《智取生辰纲》教学反思

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首先，敬重起点，合理设置教学目标。

教学目标的设置尽量符合同学的认知水平，从“三维”角度让同学明白要干什么，要到达什么程度。

其次，教学过程流程明确，即“自学-展现-反馈”。

“阅读是同学的独特化行为，应引导同学钻研文本……也要防止用集体商量代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让同学在理清情节的基础上,分别概括双方的才智所在，在故事中双方才智碰撞的同时，同学的才智也在课堂中激荡，体会到了才智带来的乐趣。针对同学的特点，激发爱好的同时也注意阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提示同学学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，同学简单在课堂上汲取有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展现-反馈”这一流程，避开用集体行为替代个人阅读体验，充分让同学发表个人见解，畅言独特化的阅读体验。

第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。

引导同学学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。

《智取生辰纲》教学反思2

《智取生辰纲》是人教版九班级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引同学，人物形象活灵活现。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导同学探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。

在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发同学对本课的学习爱好，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。

针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、互相转化困难的特点，采纳师生互动沟通的方式，和同学一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给同学供应了主动参加、主动探究的空间。

在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采纳多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导同学理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的才智和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让同学体会到传神的详情描写，品析杨志的性格特征。

整堂课上下来，总体感觉思路是清楚的，重点是突出的，最终到达了教学目标的落实。只要对课堂教学采纳恰当的教学方式，进行师生沟通活动，本文难点也是可以突破的。

《智取生辰纲》教学反思3

执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务最终完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。

一、研读文本力量亟待加强。

就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随便而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，由于对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，可怕同学“撒”开了自己“掌握”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和同学的手脚，一切都只能根据事先设计好的`教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“老师牵着同学鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发觉同学读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？

二、理论与实践脱节。

尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的书籍，但有意识地在自己的课堂上实践的时候不多，课后也缺乏准时的反思，这是自己在今后的教学中肯定要特殊留意的。在以后的教学中，我预备利用好自己如今上两个班语文的教学优势，尽量“同课异构”，课后准时反思，促使自己更快的成长。

三、许多老师怕上公开课，示范课，我倒觉得：恰恰是这些课才能更快更好地促进一个老师的专业成长，以后，有机会，我情愿多多熬