分式和方程教学反思8篇

分式和方程教学反思8篇

分式和方程教学反思篇1

昨天设计这一节课时，我先讲解一个例题，并且说出解分式方程的思想编成一段文字，让孩子们记住，并且讲解难点――找最简公分母恶几种状况。然后让同学们练习。但就在昨晚入眠前的那一刻，我转变了办法。

这节课，我让孩子们先做三道典型的题目，由于我没有预先教孩子们怎么做，确定困难重重，这又何妨呢？我让孩子们自己克制困难去琢磨书本的例题后再来解答例题，许多同学通过观看例题很标准的搞定书后的练习。同时黄杰，懿嘉，芊悦三名同学自觉上台来解答并板书后，让他们给全班讲解这三题的思路。最终当堂检测学习效果。

1.不要怕学生有困难，不要总是给学生理好思路，让孩子仿照；这一节课中，假如根据我从前的设计，可能许多同学都很快把握，但孩子的学习力量没有实质性提高，没有深度体验到学习的欢乐，成了训练的机器。所以这一节课中，让孩子自学，陈芊悦上台前根本就不会做这一题，但她大胆的走上台，在台上临时学习，自行琢磨书上例题后解答出来最难的一道练习，信任她很有成就感。事实上，许多同学都能通过自学搞定。同时也暴露自己学习中的问题，让大家来帮助。

2.让孩子们学会倾听；当同学在台上讲解时，下面的同学要认真听，找到他讲解的漏洞，或者语言表达中的问题。然后提出自己的意见。这一点许多同学做到了，但还要强化少局部同学的这种力量。

3.什么内容适合学生讲解？并不是每一局部内容都适合讲解，同学讲解前，肯定是全部的同学对问题有了深入的讨论，有了自己的想法思路，然后和讲解者产生共鸣，这样的讲解才有效果。包括教师给同学讲解前也要遵循同样的道理，所以要先学后教。假如还有少数同学不懂，肯定得借力四周的同学去把问题搞懂后再听台上同学讲解。

4.给孩子鼓舞，信任孩子们能行。借助课堂培育自主学习力量，既要充分信任孩子，但也要预先充分估量孩子们在学习中的困难，才能给出恰到好处的教导，比方，这节课中贝贝在计算中消失错误，我并没有直接指出问题，我告知她自己去根据常规把方程的解带入方程检验的方法，自己去发觉问题所在。

分式和方程教学反思篇2

分式是八年级数学的第一章，经受了三周多的学习，学生已根本把握了分式的有关学问（分式的概念、分式的根本性质、约分、通分、分式的运算、分式方程和能化为一元一次方程的分式方程的应用题等），并且获得了学习代数学问的常用方法，感受到代数学习的实际应用价值。下面是我在教学中的几点体会：

一、教学中的发觉

本章可以让学生通过观看、类比、猜测、尝试等活动学习分式的运算法则，进展他们的合情推理力量，所以教学时重点应放在对法则的探究过程上。肯定要让学生充分活动起来。在观看、类比、猜测、尝试当一系列思想活动中发觉法则、理解法则、应用法则，同时还要关注学生对算理的理解，以培育学生的代数表达力量、运算力量和有理的思索问题力量。可是我在学问的传授上并没有注意探究、类比法则，而重在对分式四则运算法则的运用和分式方程的运用上，没有抓住教学的关键环节恰当的选择教学方法。今后要避开类似事情的发生。

二、教学中的重建

分式的运算（加、减、乘、除、乘方和混合运算）是代数恒等变形的根底之一，但是不能盲目的加大运算量与题目的难度，重点应放在对运算过程推理的理解上，把分式的根本性质做到敏捷运用。

再则，对课本上关于分式的详细问题肯定要重视，并关注学生在这些详细活动中的投入程度，看他们能否积极主动地参加，其次看学生在这些活动中的思维进展水平—-—能否独立思索？能否用数学语言表达自己的想法？能否反思自己的思维过程？进而发觉新的问题，培育学生解决问题的力量！提高学生的学习兴趣！

分式和方程教学反思篇3

本节课分式方程的解法局部属于重点，难点为利用分式方程解实际问题。分式方程的解法是解决大多数数学问题的根底公具，应让学生们从思想上熟悉到它的重要性，解实际问题需正确找到等量关系，构建数学模型，把实际问题转化为数学计算问题，本节课学生对这条教学主线，理解较为清楚。

本节课我采纳了启发讲授、合作探究、讲练相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“教师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”新课表理念。使学生充分地动口、动脑，参加教学全过程。在教学过程中，为了到达学习目标，强化重点内容并突破学习中的难点，在课堂教学过程中，依据教学目标和学生的详细状况，严密联系实例，细心设计问题情境，使全部学生既能参加，又有探究的余地，全体学生在获得必要进展的前提下，不同的学生获得不同的体验。到达了课堂教学的有效性。在学法指导上，本着“授之以鱼，不如授之以渔”的原则，围绕本节课所学学问，激发学生积极思索，教会学生分析问题的方法，使学生既能在探究中猎取学问，又能不断丰富数学活动的阅历，学会探究，提高分析问题、解决问题的力量。

本节课表达了本人，努力培育具有较高数学素养的一代新人的教育观点，到达了预期的教学效果。

分式和方程教学反思篇4

在本节课的教学过程中首先明确目标是让学生如何找到等量关系，书本原先给出两个例子较难到达这个教学效果，缘由是学生对毛利率的概念本身不清晰，根据书本的引入，一开头课堂就可能处以一种宁静的思维很难翻开的状态，不能有效地激发学生学习兴趣与激情，所以才用学生经过自己努力思索之后完全能解答的题目作为第一题，让学生体会到胜利的喜悦，这样学生才会情愿连续探究与学习；其次应用题的难度设置上是层层深入，提问是分层次性，能够让不同层面的学生都有不同的体会与感受。

将“毛利率”概念的问题采纳调查的方法，能够有效发挥学生右脑在形象思维上优势，从而为后面的解答抽象的规律、左脑理性思索做了预备；能够最大限度发挥学生原有的力量。

公式变形，书本例题是才用将右边先进展变形，再倒过来分析，我认为学生的解答方法更具有对称美，在课堂中予以充分的确定，这一方面培育学生的审美力量、更重要的是确定学生进展思索的价值、从而激发学生思索的意愿与热忱！

其实任何一节课的教学设计以及对课堂的动态把握只能针对详细实际状况进展调整分析，假如学生对“毛利率”等概念已经特别熟识、阅读理解力量很强那么这节课的教学设计确定是另一番样子。

分式和方程教学反思篇5

本节课作为分式方程的第一节课，是在学生把握了一元一次方程的解法及分式四则混合运算的根底上绽开的，既是前一节的深化，同时解决了解方程的问题，又为以后的教学——“应用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽视的地位与作用。

本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。本节教材中的引例分式方程较简单，学生直接探究它的解法有些困难。我是从简洁的整式方程引出分式方程后，再引导学生探究它的解法。这样很轻松地找到新学问的切入点：用等式性质去分母，转化为整式方程再求解。因此，学生学的效果也较好。

我认为比拟胜利的

1、把思索留给学生，课堂教学试一试这个环节中，我把更多的思维空间留给学生。问题不轻易直接告知学生答案，而由学生通过动手动脑来获得，从而发挥他们的主观能动性。我主要在做题方法上指导，思维方式上点拨。转变那种让学生在自己后面亦步亦趋的习惯，从而成为爱动脑、善动脑的学习者。

2、积极正确的引导，点拨。保证学生把握正确学问，和清楚的解题思路。由于学生总结的语言有限，我就把本节课的重点内容：解分式方程的思路，步骤，如何检验等都用多媒体形式给学生展现出来。还有在解分式方程过程中简单消失的问题都给学生做了强调。

3、准时检查订正，保证学生熟悉到自己的错误并在第一时间内更正。学生在做题过程中我就在教室巡察，准时发觉学生的错误，准时订正。对于困难的学生也做个别辅导。

虽然在课堂上做了许多，但也存在很多缺乏的地方，这也是我在今后教学中应当留意的地方。第一，讲例题时，先讲一个产生增根的较好，这样便于说明分式方程有时无解的缘由，也便于讲清分式方程检验的必要性，也是解分式方程与整式方程最大的区分所在，从而再强调解分式方程必需检验，不能省略不写这一步。其次，给学生的鼓舞不是许多。鼓舞可以让学生有充分的自信念。“信念是胜利的一半”，“在今后的课堂教学中，应敬重其差异性，尽可能分层教学，评价标准多样化。多鼓舞，少批判;多确定，少指责。用动态的、进展的、积极的眼光对待每个学生，帮忙他们树立自信念。赞美的力气是巨大的，有时，一句赞美的话，可以转变人的一生。一句确定的话、一个赞许的点头、一张表示优胜的卡片，都是很好的鼓舞，会起到意想不到的良好结果。

分式和方程教学反思篇6

进入初三总复习以来，我始终都在尝摸索索一种比拟适合总复习课的课堂教学模式，经过近两周的教学实践，我根本形成了以下的课堂教学流程：作业评析→出示学习目标→考点分析→学生独立完成学案→小结归纳→课堂检测，今日在进展“可转化为整式方程的分式方程”的复习课时，我也是按这样的流程来进展，没想到发生了一些意外，以致于影响了整堂课的教学效果。

在作业评析环节，我照常收集学生上堂课测验及课后作业中存在的问题，由学生讲解其解答方法与思路，然后再给时间让学生自行改正。为了突出本节课与分式的化简求值的区分，我还收集了学生以往在分式的运算中简单出错的一个问题。没想到仍有相当多的学生在解答这个问题时却依旧遇到了当时那样的困难，消失了同样的错误，于是我不得不已再花时间让学生自我反思与自我改正解答的方法。这样，课堂已过去了10来分钟的时间了，对后面的教学产生了直接的影响。

在学生独立完成学案的过程中，虽然我在此之前曾引导学生回忆解分式方程的一般步骤，也书写在黑板上，但我没想到的是依旧有相当多的学生对解分式方程的步骤是生疏的，特殊是解答过程的书写更是显得百花齐放，有个别学生甚至于无从下手。于是我不得不已用一个例题示范解答过程，这样又花去了不少的时间，导致学生在课堂教学内容难以顺当完成。

那么，是什么缘由导致消失了这些意外呢？作业的评析环节为什么要花这么多的时间呢？学生为什么地分式方程的解答思路过程是如此的生疏呢？

答案并不难以找到。

一方面，在作业评析的环节里，我收集到的问题都是学生简单出错的问题或感到比拟困难的问题，虽然这些问题他们都曾遇到过，但难度自然不会小，因此当需要他们再次解答时自然也就简单消失错误，因此所花的时间固然就较多了。

另一方面，学生对分式方程的解答思路方法的生疏，并不是由于分式方程的解答思路方法有多难或有多简单，而是由于这局部内容离当时学生学习的时间太远了，而且当时在学习这局部内容时所用的课时就特别少，因此在学生的大脑中留下的印象并不深刻。

问题缘由好像找到了，那么有没有什么好的方法去解决呢？

先来看作业评析环节中消失的问题。认真分析课前预备及教学过程中的每一个环节，再回忆当时这些问题的解答方法，我发觉了问题的根源，当时在解答这些较难或较易出错的问题时，为了赶课堂的教学时间，完成教学任务，我没有给时间让学生进展充分的沟通，而是包办式的进展讲解分析，那时虽然讲解得清楚易懂，学生当时也反应能听明白了，但当要他们真正动手时，却依旧犯同样的错误。因此，缺少沟通的问题讲解，虽然听懂，但不会做。同时，我选择的问题较多（3个）也是花费时间较多的缘由，但假如不把这些易出错的问题都解决，那么学生所积存下的问题岂不是越来越多了？

再来看我所编写的学案吧。我本以为学生对分式方程的解答思路步骤是特别熟识的，所以没有在学案中安排例题示范去让学生自主阅读、复习。那么，在学案中安排例题示范会不会比让学生在课堂练习过程中消失问题时再解释好些呢？我想，前者或许会省下课堂教学时间，但后者或许能给学生更深的印象，后者或许教学效果会更好。

另一方面，课前我已猜测到学生可能会把分式方程的解法与分式的化简相混淆起来，很有可能什么消失在进展分式的化简时也去分母的错误。可我却在学案中无视了编一两个分式的化简的问题，因此学生在课堂上也就无法对这两者进展了比拟。

因此，在编写学案时，特殊是集体备课时，必需对每一个问题进展推敲，以使学案更能发挥帮助学生复习的作用。

那么，节课剩下的问题只能在下一节课再进展解决了！

分式和方程教学反思篇7

本节的教学重点是探究分式方程概念、会解可化为一元一次方程的分式方程、明确分式方程与整式方程的区分和联系。教学难点是如何将分式方程转化成整式方程。

下面结合教学过程谈谈自己的几点感悟：

一、学问链接局部我设计了分式有无意义和找几组分式的最简公分母，帮忙学生回忆旧学问，并且为本节课解分式方程扫清障碍。

反思：在这个环节里，消失了一个问题，就是对学生估量过高，尤其是最简公分母的找法中下游的学生把旧学问忘了，造成铺张了课上的时间。

二、由课本中的百米赛跑的应用题引出分式方程的概念。我把课本中的阅读和一起探究改为几个小问题让学生自主探究然后小组内沟通争论。由于学生对于应用题的把握太差，造成在这个环节铺张了太多的时间。

反思：由于本节课的重点和难点是解分式方程，所以在以后的教学中我个人认为这一局部应当不用。改为解简洁的整式方程，再给出几个分式方程让学生自己推断直接得出分式方程的意义，节约出时间让学生重点学习和练习解分式方程。本节课值得欣喜的是四班的优生反响灵敏，

四、让学生自学课本例一，也就是解分式方程，分析课本做法的依据，和自己的做法是在否全都，会用课本的方法解题。看完后，我让学生自己做到导纲上。许多同学看完后还不是很理解，所以，我又让小组自己争论了一下，弄明白如何做题。最终，我在黑板上板书了例题，然后，让学生将自己的订正一下。

反思：这个内容是这节的重难点，由于前面已经做过铺垫，让学生自己尝试解过分式方程，所以，在这里我设想的是学生看完课本，明白教材的做法，自己会运用同样的方法解决分式方程。但是，在实际的操作过程中，发觉一个问题，同学们并没有真正理解教材时怎么处理的，他们被其次环节中自己的做法禁锢住了，许多同学都先通分。通分很好，但通分的目的还是为了去分母。这点我没有强调到位。同时，检验的过程我没有板书在黑板，只是口头强调了一下，致使许多学生印象不深，没有进展检验。

订正措施：重点强调化分式方程为整式方程的依据和做法。就这一步，安排几个题进展特地训练，小组合作，直到每个组员都能找到最简公分母，并会去掉分母为止。将其次课时提到这节点拨，在这节就让学生明白分式方程为何要检验，从开头就让学生养成检验的好习惯。

五、归纳解分式方程的一般步骤。依据上面的解题过程，小组总结出解题步骤。（在提示中，学生初步了解了大体步骤）

六、自学课本例二，弄明白后做到导纲上。

（这个环节设置的目的是让学生进一步熟识分式方程的解法。留意一些细节问题。）

七、稳固练习。做导纲四道题。小组批阅。

八、总结这节课的学问。（由于前面进展不是很顺当，总结有些匆忙）

总体反思

这节课是一堂新授课。因此，让学生对学问有透彻的理解是最重要的。我们的导纲也设置了许多的环节来引导学生，提高学生的学习兴趣。

本节课的关键是如何过渡，毕竟是给学生一个完全自由的空间还是让学生在教师的引导下去完成，“完全开放”符合设计思路，符合课改要求，但是经过教学发觉，学生在有限的时间内难以完成教学任务，因此，先讲解，做示范，再练习更好些。

在教学过程中，由于种种缘由，存在着不少的缺乏。

1、回忆引入局部题目有点多，难度有些高，没有到达原来设想的调动积极性的作用。应当选择简洁有代表性的一两个题目，循序渐进，符合人类认知规律。

2、由于阅历缺乏，随机应变的力量有些欠缺，对在教学中消失的新问题，应对的不抱负，没有立即实行有效措施解决问题。例如，在复习整式方程时，学生并不像想象中对整式方程解题过程很了解，我就引导大家一起复习了一下，在这里，假如再临时出几个题目稳固一下，效果或许更好些。

3、教学重点强调力度不够。对学生理解消化力量过于信任，在看例一的过程中，每一步的依据都进展了讲解，而分式方程的难点就是第一步，马上分式方程转化成整式方程。在这里，需要特殊强化这个过程，应当对其进展专项训练或重点分析。例如，就学生的不同做法进展分析，让他们明白课本的这种方法最简洁最便利。同时，通过板书示范分式方程的解题。

4、时间把握不够。备学生不够充分，导致突发大事过多，时间被铺张了，以致总结过于匆忙。

这次的课让我感受颇深。在各位老教师无私地指导和细心地讲评中，我更看到了自己的缺乏，在今后的教学中，我会多思索，充分的将“学生备好”，多积存阅历，向老教师请教，培育自己应对突发状况的力量，做个胜利的“引导者”。

分式和方程教学反思篇8