《汤姆索亚历险记》教学反思

Word第第页《汤姆索亚历险记》教学反思《汤姆索亚历险记》教学反思1

1、趣激浪花胜利入课

一上课，我就用词语让同学来猜书名，猜人物。同学已有的阅读经受被出现出来，阅读爱好也被调动起来了，并作了很好的呈现。勾起了同学浓郁的学习情趣，为本节课的进入和绽开供应胜利的保证。

2、方法指津授之以渔

教给同学阅读名著的方法特殊重要，在课堂上就有这一环节：读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让同学梳理情节，明确名著层层推动，又精彩叠升的故事环节，在教给同学方法的同时又激发起了同学的阅读心情。

3、打铁趁热谈感受深化阅读

通过课堂上的肯定阅读后，同学对名著已经有了肯定的了解，让同学谈阅读感受，让同学进一步沉醉到书中去，同学的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。

4、绽开想象读写结合

我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容绽开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，绽开了合理的想象。当同学进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最终一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。还有很多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。

《汤姆索亚历险记》教学反思2

《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。

故事的仆人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了很多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出阴谋，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们进行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，挽救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，竟然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人敬佩的小英雄。看来，汤姆也有值得我们学习的地方。

其实孩子的顽皮有时候正好表达了孩子的天真烂漫。这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点间或才会想起的甜美回忆。我信任，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很快乐。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事好玩。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。这正是作品的吸引人之处吧。

在本课教学中，我以同学自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出独特，读懂片断的内容，在对仆人公特点的逐步熟悉中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思索的火花，既形成独到的熟悉，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永久的教育主题。

人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。同学对世界的看法不同了，懂事了，不再稚嫩了。不过人是要越变越好才是。因此，要让他们明白：千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。但最终他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。而汤姆的和善、正直、英勇等品质会在同学心中留下深刻的印象，产生不行思议的影响。

看完《汤姆索亚历险记》，同学真艳羡汤姆能有如此好玩的经受。这课让人看起来津津有味，同学由此产生了深厚的兴致，纷纷表现出阅读的热忱，对仆人公的经受有了各种猜测，信任在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出秀丽的花儿。

汤姆·索亚历险记课后反思

《汤姆·索亚历险记》是新课标人教版六班级语文下册的第17课，本课由《汤姆·索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆识;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路──真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗公开的金币。下面是我对《汤姆·索亚历险记》的课后反思。

今日讲了《汤姆.索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：

一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险?

二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分?

三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

1、你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?

2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩?

四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点?

其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?同学商量的最强烈。

《汤姆.索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，由于讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，同学只有那么几个举手回答下列问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书同学假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记同学还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。

我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个同学被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让同学分组商量黑板上的问题。但没有想到的是，同学的商量空前的强烈，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在商量和沟通中上了特别满足的一节课。

看来课堂上还真应当多给同学留些空间，把学习的主动权还给同学。

读书汇报课——汤姆·索亚历险记

一、教学实录

(一)、导入

师：今日这节课是读书汇报课。上课前，我想问同学们，如今觉得读书美。读书乐了吗?

生：美、乐

师：那知道一些关于读书的名言吗?

生：刘向、列夫·托尔斯泰、孔子……

师：看来同学们知道的还不少呢，尤其是说到了我们黑板上方列夫·托尔斯泰说的那句名言：抱负的书籍是才智的钥匙。请同学们齐读。

师：嗯，从这些名人说的这些名言中，我更加确信了书确实是同学们的良师益友。所以盼望同学们今后能以书为伴，以书为友，在读书中成长，从读书中获得欢乐，可以做到吗?

生：可以

师：老师信任你们。

(二)、介绍故事内容

师：如今请拿出我上节课推举的《汤姆·索亚历险记》那本书以及读书卡。

师：板书

生：齐读书名

师：信任同学们再次拿到这本书肯定不会那么生疏了吧，看完了吗?

生：看完了。

师：但老师并不像同学们有那么多的学习时间，所以对于这部著作没有怎么认真的阅读过。因此，我特想请同学们告知我，汤姆共有几次冒险的经受(生思索2分钟)、

生：沟通得出五次冒险经受：半夜在墓地亲眼目睹凶杀案

海盗生活

鬼屋寻宝

山洞迷路

洞中寻宝

师评：你声情并茂地介绍很感人，我们再介绍时要做到语言简练，表达完好，表达清晰。

(三)、介绍人物和情节

师：刚刚同学们的沟通，都是围绕仆人公汤姆来谈他的几次冒险经受的，那此时，这位小人物在同学们心中是怎样的孩子呢?那这样，我想同学们可能都有自己的不同观点，那就先分小组沟通，每位小组长负责归纳小组同学的看法，写在纸上。

好，开头行动吧。

生：(3分钟后)出示答案——聪慧、机智、淘气、捣蛋、英勇、冒险

师：如今几组同学的观点都在这儿了，对汤姆的熟悉英雄所见略同。下面请同学们结合作品举例来说明，看哪位同学的理由更充分，表达更清晰。

生：沟通举例说明

师：其实这部作品除了汤姆以外，还为我们刻画了十多个活灵活现的人物形象。老师也想把他们请到我们的课堂上，你能叫出他们的名字吗?

生：哈克贝利、波莉姨妈、席德、贝吉、印第安·乔、道格拉斯寡妇、莫夫·波特……

(四)、沟通情感

师：好，同学们如今对于这本书的人物已经有所了解，如今我们回看这本书的主要内容。

写的是以汤姆为首的一群孩子天真烂漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课和呆板的生活环境而做出了种种冒险经受。信任这其中确定有同学们的影子。

如今请结合自己的学习和生活对这部小说谈下个人感受。

生：沟通

师评：这是你的读书感受，说明你的阅读是胜利的，有效的。

师：好，同学们都基本上说出了自己心中的感受，说明这本书已与同学们的心灵产生了共鸣，我们的读书汇报课已经起了应有的效果。

(五)、结束语

师：这节课的最终，老师想送给同学们几句话。

既然书是我们的良师益友，那么好书不厌百回读，多读一遍，就会有更多的收获。所以请同学们课下重温这部小说，然后写好你们的读书笔记和暮省日记，尤其是本书中的好句段。

同时，老师再次给同学们推举一部同样题材的小说《鲁宾逊漂流记》

师：好，今日的课就到这里，下课。

(六)、板书设计

汤姆·索亚历险记马克·吐温

汤姆性格：聪慧、机智、淘气、捣蛋、英勇、冒险

推举书目：《鲁宾逊漂流记》

二、教学反思

今日下午的这节课，是我第一次正儿八经的、认仔细真的给同学们上的读书汇报课。可由于紧急和缺乏驾驭课堂力量的原因，课上的跟我估计的效果颇有偏差。现就我这节汇报课，谈下我能意识到的几点反思。

(一)、缺乏之处

1、教学设计只是根据我规划的抱负课堂进行设计的，没能顾及到同学。在课的开头当我问到谁知道关于读书的名言时，结果没有同学举手回答，这是我始料未及的，我以为同学会讲出许多。除此之外，在沟通时我问汤姆有几次冒险经受时，也是没有几个同学回答上来。这些出乎意外可又在情理之中的事情，让我失去了对课堂的驾驭力量。

2、课堂教学紧急。由于这一点，使得我说了上句忘了下句该说些什么了，进而显得我的教学语言语无伦次，整个课堂特别的混乱，影响了整体课堂效果。

3、板书太精简了。我在课前忽视了板书的设计，所以没有想过黑板上究竟该写些什么字，等到上课了我才意识到，这也致使我的板书很简洁。

4、每个环节进行的太仓促了。对于设计的流程，我本以为时间会不够，所以在处理每个环节时有点仓促，有点快。但等整个流程进行完后还剩有五分钟，而这段时间也是我没想到的，因此手足无措不知道该让同学干什么。

5、我的讲话语速太快。这一缺点在我刚代课时同学就向我反映过，但我始终掌握不住自己的语速。

(二)可取之处

1、同学的沟通激情激发了出来。在整堂课中，基本上每位同学都踊跃的举手发言了，而且都能说出个一两点来。

2、在课堂中表达了同学是沟通的主体。在环节设计中，我让同学选择自己最宠爱的人物进行谈谈，而且还为此进行了小组沟通活动。

以上是我简洁的谈了下对于这堂课的教学反思，但缺点确定还不止我意识到那几点。所以在今后，我要多磨、多练、多听、多学，这样才不会使自己的教学力量显得嫩弱。

《汤姆索亚历险记》教学反思3

这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个部分。

为了更大激发孩子们的学习爱好，我给了同学40分钟让他们预习课文。并给出了具体的自学提示，先单独学习，然后可以分小组商量自己的单独无法解决的问题。

自学提示：

1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。

2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。

3、仔细朗读精彩片段，把你最喜爱的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜爱的缘由。

4、汤姆是个什么样的孩子？你学了这篇课文，有什么启示？孩子们自学的时候，我观看到孩子们学习得特别仔细，读、画、批、注，有条不紊。

其次堂课的沟通，孩子们都很主动。

当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？为什么？孩子们都纷纷发表自己的看法，喜爱的缘由集中在故事情节上。我在这里设置了悬念：“这部小说的语言也特别有特点，肯定可以吸引你们的。”

接着，孩子们沟通到了喜爱的片段。在此时，我除了引导孩子们沟通描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的句段的描写。虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，假如不引导孩子们好好消化汲取，无疑是暴殄天物。

首先抓住了文中描写小镇上的欢腾和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和和善，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴和善的清泉悄悄在孩子们的心田流过。最终去分析是如何写详细写生动的,在这里我告知孩子们,通过文字让我们体会到了小镇的狂欢,让人兴奋,这部小说的语言文字特别有吸引力。用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最难过的两个女人的”的句段。由于我自己的力量有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带同学走进文本深处。力量的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭力量不够，备课中不够精细。

课后，我支配了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？留意想象合理，与原文的形象相符。孩子们对这一任务是爽快的接受了。

《汤姆索亚历险记》教学反思4

课前老师让同学预习这篇课文，让同学对作品有个初步的了解，为学习课文打下基础。经过考虑我将《汤姆.索亚历险记》的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发同学阅读全书的爱好。在教学伊始以这本书的图片来引发同学学习的爱好，接下来指导同学把握快速阅读方法，用这种方法读梗概，使同学能正确的了解梗概的主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容？再通过多媒体的介入加深对汤姆的熟悉，你最观赏汤姆的哪一点。来引导同学读整本书的爱好。

同学憧憬汤姆自由自由、无拘无束布满冒险的生活假如他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼？所以我设计了这样环节：假如生活中你遇到了汤姆的际遇，你将实行怎么样的行动呢？引导同学思索由于所处时代的不同，背景不同，我们不应像汤姆那样去冒险，要学会理性的思索人生。在教学中能表达生的学习主动性，动手力量、资料的收集和整理力量的熬炼。

《汤姆索亚历险记》教学反思5

人教新课标版学校六班级语文下册的第17课《汤姆索亚历险记》这部脍炙人口的世界名著，还是比较适合同学的口味的。支配这篇课文是为了鼓舞同学阅读名著并指导同学把握阅读名著的方法。

课前我让同学尽量抽时间去看这部作品，让同学对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。经过考虑，我将《汤姆。索亚历险记》的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发同学阅读全书的爱好。

开篇我以故事及《汤姆。索亚历险记》这本书的图片来引发同学学习爱好，接下来指导同学把握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示同学留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？使同学能比较精确地概括主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。最终我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发同学读整本书的爱好。

完成《汤姆。索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。但是提出了这样一个问题：同学憧憬汤姆自由自由、无拘无束、布满冒险的生活，假设他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼。这的确是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对同学所造成的负面影响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导同学由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思索人生。

《汤姆索亚历险记》教学反思6

《汤姆索亚历险记》这部脍炙人口的世界名著，还是比较适合同学的口味的。支配这篇课文是为了鼓舞同学阅读名著并指导同学把握阅读名著的方法。下面是我对《汤姆.索亚历险记》的教学反思，与大家共享。

课前我让同学尽量抽时间去看这部作品，让同学对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。经过考虑，我将《汤姆.索亚历险记》的教学目标定为：把握一些略读与精读的方法；在快速阅读中培育把握主要内容的力量；初步感知人物形象与精神；激发同学阅读全书的爱好。

开篇我以故事及《汤姆.索亚历险记》这本书的图片来引发同学学习爱好，接下来指导同学把握快速阅读的方法，然后用这种方法阅读梗概，提示同学留意：梗概中写到了汤姆的几次历险？主要写的是哪次历险？使同学能比较精确地概括主要内容。接着快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是梗概中的哪部分内容，在这段历险中，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。最终我用汤姆出让刷墙权的那段精彩描写来引发同学读整本书的爱好。

完成《汤姆.索亚历险记》的教学任务后，自我感觉还不错，也得到听课老师的好评。但是提出了这样一个问题：同学憧憬汤姆自由自由、无拘无束、布满冒险的生活，假设他们去仿照的话，对他们的人身平安是否会造成威逼。这的确是我疏忽的一个问题，没有考虑到汤姆这一人物形象对同学所造成的负面影响。经过反思，我认为在教授这课时，应引导同学由于所处时代不同，背景不同，我们不应象汤姆那样去冒险，要学会理性地思索人生。

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《汤姆·索亚历险记》是第四组课文“外国名篇名著”中的一篇。本组课文的训练重点就是激发同学阅读外国名著的爱好，引导他们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野。名著普遍篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容比较久远，同学们不易领悟而不愿阅读。惭愧的是，这部小说我也没有读过。于是，图书馆借来这本书，草草阅读给自己补上这一课。

教材选编这部小说很符合孩子们的爱冒险的特点。仆人公也是个孩子，与我们的同学年纪相仿，也和他们一样，聪慧、顽皮、调皮。本文是略读课文，也是孩子们初次接触“梗概”这种类型的课文。这类课文孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品尝”。

阅读《汤姆·索亚历险记》“梗概”部分的时候，我引导同学了解以下三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经受？他最吸引你的是什么？仆人公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验，是粗浅的、漫不经心的，这个体验确定了孩子进一步阅读的动力程度。所以说，同学从“没有体验”到“有所体验”，这是第一个跨越。

《汤姆索亚历险记》教学反思8

作为五班级的同学而言，略读课文应当放手让同学读，究竟“阅读是同学的独特化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践”。于是，我首先让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。

然后我只为孩子们提出了两个问题：

1．通过读梗概，汤姆经受了几次历险？

2．在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。在同学自学的过程中，留意引导同学阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让同学用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，同学一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们商量的爱好很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。

在教学精彩片段时，同样设置了两个问题：

1．精彩片段描写的是汤姆的第几次冒险的事情；

2．从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语句中体会到的？然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会的语言特点。

圆满的是，感觉一堂课时间太短了，要沟通要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般地走过，假如时间能够再充裕一点的话，效果会更好。

《汤姆索亚历险记》教学反思9

教学《汤姆、索亚历险记》，我设计了几大问题：

一、梗概中写到了汤姆的哪几次历险，主要写的是哪次历险？

二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？

三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？

其中第三部分的第一个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？同学商量的最强烈。这是略读课文，我把设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让同学分组商量黑板上的问题。但没有想到的是，同学的商量空前的强烈，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在商量和沟通中上了特别满足的一节课。看来课堂上还真应当多给同学留些空间，把学习的主动权还给同学。

《汤姆索亚历险记》教学反思10

《汤姆索亚历险记》是部编版学校六班级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，查找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。激发同学阅读原著的爱好。在教学中，我注意让同学初步了解小说的主要故事情节，指导同学把握阅读名著的方法，激励同学阅读名著的爱好。下面是我对《汤姆。索亚历险记》的教学反思，与大家共享。

课前我让同学尽量抽时间去看这部作品，让同学对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。

开篇我以谈话方式导入，让同学说说还想知道哪些好玩的故事，激发同学学习爱好。接下来指导同学把握快速阅读的方法，然后用这种方法快速扫瞄精彩片段，让同学思索这部分详细描写的是什么内容，哪些地方写的很精彩，你对汤姆又有了怎样的熟悉，你最观赏汤姆的那一点。让同学分组快速阅读后，找出精彩部分，在展台上展现，抓住精彩的句子有感情的读读，加深对原文的理解和体验。最终我让同学在依据自己的理解和体会说出汤姆在你们心中是一个什么样的孩子，同学们很快地概括出了汤姆机灵英勇，敢于冒险的精神。最终启发领导同学，你们还想知道更多的好玩的故事详情吗，激发同学连续预读原著的爱好和愿望。

整节课同学爱好盎然，学习主动性很高。我以同学自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨沟通，读出独特，读懂片断的内容，在对仆人公特点的逐步熟悉中完成学习任务，升华情感。汤姆的和善、正直、英勇等品质会在同学心中留下深刻的印象，产生不行思议的影响。学完《汤姆索亚历险记》，同学都很艳羡汤姆能有如此好玩的经受。故事让人看起来津津有味，同学由此产生了深厚的兴致，纷纷表现出阅读的热忱，对仆人公的经受有了各种猜测，信任在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出秀丽的花儿。

《汤姆索亚历险记》教学反思11

《汤姆索亚历险记》的教学沿用《鲁滨孙漂流记》的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感爱好，为什么？你发觉梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感受，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致连续了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般使用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进行补充指导：

第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、“对话”，了解原文内容，明确的写作意图。假如一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。

其次步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写详细或是富含情感的关键段落要留意适当保存原句；对一些简短的、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。

第三步：连。将抽取出来的各段大意连接起来。

第四步：理。将连接好的语句梳理通顺：删去重复的文字，做好句子与句子之间的连接，使它成为一段通顺的话。不过好文章都是改出来的，梗概也不例外。成文后多读多改，梗概才能更精彩。

解决完以上问题，一节课时间竟然还有剩余，于是神奇的告知他们，黑板上老师刚刚书写的词语〔同学读书时，我便默读边书写，目的是给他们读书就要顺手摘录的启示，同时将好词有意识的选择出来用于强化记忆〕是老师摘录积累的，不光美丽，而且里面有好玩的嬉戏，看谁能发觉？一听嬉戏，还很好玩，他们可是上了劲，各个瞪着牛眼睛探寻。有人举起手了，又有几个孩子举手了。我见差不多了，就请他们说自己发觉的嬉戏。真是知师莫过于生，他们找出了词语的特点，可以将词语进行归类嬉戏，比方：ABAC式：无忧无虑无影无踪无边无际无声无息比方：ABB式的：黑糊糊白茫茫比方词语里含有一对近义词的，我让他们分类并进行补充，大家玩的热火朝天。我想：本课的词语积累应当不成问题了！

《汤姆索亚历险记》教学反思12

今日讲了《汤姆。索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：

一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？

二、扫瞄精彩片段，与梗概对比，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？

三、再读精彩片段，围绕下面的问题沟通：

1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？

2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？

四、通过阅读精彩片段，你感觉的语言有什么特点？

其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？同学商量的最强烈。

《汤姆。索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信念都没有，由于讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，同学只有那么几个举手回答下列问题的，感觉热忱也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书同学假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记同学还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果肯定比上节课还要差。

我带着这种想法以一种低调的心情进入了课堂，恰好有几个同学被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简洁的介绍了后我就让同学分组商量黑板上的问题。但没有想到的是，同学的商量空前的强烈，而且提出了很多问题，我的心情也被调动起来了，就这样师生在商量和沟通中上了特别满足的一节课。

看来课堂上还真应当多给同学留些空间，把学习的主动权还给同学。

《汤姆索亚历险记》教学反思13

《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经受，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。

《汤姆·索亚历险记》是马克吐温的四大名著之一，其语言的最大特点就是幽默幽默略带夸张挖苦，依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象;观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象;激发同学阅读原著的爱好。

这节课上，我把信息技术与语文课堂相融合，激发了同学学习的爱好，提升了课堂效率。现就信息技术与语文课堂相融合，做以下几点反思：

一、检查预习，便利快捷。预习课文的时候我让孩子们将

文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。在沟通之时，同学沟通到的难读、难懂的字词，老师准时出示相关课件，非常便利，节约时间，提高课堂效率。

二、理清人物关系，一目了然。外国名著的阅读，作品中的人物名字和人物间的关系，常让同学一头雾水，搞不清晰。在本课教学中，我利用课件把人物之间的关系展现给同学，同学一目了然，突破了外国名著学习的难点。

三、阅读提示，清楚明白。学习梗概的.时候，我用课件为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经受了几次历险?2、在梗概中，汤姆给你留下了怎样的印象?这样的出示，同学清楚地明白要思索的问题，学习目的明确，孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。

四、体会语言特点，展现文本便利。本课语言的最大特点就是幽默幽默略带夸张挖苦，在教学精彩片段的片段的时候，我设置了三个问题：1、快速阅读精彩片段，说说精彩片段主要描写什么内容?2、说说精彩片段中你感觉精彩的地方是什么?3、从精彩片断中你对汤姆有了哪些新的熟悉?然后我让同学选择自己喜爱的一个片段去细读，在孩子们沟通自己喜爱的片段的时候，同学沟通到某处，课件的准时出示，让同学的思维快速跟上，全部的孩子们就有了充分的时间感悟文章的语言特点。

教学是圆满的艺术，拥有胜利的同时也有圆满之处，如课堂上怎样引导同学快速阅读，把握文章的主要内容，怎样引导同学真正爱上阅读名著，这些，都可以通过信息技术与语文课堂的融合来提升。信息技术与语文课堂的融合，必将为语文课堂插上翅膀。

《汤姆索亚历险记》教学反思14

《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲解并描述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经受，向我们呈现了一个无所不能、调皮、憧憬自由、英勇机灵、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。依据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；观赏精彩片断，感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发同学阅读原著的爱好。在这节课的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2、精彩片断的赏析中抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的人物情感主线绽开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们都畅所欲言，无一不感受到语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特殊精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概部分相关的描写，尽情地绽开想象，把第一个“怎样和如何”的详细内容写出来。

可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子会说不出来，所以引的痕迹太重了。由于这时同学已经有预习，对于故事内容应当比较熟识，或者说我应当在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最圆满的一件事。其次点值得我思索的就是：我们老师上课在平常若布置了同学预习，可能会在同学预习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比方我这一课的教学，假如做到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担忧自己的预设不能准时完成，总担忧同学的生成答案与自己的预设不相符，可怕出丑。我想在今后的教学中应当在这方面多做努力！

预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概的时候，我只为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经受了几次历险？2、在梗概中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学商量很快就迫不及待地举手要求沟通。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。特殊是在同学自学的过程中，留意引导同学阅读的技巧：找出文中的关键词列小标题。然后，我让同学用自然段的连接方法，概括文章的主要内容，同学一下子就对文章的内容把握住了。对于其次个问题，孩子们商量的爱好很高。我快速抓住孩子们的某个发言，引导孩子们去