我认同学在完成后，说一说左右每题怎么想的，从加深理解同分母分数与异分母分数加减数算理。从而加深理解只有单位相同才能相加减。

第三，探究算理，我让同学展现不同的折法，并结合图让同学理解算理。

第四，对于的练习题的设计上，我参加改错题，从正反中加深理解。

第五，本课的练习题是比拟丰富的，因此我考虑到学校生有多做会产生疲惫感。因此，练习时，形式多样，如男女生赛一赛。上黑板上板演。

第六，准时，鼓舞与多元评价。

当然，如今回想，也有些改进的地方。

一、由于担忧不能完成教学任务，没有全班再一次结合图来理解异分母分数加法的算理，只是指名同学上投影仪来演示，再沟通算理。担忧个别同学不去听讲同学的看法。

二、练习题要更加好玩味性。这或许有难度，主要我的所教班级，根底不好，因此只能完成基此题目了。

《异分母分数加减法》课堂教学反思10

《异分母分数加减法》是人教版新课标学校数学五班级下册第五单元《分数的加法和减法》的其次课时。是在学习完第一课时的《同分母分数加减法》之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两局部内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。

《异分母分数加减法》这节课的重点是同学对算理的理解，把握异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。

1、在“学问回忆”环节，要让同学明确同分母分数加减法的算理。

上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与根底。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求同学充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。

2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在同学学习的自然状态。

教师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让同学从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在同学商量并讨论完异分母分数加法的算理后，教师要准时引导同学明确每一步与前面学问之间的联系。

3、引导同学明确每一步的任务。

通过观看与商量是同学明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。

异分母化成同分母使得分数单位相同，这是计算的根底。

公分母〔分母最小公倍数〕通分转化成同分母分数加减法

通过这样教学环节的设计，使同学们在自主探究中理解并把握了异分母分数加法的算理与方法，在进展异分母分数减法的教学时就比拟自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。

《异分母分数加减法》课堂教学反思11

今日，我执教完《异分母分数加、减法》一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的熟悉。下面就对本节课的成败进展一下自我反思。

整体评价：

一、敏捷运用，适当引入情境。

《异分母分数加减法》是一节计算课，对于同学来说比拟枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发同学的学习爱好，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开头之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让同学计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导同学觉察不同，由此引入课题，这样同学不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问