学前儿童语言教育与活动指导的教案

学前儿童语言教育与活动指导教案

第一章学前儿童语言教育活动概述

活动目标

1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导

纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。

2.掌握0-6岁儿童语言发展的大体规律，掌握学前儿童语言教育活动

设计的步骤。

3.增强专业熟悉，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能

力。

活动准备

课件PPT

活动进程

一、学前儿童语言发展的大体规律

语言是一个符号系统，儿童对语言的取得包括对语音、语义和语法的理解与

表达；语言仍是一种交际工具，儿童语言取得还应包括对语言运用能力的取得。

儿童语言的取得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言

期和语言发展期两大阶段。

（一）前语言发展

儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期，围绕语音，儿童发展三个方面

的能力：

1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）

辨音水平（0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10—18

个月）

2.前语言发音能力的发展

单音发声阶段（0—4个月）→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发

声阶段（10—18个月）

3.前语言交际能力的发展

产生交际偏向（0—4个月）→学习交际“规则”（4—10个月）→扩展交

际功能（10—18个月）

（二）语言发展

语言的发展可从三个方面表现出来，即语言形式、语言内容和语用技术。语

言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的取

得包括了对语言和语法的取得。

1.语言形式的取得

（1）语音的发展

学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生

3个方面来考察。

A、语音辨别能力的发展。一般而言，这一时期儿童语音辨别主要表此刻对

母语音位的区别性特征的取得方面。

B、发音能力的发展。儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力

的发展也晚于辨音能力的发展。有研究表明，汉语儿童到4岁时，大体掌握母语

的全数语音。

C、语音意识的产生。语音意识是指儿童自觉地辨别发音是不是正确，自觉

地仿照正确发音，并自觉地纠正错误的发音的一种能力。这种语音意识主要表此

刻：能评价他人发音的特点，指出和纠正他人的发音错误；能够成心识并自觉调

节自己的发音。2、3岁儿童开始出现语音意识。

（2）语法的取得——主要考察儿童句子的取得与发展

儿童句

法结构的取得大致呈以下的规律：

A、从混沌一体到慢慢分化（如：“妈妈”一词可能表示要母亲做什

么事情，也可能表达情感）；

B、从不完整到慢慢完整，从松散到慢慢严谨；

C、由紧缩、呆板到慢慢扩展和灵活

2.语言内容即语义的取得

儿童语义的发展是指儿童对词、句子和语段3个语言结构层次在理解

上的发展和取得。儿童语义的取得具有以下几个特点：

①按照当前的语境和已有的经验猜想语词的意思，最初的猜想一般是

不全面或不正确的。②对语义的理解经历理解词或句子所表达的大体语义

关系，理解语言的实用意义和理解句子的各个语词的含义等几个阶段。儿

童取得词义要比取得语音、语法加倍复杂，可以说，对词义的取得贯穿人

的一生。

（1）对词义的取得：

发展趋势：

A、从部份的、个别的语义向掌握全面的语义特张发展

B、从一个词的单义向多义发展

（2）对句义的取得

在儿童语法取得的进程中，对句子的理解早于对句子的产生。

儿童在说出某种结构的句子之前，已经能大体上理解这种句子的意

义。

学前儿童是如何理解一个自己尚未掌握的新句子的？一些心

理语言学家研究发现，儿童常常采取必然的策略，即找出必然的

“窍门”去理解一些新句子。这些策略是个体从已有的语言和非语

言经验中总结归纳出一些“规则”去理解和解释听到的新句子。结

果，他们有时会较快地理解，当出现理解错误时他们又进一步修改

和充实原有的“规则”，从而产生新的理解策略。学前儿童理解句

子常常利用的策略有语义策略、词序策略和非语言策略。

①语义策略是学前儿童最初利用的一种理解句子的策略。儿童

只注意句子中的几个实词，将句子中的几个实词按照事件发生的可

能性加以组合来理解句子，全然不顾句法结构。例如：相当多的儿

童把“用皮球打小狗”理解为“小狗打皮球”，因为他们感觉“小

狗打皮球”更符合常理。

②词序策略就是按照句子中词的前后顺序去理解他们之间的

关系和句子的意思。由于在儿童的经验中，句子的结构是名词——

动词——名词词序，表示动作者——动作——经受者，因此，他

们也会习惯于用这种策略去理解被动句。如把“小明被小华碰了一

下”理解为“小明碰了小华”。研究发现，词序策略产生于3岁左

右，4岁表现最为强烈，5岁以后逐渐减弱。

③非语言策略是指儿童在理解一句话或其中的某些词时，常常

运用已有的生活经验而非这句话本身的语言信息进行预测。例如：

以为“张老师被小华背着去教室，他的脚跌伤了”中的“他”指的

是小华，因为“张老师跌伤了腿”与他们已有的经验不相符。

3.语用技术的取得

语言中的许多现象仅从语法和语义两个方面无法作出合理的解释。在人们利

用语言进行交际的时候还涉及说话人和听话人两边的语言和非语言背景，和交际

那时的语境和具体情境。一样语法结构的句子在不同的情境中含有不同的含义，

而有些语法结构的超级简单的句子不在必然的情境中就无法理解其意义。语言运

用可以用来对具体情境中的交际语言进行分析和解释。语用技术的发展是学前儿

童语言发展的一个重要方面。

语用技术是指运用适当的、社会可接受的言语表达方式去适应不同的情境，

以达到必然的目的的语言交际能力。主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表

达自己的交往偏向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何按照不同情境

的需要运用适当的方式组织语言表达自己的想法。学前儿童的语用技术可以从语

言操作能力、对交际外在环境的感知能力和心理预备能力三个方面来进行考察。

二、学前儿童语言教育活动的大体熟悉

学前儿童语言教育活动是指教师有目的、有计划、有组织地开展的、增进儿

童语言发展的教育活动。其根本目的是在教师的指导下，增进儿童踊跃主动地与

人交谈，与周围的语言环境不断地交互作用，从而取得语言经验，提高语言能力。

（一）学前儿童语言教育活动的特点

1.特殊性—学前儿童语言教育活动是一种特殊的语言学习进程

2.目的性—学前儿童语言教育活动的目的是使儿童取得语言经验

3.整合性—学前儿童语言教育活动是整合的教育进程

（二）学前儿童语言教育活动的类型

1.谈话活动（以后的课程详细讲解）

2.讲述活动

3.听说活动

4.文学活动

5.初期阅读

（三）学前儿童语言教育活动的设计要点（重要内容）

1.肯定活动目标

（1）活动目标是教育活动的起点和归宿。

（2）目标一般应包括情感态度、认知和能力三个维度。

（3）表述目标是要简练明了，角度一致，最好从幼儿的角度

提动身展性目标，不要再出现“让幼儿……”“引导幼儿…..”“培育幼

儿……”等，应用“理解……”“知道……”“正确利用……”等术语。

2.选择活动内容

选择的内容应具有针对性、适宜性、情趣性、整合性。

3.策划活动进程

（1）创设良好的活动环境，提供必需的物质条件

（2）选用灵活多样的教学方式

（3）讲究多样的活动组织形式

（4）合理地安排活动环节

4.拟定活动方案

（1）活动名称

（2）活动目标

（3）活动准备

（4）活动进程

（5）活动反思及评价

（四）学前儿童语言教育活动的指导原则

1.幼儿是活动主体的原则

2.增进幼儿语言发展的原则

3.自由与规范相统一的原则

4.示范与练习相结合的原则

三、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的解读

（一）《纲要》中语言领域的总目标

1.《纲要》中语言领域的总目标

（1）乐意与人交谈，发言礼貌。

（2）注意倾听对方发言，能理解日常常利用语。

（3）能清楚地说出自己想说的事。

（4）喜欢听故事、看图书。

（5）能听懂和会说普通话。

2.解读幼儿园语言领域教育的总目标

（1）将情感态度的目标放在首位

（2）养成倾听的习惯，发展语言理解能力

（3）踊跃交谈，增进语言表达能力的发展

（4）接触优秀的文学作品，增进对作品的体验与理解

（5）培育初期阅读的兴趣，提高对阅读和前书写的技术

（二）解读语言领域的内容与要求

1.注重真实语言交往环境的创设

2.注重培育幼儿倾听的习惯

3.注重幼儿语言运用能力的培育

4.回归文学作品学习的本意

5.注重在生活中学习和运用语言

6.注重初期阅读能力的培育

(三)解读语言领域的指导要点

1.关注语言运用及语言学习环境

2.关注语言发展的多元途径

3.关注幼儿语言学习的个别化特点

4.关注语言障碍幼儿的教育

四、课后作业

设计一个语言活动的教案

第二章0—3岁婴幼儿语言教育活动的指导

活动目标

1.理解0-3岁婴幼儿听话活动、说话活动和初期阅读的目标。

2.掌握0-3岁婴幼儿语言指导的方式和语言教育活动设计的大体方式。

3.培育和提高设计0-3岁婴幼儿语言教育活动的能力和初步具有指导

0-3岁婴幼儿家长语言教育的能力。

活动准备

课件PPT

活动进程

一、0-3岁婴幼儿听话活动的指导

研究表明，婴幼儿在语言发展方面，理解先于表达，即听话比说话要早得多。

所以，培育0-3岁婴幼儿的良好听话习惯，提高其语音听觉能力，是婴幼儿语言

教育活动的重要目标。

（一）0-3岁婴幼儿听话活动的目标

1.喜欢听优美、悦耳的声音，乐意听他人的声音。

2.听到他人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反映。

3.能安静地倾听并参与成人念童谣、讲简短故事的活动。

4.能听懂并执行生活常规的指令。

（二）0-3岁婴幼儿听话活动的内容和指导方式

A.0—1岁婴儿听话活动的内容和指导方式

诞生后的第一年是婴儿学说话的关键期。此时，婴儿反复地自我发音，其特

点是听得多、说的少，理解多、表达少。因此，听话活动是0—1岁婴儿最重要

的语言教育活动和内容。

1．感知声音的指导方式

（1）创设有声的环境，让婴儿感知声音。

（2）播放优美悦耳的轻音乐，适应婴儿产生最初的节拍感和乐

感。

（3）提供尽可能多的不同种类的声音刺激。（自然界的声音、人

类活动的声音）

（4）寻觅声源。

2．辨别语音的指导方式

（1）区分语调训练（不同情景，不同表情，不同语调与婴儿对话

进行训练。）

（2）对不同频率、强度、音色声音的识别能力训练。

（3）坚持天天与婴儿交谈。（大大的苹果，甜甜的苹果，红红的

苹果。）

（4）给婴儿长童谣或念顺口溜。

3．听懂词义的指导方式

（1）训练婴儿把一些词与常常利用物体联系起来。

a.动作配合法：父母说，“站起来”的时候，扶婴儿起来。

b.实物配合法：“这是勺子，妈妈拿勺子喂宝宝用饭。”

c.游戏法：“把小兔拿过来。”

（2）增加语言交流的机缘。

（3）给婴儿讲故事、念童谣、唱童谣。

B.1—3岁婴幼儿听话活动的指导方式

1．激发倾听兴趣

2.创设宽松的倾听环境

3.提供婴幼儿倾听文学作品的机缘

4.开展语言游戏（小小录音机、猜猜我是谁、小宝宝听仔细、传声筒游戏）

二、0-3岁婴幼儿说话活动的指导

（一）0-3岁婴幼儿说话活动的目标

1.有“说”的兴趣。

2.能正确发出大体语音。

3.学说普通话，会与他人对话或表达自己的愿望。

4.学习围绕必然的话题交流，培育口语表达能力。

5.学说简单的语句，愿意用语言与人交往。

6.学会简短的童谣。

（二）0-3岁婴幼儿说话活动的内容和指导方式

—1岁语言准备阶段的指导

（1）用儿语和婴儿说话

（2）让婴儿看着成人的嘴形说话

（3）给婴儿念故事、唱童谣

（4）指物命名

（5）玩一些口腔动作游戏或发音游戏

（6）重复婴儿的语音

—1岁半理解语言阶段的指导

（1）鼓励婴幼儿发音。（三四月起，发“a”等音节。）

（2）尽可能多地告知婴幼儿有而自己的身体部位和物品名称及特征。

（3）鼓励婴幼儿学习人的称号并说一些日常礼貌用语。

（4）看图说话。

（5）鼓励婴幼儿用语言和首饰表达需要。

岁半—3岁语言表达阶段的指导

概念：语言发展的关键期口语学习敏感期

（1）让婴幼儿表达自己的需求。

（2）给婴幼儿看图书说故事而不是念故事。

（3）教婴幼儿学念童谣。

（4）鼓励婴幼儿自由地复述所见所闻。

（5）用不同的话表达相同的内容。（宝宝是妈妈的儿子；我是宝

宝的妈妈。）

三、0-3岁婴幼儿初期阅读活动的指导

阅读是一切学习活动的基础。婴幼儿若是能及早开始阅读，将有助其脑力及

语言能力的发展。虽然婴幼儿还不认字，可是并非代表他不能念书。婴幼儿通过

咬、翻、抓等对图书的探索行动，也可以开展他的阅读之旅。

（一）0—3岁婴幼儿初期阅读活动的目标

1.提高对图书、符号、标志和文字的兴趣。

2.有玩弄图书的意识，能在成人的指导下翻阅图书。

3.手指点读图书及周围事物等。

4.喜欢看图，听故事。

（二）0—3岁婴幼儿初期阅读的指导方式

1.选择适合的初期阅读材料

一岁特点：选择单幅、不连贯的图片，形象要大，色彩鲜艳，内容简单等等。

两岁特点：喜欢问“这是什么”，心理学称为“命名期”，扩展大生活范围。

两至三岁：婴幼儿读物分为图片和图书两大类。

2.开展亲子共读活动

补充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一名老师。

（1）0—1岁婴儿的亲子共读

0—6个月：天天为婴儿阅读，目的是让婴儿熟悉父母的声音，习惯看到

书、抚摸书，产生对书的兴趣，形成阅读的自然习惯。

6个月—1岁：教婴幼儿熟悉画面中的物体和名称。

婴儿的认读方式是整体认读。

（2）1—2岁婴幼儿的亲子共读

a．从身旁小事入手。

b.创设良好的阅读环境。

c.声情并茂地朗诵图书的内容。

d.发挥婴幼儿的想象。

（3）2—3岁婴幼儿的亲子共读

a.安排好适合的阅读时间。

b.培育阅读兴趣。

c.培育良好的阅读习惯和阅读技术。

四、0-3岁婴幼儿语言教育活动的设计与实施

一对一的个别化教学方式是当前中国0—3岁婴幼儿最适合的、最主要的指

导形式。

实施个别化教学就是按照婴幼儿的个别特点而进行的有的放失的教育培育。

1.游戏活动在0—3岁婴幼儿语言教育的重要性

2.设计0—3岁婴幼儿语言教育活动的大体原则

（1）活动性、游戏性原则

（2）整体教育思想（独立的人、完整的人、生长发育中的人）

（3）不同性原则

（4）环境育人的原则

（5）反复性原则（反复操作同一种玩具，反复倾听一个故事）

3.编制个别化语言教育游戏活动的大体内容

（1）了解0—3岁应有语言发展的大体状况

（2）肯定教学计划的起点和游戏活动的内容

（3）制定适宜的游戏目标

（4）实施游戏活动的相关服务设施

（5）实施游戏活动中的观察和评估

（6）实施游戏中需要注意的事项

4.游戏活动方案编写的大体魄式

（1）游戏名称

（2）游戏准备

（3）游戏玩法

（4）注意事项

五、布置作业

设计一个说话游戏活动

第三章幼儿园谈话活动的指导

活动目标

1.理解幼儿园谈话活动的内涵和大体特征

2.明确幼儿园谈话活动的总目标和年龄阶段目标，学习制定谈话活动

的目标，掌握幼儿园谈话活动设计、组织实施的大体思路和结构。

3.提高设计和组织实施幼儿园谈话活动的能力，了解评价谈话活动成

的能力。

活动准备

案例课件PPT

活动进程

一、幼儿园谈话活动的大体熟悉

1.幼儿园谈话活动的内涵及教育价值

（1）幼儿园谈话活动的内涵

（2）幼儿园谈话活动的教育价值

a.有利于幼儿提高口语交际能力，学会人际交往

b.有利于幼儿认知能力的发展