西华大学教案(教育心理学)

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第一章教育心理学概述

名称

教学

4

时数

授课

讲授法

方式

教学形成对教育心理学的初步的、概括的认识

目的1、了解教育心理学的对象，理解教育心理学的性质

及2、掌握教育心理学的内容与范围，明确教育心理学的任务

要求3、了解教育心理学的发展概况

教学

重点：教育心理学的内容与范围

重点

教育心理学的任务

与

难点：教育心理学的发展概况

难点

讨论

练习

作业

教学

讲述、讲解、相关材料阅读、设问讨论等

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

1页

教案：教育心理学

第一节教育心理学概述

一、教育心理学的对象

教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发

展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

二、教育心理学的性质

基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学是以辩证唯物主义思想为指导，将现代教育心理学的科学理

论、方法与我国教育改革要求相结合，使学生掌握教育心理学的基本知识，更

新教育观念，提高教育能力，为造就高层次、高水平的师资队伍服务。

早期：心理学在教育领域中的应用

现在：基础理论研究与应用性研究并重

三、教育心理学的内容与范围

教育心理教科书内容的比较：

具体

内容

四、教育心理学的任务

实践任务：

揭示学校教育过程中学与教的基本心理学规律，为教育实践提供心理学依

据。如厌学问题，减负问题，教学方法的选择等

理论任务：

为促进整个心理科学理论的发展作出贡献

第二节教育心理学与临近学科的关系

（一）教育心理学同教育学的关系

教育心理学也是教育学的基础学科之一。

（二）教育心理学与其它心理学分支的关系

教育心理学与普通心理学的关系

教育心理学与儿童心理学的关系

◎教心是一门偏重于应用的理论学科

◎教心是一门偏重于社会科学的交叉学

2页

教案：教育心理学

第三节教育心理学发展简况

一、古代教学与心理学思想的早期结合

中国：

孔子：“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不

如好之者，好之者不如乐之者”

荀子：“教学相长”

西方：

夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人”

赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段

二、初创时期（20世纪20s以前）

卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》

冯特（德）：1879年；科学心理学

桑代克（Thorndike）（美）：

1903年著成《教育心理学》

1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、

《个性差异及其测量》

→科学教心的创立的标志

三、发展时期（20s——50s）

20s和30s：

吸取儿童心理学和心理测验方面的成果

维果斯基：文化发展论、内化说

40s：

弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。

教育心理学的发展特点：

（一）内容庞杂，没有独立的理论体系。

（二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。

三、成熟时期（60s—70s）

60s：

布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。

70s：

奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程；

加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并

阐明了不同类型学习的内部与外部条件

晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。

60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势：

（一）内容趋于集中

（二）各派的分歧日趋缩小

（三）注重学校教育实践

四、完善时期（80s以后）

从纯理论向综合性的应用项目发展

基础研究课题与应用性研究课题结合

3页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节第二章教育与心理的发展

名称第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

掌握正确的发展观，深刻认识教育在人的发展中的主导作用

教学

1、明确什么是人的发展

目的

2、形成有关发展的动力的正确认识

及

3、掌握心理发展的一般规律

要求

4、通过对影响心理发展因素的探讨，认识教育在人的发展过程中的主导作用

教学

重点重点：教育如何发挥其主导作用

与难点：对心理发展的内外因的探讨

难点

讨论

练习讨论：

作业

教学

讲解、重点板书、设问讨论及网上答疑

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

第一节心理发展的实质及其与教育的一般关系

一、心理发展的实质及其一般过程

（一）心理发展

心理发展的概念：

从生到死的有次序的心理变化过程

（二）心理发展的动力

具体（三）心理发展的一般规律

内容1、阶段性和连续性

2、方向性和顺序性

3、不平衡性

4、个别差异性

5、各个方面相互联系和制约

6、逐渐分化和统一

4页

教案：教育心理学

二、影响心理发展的因素

（一）遗传决定论

观点：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过

程

人物：

高尔顿：遗传与天才

霍尔：复演论

格塞尔：成熟论

评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用

（二）环境决定论

观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的

人物：

洛克：白板说

华生：心理发展就是形成刺激反应链

斯金纳：外在的强化来塑造和改变

评价：片面强调环境的作用

（三）二因素论

观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定

人物：

斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果

吴伟士（Woodworth）：

评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。

（四）辩证唯物主义观点

观点：遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础

社会环境和教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用

儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的

三、教育和心理发展的一般关系

1、教育须以心理发展水平和特点为依据

准备性原则

2、教育对心理发展起着主导作用

发展的助力或阻力

5页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第二节认知发展理论与教育

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学1、学习认知皮亚杰发展阶段论认识体会其教育意义

目的2、掌握概念：同化、顺应、图式、运算、守恒

及3、认识并能对认知发展阶段论作出适当评价

要求4、思考心理认知发展论的教育意义

教学

重点重点：皮亚杰发展阶段论及其教育意义

与难点：同化、顺应等概念教学

难点

讨论

练习

作业

教学

讲述、分析、直观图示、答疑

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

第二节认知发展理论与教育

一、建构主义的发展观

观点：

发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程

心理发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个重要概念

心理发展的制约因素包括成熟、物理因素、社会环境和平衡化

具体

评价：对教育有重要的启发意义

内容

二、皮亚杰认知发展阶段论

感知运动阶段（0—2岁）

前运算阶段（2－7岁）

具体运算阶段（7－11岁）

形式运算阶段（11岁后）

6页

教案：教育心理学

四、皮亚杰心理认知发展论的教育意义

1．在教育中要重视对儿童思维能力的培养。

2．在教学中，我们应尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理

解相应的知识，帮助学生形成有助于思维的表象。

3．在教学中，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机

会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。

4．要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自

主性。

根据皮亚杰活动教学理论，在我国基础教育领域开展活动课程的实践中，

应该注意以下几点：

（1）创造有利于活动课教学的环境和条件，正确地引导学生开展多种多

样的活动，让学生真正地在活动中学习，在活动中成长。

（2）拟订活动课的教学目标，并依据儿童的认知发展水平，体现出年龄

要求的阶段性。

（3）要依据学生的认知发展水平，编好活动课程的教材。

（4）活动课程教学的评价原则，应重视过程并承认差异。

7页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第三节艾里克森的心理社会发展期理论及教育意义

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的认识并能对心理社会发展期理论作出评价

及思考心理社会发展期理论的教育意义

要求

教学

重点重点：心理社会发展期理论的启示

与难点：新生论原理

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解、案例分析、直观板书、讨论

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

一、行为的社会文化因素

二、心理社会性的各个阶段

埃里克森认为，人的一生可以分为八个既相互联系又各不相同的发展阶段。

在每一个阶段中都存在着某种危机或冲突。这些危机是在每一个发展阶段随着

个体生理的成熟和社会任务的改变而相继出现的，是每一个发展阶段的标志。

发展危机并不完全是负面的意义，它对于个体而言，也具有正面的促动作

具体用。人格发展的过程就是发展危机化解的过程，而每一个阶段的危机解决得好

内容不好，将影响着个体以后的发展。

第一阶段：信任对怀疑（0－1岁）

第二阶段：自主对羞怯或疑惑（1－3岁）

第三阶段：主动对内疚（3－6岁）

第四阶段：勤奋对自卑（6－12岁）

第五阶段：自我同一性对自我同一性混乱（12－20岁）

第六阶段：亲密对孤独（20－40岁）

8页

教案：教育心理学

第七阶段：繁殖对迟滞（40－65岁）

第八阶段：自我完善对绝望（老年期）

三、心理社会发展期理论的应用

根据埃里克森的发展阶段论，小学生所面临的主要危机是“勤奋与自卑”

之间的冲突。在这一阶段，他们的主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，

体验能力的实现。而学生成人后对于学习和工作的态度都与这个阶段所获得的

勤奋感有着密切的关系。因此：

1．在小学教育中，我们要重视培养学生勤奋刻苦的学习态度，引导他们

体验通过艰辛努力而获得好成绩后的成就感和幸福感。

2．对于学生在学习方面的落后和不足，不能一味地批评，而要多给予鼓

励。

3．小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不

要让任何一个学生因为老师对待自己的态度而感到自卑。

4．对于那些在学习上有一定困难的学生，要特别注意培养其自信心，引

导他们使用正确的学习方法去努力学习。而当这些学生获得了一定的进步后，

一定要及时表扬、鼓励，使其充分体验此时内心所获得的快乐。

9页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第四节维果斯基的发展观

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

学习掌握维果斯基的发展理论并体会其对教育的影响

教学

1、两种心理机能的区分

目的

2、对心理发展原因的探讨

及

3、最近发展区

要求

4、内化学说

教学

重点重点：最近发展区（教育与发展的关系）

与难点：对高级心理机能的社会起源和中介结构的看法

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解、比较分析

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

一、文化历史发展理论

二、心理发展观

观点：

心理发展是个体的心理从出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理

机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。

最近发展区

具体

三、教育和发展的关系

内容

1．最近发展区

2．教学应走在发展的前面

最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与儿童在成人的指导

下所能够完成的认知任务之间的差距。

3．学习的关键期

四、内化学说

10页

教案：教育心理学

五、维果斯基的理论对教育的影响

评价：是当前建构主义思潮的理论基础

对小学教育的启示：

1、注意教学内容的选择

既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时

也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。

2、在教学中要充分重视语言符号的作用，与学生充分交流

要重视教师在学生学习中所扮演的重要角色，适时给予学生必要的帮助。

11页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第三章学习与学习理论第一节学习的定义第二节学习理论概述

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的理解有关学习的观点

及为形成科学的教育观奠定基础

要求

教学

重点重点：学习理论的职能

与难点：什么是学习

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

第一节学习的定义

一、学习的实质

（一）广义的学习

内涵：学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动、练习，获

得行为经验的过程

理解：①是人与动物共有的普遍现象；

具体

②是有机体后天习得经验的过程；

内容

③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。

（二）狭义的学习

内涵：学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积

极主动地掌握社会和个体经验的过程。

理解一：人与动物学习的区别

理解二：学生的学习特点

12页

教案：教育心理学

（三）学习的意义和作用

（四）学生的学习

（五）现代学习的主要特征：

强调多种心理能力的投入

手脑并用

过程与结果并重

学会学习

管理因素的介入

强调对知识结构的探求

以现代化学习手段为媒介

二、本能与学习

三、成熟与学习

四、学习与成绩

五、行为的暂时变化与相对持久的变化

第二节学习理论

一、关于学习理论

学习理论研究的意义

理论意义：

学习过程的实质是心理的形成、变化与发展的过程。

现实意义：

有助于改进自身，改造世界

学习理论所要解决的基本问题

个体的经验从哪里来的？

先验论：来自先天或遗传

学习论：来自后天

个体如何在后天生活中获得经验？

主体经验（心理机能）→先验论/经验论/外部活动内化论/

客体经验→联结论/认知论

二、学习理论的职能

1、问题：“学习法则能否在课堂中运用”（《哈佛教育评论》）1959

2、关于学习理论与教学理论之间关系的主要观点：

无关论、补充论、相互作用论、推衍论

13页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第三节学习理论的哲学基础

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的

理解马克思关于认识过程的本质的论述

及

要求

教学

重点重难点：感性认识与理性认识的关系

与

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解、设问讨论

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

14页

教案：教育心理学

一、亚里士多得与经验主义

二、柏拉图与理性主义

三、马克思主义认识论

具体

内容

西华大学教案

章节

第四节桑代克联结学习理论

名称

教学

2

时数

授课

讲授法，练习

方式

教学

1、认识桑代克学习理论对教学的启示

目的

2、概念掌握：习惯、联想、准备律、效果律、练习律

及

3、能对其理论作出恰当的评价

要求

教学

重点重点：桑代克关于学习的基本观点

与难点：学习实质

难点

讨论

练习试做：刺激—反应性活动

作业

教学

讲解，模拟实验

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

15页

教案：教育心理学

一、人物与实验

桑代克简介：

教育心理创始人

学习的实验研究

猫的学习实验：

问题箱

尝试与错误

二、基本观点

关于学习实质：

学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R）

学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程

学习遵循精简原则，而不是推理原则

关于学习规律：

主律一：效果律

主律二：准备律

主律三：练习律

副律一：多重反应律

副律二：心向与态度

副律三：联结转移律

副律四：类化反应律

副律五：选择反应律

具体三、主要评价

内容贡献：

运用实验的方法研究学习

奠定了联结派学习理论的基础

局限：

简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习

未能揭示学习的意识性和能动性

未能区分人类学习与动物学习的本质区别

16页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第五节认知学习理论

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的1、掌握认知学习理论的基本观点

及2、理解认知学习理论对教学的启发和意义

要求

教学

重点：认知学习理论的基本观点

重点

难点：如何在实际教学中融会认知学习理论的思想

难点

讨论

练习

作业

教学

图片，实例探讨

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

17页

教案：教育心理学

一、格式塔心理学派的顿悟说

（一）柯勒的黑猩猩摘香蕉实验

（二）基本观点：

学习的实质

学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情

境一致的新的完形。

学习的结果

并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。

具体学习的过程

内容不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；

不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

（三）主要评价

贡献：

对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了

学习理论的发展

强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

局限：

把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

二、布鲁纳的认知—发现说

（一）主要观点：

学习实质：

1）学习者主动地进行加工活动形成认知结构。

认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组

成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主

要成分是“一套感知的类别”。

2）划分了认知发展的时期

动作再现表征时期

肖像再现表征时期

符号再现表征时期

18页

教案：教育心理学

3）重视学习过程

4）强调形成学习结构

5）强调直觉思维的重要性

6）强调基础学科的早期学习

7）提倡发现学习

学习结果：

形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。

学习过程：

学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新

知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。

新知识学习的环节：

知识的获得

知识的转化

对知识的评价

促进学习的条件：

知识的呈现方式

学习的内在动机

学习的最佳方式：发现学习

内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原

理和规律。

特点：

①发生较早；

②内容是无定论的实际材料；

③过程复杂

（二）评价

优点：

①能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。

②有助于培养学生的内在动机。

③有利于培养学生发现的技巧。

④有利于知识的记忆保持和提取

三、奥苏贝尔的认知—同化说

1）学生的学习主要是接受学习

2）有意义接受学习的机制

“先行组织者”

（一）主要观点

有意义学习的实质：

接受学习与发现学习：发现学习比接受学习多了一个“发现的阶段”，但发现

学习不等同于有意义学习；接受学习不等同于机械学习。

有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中

已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

有意义学习的过程：

有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同

化的过程。

19页

教案：教育心理学

具体过程：①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻

找一个同化点；

②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联

系；

③对新知识与原有知识进行精细的分化；

④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念

体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。

有意义学习的结果：

有意义学习的结果是形成认知结构。

奥苏贝尔所言的认知结构是指个体头脑中已形成的，按层次组织起来的，

能使新知识获得意义的概念系统。

有意义学习的条件：

学习材料本身必须具备逻辑意义。

学习者必须具有有意义学习的心向。

学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。

有意义学习的类型：

表征学习：学会一些单个符号的意义或者学习它们代表什么，其心理机制是使

符号和它们所代表的具体事物或观念间建立起等值的关系。

概念学习：掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征，包括概念的发现

和概念的同化两种形式。

命题学习：学习以命题形式表达的观念的新意义。根据新旧命题之间的关系具

体有三种类型学习：

下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识，已有的概念或命题是上位的。

上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系，新概念或命题是

上位的，包摄性更广泛，概括水平更高。

并列结合学习：新命题与已有命题之间不是下位关系，也不是上位关系，而是

并列关系。

（二）教学理论

1、教学原则：

逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然

后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识，对它加以分化。

整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比

较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合

的知识体系。

2、教学内容：

每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知

识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。

3、教学策略—先行组织者

内涵：先行组织者是指在教新的学习材料之前，先给学生一种引导性材料，它

要比新知识更抽象、概括和综合，并且能清楚地反映认知结构中原有观念与新

学习任务的联系。

种类：一是说明性组织者，用于对新知识提供一个上位的类属者；二是比较性

组织者，是对新旧观念的异同点进行比较。这类组织者在学习者对新知识不完

全陌生时使用，目的为比较新材料与认知结构中类似的材料。

20页

教案：教育心理学

（三）评价

贡献：

立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。

倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。

局限：

偏重知识掌握，忽视能力培养。

教学思想不符合程序性知识的掌握。

没有给发现学习应有的重视。

西华大学教案

章节

第六节人本主义的学习理论

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的1、掌握人本主义学习理论的基本观点

及2、理解人本主义学习理论对教学的启发和意义

要求

教学

重点重点：人本主义学习理论的基本观点

与难点：如何在实际教学中融会人本主义学习理论的思想

难点

讨论

练习

作业

教学

手段

21页

教案：教育心理学

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编潘菽

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

一、理论背景

社会背景：科学主义导致对人性尊重的缺乏。

心理学背景：行为主义的片面性，精神分析的人性恶的观点。

主要代表人物：马斯洛、罗杰斯

二、关于学习基本观点

学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到发展。

学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。

如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。

②让学生觉察到学习内容与自我的关系。

③让学生处在一个和谐、关爱、理解的氛围中。

④从做中学。

三、关于教学的主要论点

1、总的原则：尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的

能自我教育，发展潜能。

2、以题目为中心的课堂讨论模式

运用原则：

①强调学生全身心投入课堂的群体讨论中。

②强调学生在课堂讨论中的个别性和独特性。

③不长时间集中于某一讨论题目。

具体3、自由学习的教学模式

内容①学生参与决定学习的内容与授课方式。

②学生选择信息源。

③师生共同制定契约。

④课堂结构安排的变通性

⑤由学生进行学习的评定。

4、非指导性教学模式：

①确定帮助情境

②探索发现问题

③发展洞察力

④计划与决定

⑤整合

四、主要评价

贡献：

强调学习目的是促进人格的发展。

强调学习过程是学习者通过自我指导、实现自我发展的过程。

强调学生的尊严和价值。

局限：

片面强调学生的天赋潜能。

过分强调学习者的中心地位。

22页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节第四章教学设计的心理学原理与技术

名称第一节教学设计与教学设计观

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的1、形成对教学设计的概括认识

及2、掌握概念：教学设计、教学设计的原则、结构化定向设计

要求

教学

重点重点：结构化定向设计

与难点：教学设计的理论

难点

讨论

练习

作业

教学

手段

23页

教案：教育心理学

《学与教的心理学》主编皮连生

参考《教育心理学》主编邵瑞珍

资料《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

一、教学设计的涵义

教学设计是20世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合性学科。它既是

教育技术学(EducationalTechnology)的主要领域，又是教学科学

(InstructionalScience)的重要组成部分。

定义：是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学

诸要素（教师、学生、教学内容、教学方法、教学媒体等）有序、优化地安排，

形成教学方案的过程。

如何认识和理解教学设计：

教学设计必须有确定的教学对象和目标。

教学设计的研究对象是教学系统。是对教学系统的预先分析与决策。

教学设计强调运用系统方法。

教学设计必须以学生特征为出发点。

教学设计必须以教与学的理论为依据。

具体

教学设计是教学方案的形成过程。而不是教学实施过程，它是教学实施

内容

过程不可缺少的依据。

教学设计重视对教学效果的评价。

教学设计的最终目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良

好的发展。

教学设计是教学理论向教学实践转化的桥梁

二、教学设计的基本原则

系统性原则

程序性原则

可行性原则

三、教学设计观

冯忠良：“结构—定向”设计观

邵瑞珍、皮连生：“知识分类定向”设计

“目标定向”设计观

西华大学教案

章节

第二节教学目标设计的心理学理论与技术

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学1、了解布鲁姆的教育目标分类系统

目的2、掌握认知教学目标的分类及其应用

及3、初步学习教学目标的设计技术

24页

教案：教育心理学

要求

教学

重点重点：认知教学目标的分类及其应用

与难点：布鲁姆的教育目标分类系统

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解

手段

《学与教的心理学》主编皮连生

《教育心理学》主编邵瑞珍

参考

《教育心理学》主编潘菽

资料

《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

第二节教学目标设计的心理学理论与技术

一、教学目标设计的心理学理论

布鲁姆（B.S.Bloom）的教育目标分类系统

布鲁姆的教育目标分类系统把教育目标分成三个领域：

1、认知领域

2、情感学习领域

3、心因动作（动作技能领域）

布卢姆把认知领域的教育目标分为六级：知道、领会、运用、分析、综合、

评价。

二、教学目标的设计技术

用可以观察的行为术语表述教学目标

具体

用提供学习结果类型的标准动词表述教学目标

内容

内部过程与外显行为相结合表述教学目标

25页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节第三节学习者起始状态的诊断与分析

名称第四节教学内容的设计

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学1、认识了解学习者起始状态的作用

目的2、掌握如何分析诊断学习者起始状态

及3、理解掌握不同知识类型教学设计要点

要求4、理解掌握不同课型教学设计要点

教学

重点重点：分析诊断学习者起始状态

与难点：不同知识类型教学设计要点

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解

手段

26页

教案：教育心理学

《学与教的心理学》主编皮连生

《教育心理学》主编邵瑞珍

参考

《教育心理学》主编潘菽

资料

《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

第三节学习者起始状态的诊断与分析

一、学习者学习态度的分析

态度是个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向。

态度构成：认知成分、情感成分、行为倾向成分

二、学习者起始能力的诊断

根据学生的学习结果，加涅于1970年提出如下学习分类：

（1）语言信息的学习：指学生学习以语言文字传递的内容，或学生的学

习结果是以语言文字表达出来的知识。如关于历史的学习，天体运动、四季形

成的知识的学习等。

（2）智慧技能的学习：指学生学习运用符号办事的能力。

（3）认知策略的学习：指学生对内控制和调节自己的认识活动的特殊认

知技能，包括用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的技能。例如，如何提

高自己的注意力？怎样能记得又快又准等属于此类。

（4）动作技能的学习：指学习协调自身肌肉活动的能力。如体操技能、

绘图技能、操作仪器设备技能等属于此类。

（5）态度的学习：指学习获得的决定个人行为选择的内部状态。如形成

对学习、劳动的正确态度，培养良好的品德。

三、学习者背景知识的分析

1.非正规途径获得的错误知识。

具体

2.正规途径获得的有关知识的遗忘。

内容

3．正规途径获得的有关知识的不清晰，没分化

第四节教学内容的设计

一、教学内容选择的标准

二、教学内容的组织

组织原则：1、知识序与认知序相结合

2、网络化

3、最优化

组织方式：螺旋式组织

累积式组织

渐进分化与综合贯通式组织

三、不同知识类型的教学设计参第六章P253

（一）陈述性知识的教学设计

（二）程序性知识的教学设计

（三）策略性知识的教学设计

四、不同课型的教学设计

（一）新授课的教学设计

（二）讨论课的教学设计

（三）复习课的教学设计

27页

教案：教育心理学

西华大学教案

章节

第五节教学方法和教学媒体的选折与运用

名称

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

目的1、了解教学方法选择与运用的基本要点

及2、了解教学媒体选择与运用的基本要点

要求

教学

重点重点：教学方法与媒体的选择

与难点：教学方法与媒体的运用

难点

讨论

练习

作业

教学

讲解，

手段

28页

教案：教育心理学

《学与教的心理学》主编皮连生

《教育心理学》主编邵瑞珍

参考

《教育心理学》主编潘菽

资料

《教育心理学》张大均主编

《教育心理学》陈琦、刘儒德

一、教学方法的选择与运用

（一）教学目标的要求

根据教学目标来选择方法要考虑以下几个方面：

1、特定的目标往往要求特定的方法去实现。

2、各种教学方法有机结合，发挥最佳功效。

3、扬长避短地选用各种方法。

（二）教学内容特点

（三）教师素质与个性特点

（四）学生的年龄特征和学习特点

二、教学媒体的选择与运用

1、教学媒体的选择：

（1）特定教学目标制约教学媒体的选择。

（2）根据媒体的特点选择选择符合教学要求的媒体

（3）优先选择可控性程度高的教学媒体。

（4）精心选择经济实用的教学媒体。

2、教学媒体的合理运用

（1）多媒体组合的运用

（2）一定程度的传媒冗余度促进信息整合。

（3）选择适合学习者思维水平的传媒符码。

具体

内容

29页

教案：教育心理学

西华大学教案

第五章心理差异与因材施教

章节

第一节心理差异的分析

名称

第二节个体心理差异的诊断

教学

2

时数

授课

讲授法

方式

教学

1、掌握个体心理差异的分析与诊断要点

目的

2