小学数学-小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE3PAGE“阿福的新衣——厘米的认识”教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册第79——80页教学目标：1.结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。2.认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3.会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。4.培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：建立1厘米的长度观念教学准备：师：课件、投影、直尺、1厘米小棒、5厘米小棒、答题卡生：直尺、1厘米小棒、5厘米小棒、答题卡、文具盒教学程序：一、创设情景、导入新课：1.故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？生：喜欢。师：一个叫阿福的人，要到裁缝店做一件新衣服，接下来回发生什么事情呢？我们一起去看看。（播放动画并配音：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店。师傅：“欢迎、欢迎，你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我来量一量，徒弟，你来记！一拃、两拃、三拃，身长三拃；袖长……”量完之后，小徒弟就按照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。徒弟：“身长三拃，一拃、两拃、三拃……”过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊！这衣服太小了！”师傅：“哦？我再量一量……告诉你身长三拃，怎么做成了两拃？！”徒弟：“我明明做了三拃长啊，这是怎么回事呢？”）（2）讨论交流师：是呀，这是怎么回事呢？把你的想法在小组内交流一下。（学生活动）（3）汇报：师：你们是怎样讨论的？为什么把衣服做小了？生1：因为阿福长高了。生2：阿福太粗心了。生3：师傅的手大，阿福的手小。师：我们来比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅的手大，一拃就长；徒弟的手小，一拃就短。所以把阿福的衣服做小了。2.体会统一长度单位的必要性师：怎样做就不会出现这种情况？生：让师傅量，师傅做。生：用尺子量……师：是啊，师傅的手大，徒弟的手小，如果用同一个人的一拃去量就好了。看来在测量物体的长度时，必须要有统一的长度单位。在日常生活中常用的长度单位有米、分米、厘米等。今天我们就来认识厘米这个长度单位。板书课题：厘米的认识。在生活中你听说或见过厘米这个词吗？生：尺子上生：米尺为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度。（出示尺子）。二、合作探究，学习新知：1.认识尺子（1）初步感知师：下面我们就来认识尺子。请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的在小组内交流一下，看哪个小组观察得仔细，发现得多。（学生小组活动）（2）小组汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）师：尺子上都有什么？谁能代表你们小组来说一说？生1：尺子上有数字，还有很多小竖线。生2：尺子上还有两个字母：cm……（3）梳理总结（屏幕上出现放大的刻度尺）师：刚才小朋友们说，尺子上有很多数，有哪些数呢？我们一起读一读。生：0、1、2、3、4、5、6……师：0在尺子上表示什么？（闪烁0）生1：开头。生2：0在尺子上表示起点。师：对，0在尺子上表示起点。师：尺子上还有很多小竖线，这些线有长有短，都叫做刻度线。数字0对着的线叫做0刻度线，数字1对着的刻度线叫做1刻度线……测量的时候，我们一般把物体的一端对准0刻度线。师：尺子上还有两个英文字母cm，cm表示什么？（厘米）板书：厘米（cm）厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）2.认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。师：1厘米有多长呢？尺子上哪一段的长度是1厘米？请小朋友快来找一找。生：从0到1是1厘米。师：（操作课件，在尺子的0到1处加上大括号，并标上1厘米）对，从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米。请小朋友把尺子平放在练习本上，拿出铅笔，沿着尺子的上边从“0”画到“1”，这一段的长度就是1厘米。师：还有谁找到了1厘米？（学生回答，教师操作课件演示）生：从1到2也是1厘米……师：刚才，小朋友们说，从刻度0到刻度1是1厘米，从刻度1到刻度2也是1厘米……从这里，你发现了什么？生：每两个数字之间都是1厘米。师：对，尺子上每一大格的长度，也就是每相临两个刻度线之间的距离都是1厘米。（2）体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念①从小棒中找1厘米师：刚才，我们已经从尺子上找到了1厘米，你能从盒子里找到长度是1厘米的小棒吗？举起来让大家看一看。（学生活动）师：小朋友们都拿对了。请你拿着小棒看一看，比一比，你有什么感觉？生1：1厘米很小。生2：1厘米很短。②用自己的方法表示1厘米师：是啊，1厘米很短，你能用自己的方法表示出1厘米吗？生活动，指名到前面汇报：把小棒放在拇指和食指之间，抽去小棒，这一段的距离就是1厘米。师：你们觉得他的方法怎么样？请小朋友们用他的方法试一试。如果感觉比得不准，还可以把1厘米的小棒放在两个手指之间比一比。③在脑子里想1厘米师：大家都会用自己的方法表示1厘米了。请小朋友闭上眼睛想一想1厘米有多长。④找生活中的1厘米师：在你的周围，哪些物体的长度大约是1厘米？生1：田字格的一条边的长是1厘米。生2：我的手指的宽度大约是1厘米。师：你真是一个会观察的孩子，请小朋友们都用1厘米长的小棒比一比，看一看你哪个手指的宽度大约是1厘米。生3：我的一根头发大约长1厘米。生4：写字的时候，一用劲，把铅笔崴断了，那一段铅的长度大约是1厘米。……师：其实，生活中有许多物体的长度大约是1厘米，课下请你们再认真找一找。3.认识几厘米，用厘米量。(1)认识几厘米师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,你还能从尺子上找到几厘米?学生自主找,汇报想法,教师总结:两个数字之间包含几个1厘米,它的长度就是几厘米。（2）测量小棒的长度师：我们认识了1厘米和几厘米，这里有一只小棒，你们想知道它的长度吗？先估计一下。估的时候，可以先想一想1厘米有多长。生1：8厘米生2：6厘米……师：它的长度到底是多少呢？请你动手量一量吧。有困难的同学可以请教周围的小伙伴。指名到实物展台上去量，并说明量法。其他学生评价。教师小结：你们一说，老师也明白了，量的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把小棒和尺子放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。这小棒长5厘米，小朋友估的7厘米，5厘米都是可以的，你们的眼力真准。4、判断。三、自主练习，拓展应用1.测量一拃的长度（1）师傅的一拃用小朋友们的方法，我们来测量师傅一拃的长度，请看（出示课件）。师介绍：从大拇指的指尖到中指的指尖之间的长度就是1拃。师傅的一拃有多长？你是怎样知道的？生：师傅的一拃有17厘米，因为从0到17一共有17个1厘米。师：师傅的一拃一端对准0刻度，另一端指着17，之间有17个1厘米，所以师傅一拃长17厘米。（2）徒弟的一拃师：量完师傅的一拃，徒弟的一拃有多长你想不想知道？（课件出示）请你还是先来估一估，并说出你是怎样估计的？生1：徒弟的一拃有13厘米，因为徒弟的一拃比师傅的短一些。生2：徒弟的一拃有11厘米，因为师傅的一拃有17厘米，徒弟的一拃比他的一半还多一点，所以我估计是11厘米。师：要想知道估得准确不准确？怎样才能知道？生：用尺子量一量。（出示一端折断的尺子，从刻度1开始）师：徒弟的一拃有多长？你是怎样看出来的？生1：19厘米。生2：12厘米。生3:13厘米。师：意见不统一了，到底是几厘米呢？请你们仔细看一看。生3：应该是12厘米，因为从7到19一共有12个1厘米。师：是呀，我们在测量物体长度的时候，一般要把物体的一端对准0刻度线，如果不是对准0刻度线，一定要看清楚要测量的物体中包含几个1厘米，它的长度就是几厘米。徒弟的一拃有12个1厘米，所以它的长度是12厘米。师：你们的眼力真准，估得都差不多。师傅的一拃长17厘米，徒弟的一拃只有12厘米，现在你们知道为什么把阿福的衣服做小了吧？2.量自己一拃师：小朋友想不想知道自己的一拃有多长，可以自己量，也可以同位互相量。（学生活动）师：你的一拃有多长？谁来说一说？生1：我的一拃有16厘米。生2：我的一拃有15厘米。生3：我的一拃有14厘米。师：你们的一拃与小徒弟的一拃差不多。3.测量线段的长度。课件出示小蚂蚁赛跑。初步直观认识线段，测量两条线段的长度，生上台展示。4、蛐蛐和蝈蝈跳远。四、总结：这节课你学会了什么？哪个环节最开心？《厘米的认识》学情分析用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开始，也是学生初次认识长度单位，学习起来有一定的难度。尤其是对厘米长度单位的正确建立，将对学生认识其他长度单位产生积极地正迁移。同时，低年级学生对厘米的认识主要是借助表象记忆的，因此，在教学中，为学生提供了丰富的长度表象，并提供起亲身经历或列举自己身边的物体，建立起1厘米的空间观念。这部分知识对学生来说是新的，但孩子们在平时的生活积累中，已经有了一定的生活经验，虽然这些经验都是零散的、杂乱的、不科学的。本节课教师要引导学生通过看一看、比一比、量一量、找一找等活动让学生联系生活实际，并根据自己的经验，自主探究、合作交流、解决问题，调动学生学习的热情，使学生在实践活动中认识厘米，形成表象。测量是“空间与图形”的重要内容之一。“厘米、米的认识”是学生认识长度单位的开始，是今后学习其它长度单位和有关测量问题的基础。这是学生第一次接触长度单位。教材的编写意图：通过创设阿福的新衣的情境，体会统一长度单位的必要性。通过大量的操作、体验和交流，让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长，建立1厘米的长度表象。随后教材又安排了实际测量，在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。《厘米的认识》教材分析核心知识点：认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。前置知识：生活中对长度的认识，经常使用的直尺。后继地位：这是认识长度单位的开始，对今后学期其它的长度单位，建立长度观念有着重要的意义。教学层次：第一层次：体会统一长度单位的必要性。可将情境图设计成动画的形式，让学生充满兴趣中思考：衣服为什么做小了呢？通过小组交流，体会到师傅、徒弟量衣服的标准不一样，提出问题：怎样才能做好？体会要用统一的长度单位，引出直尺。第二层次：认识厘米，建立1厘米的长度观念。让学生观察直尺：你有什么发现？在学生汇报时揭示：直尺上从0到1的长度就是1厘米，厘米是用来测量较短物体长度经常用到的长度单位，用cm表示。然后让学生指一指尺子上的1厘米，可以多种形式，比如：从0刻度到1刻度是1厘米，你还能从直尺上找到哪些1厘米？让学生在多次指认的过程中对1厘米有较为深刻的印象。当学生有了1厘米的表象之后，让学生找一找生活中长度大约是1厘米的物体，再次加深对1厘米的感知。之后还可以在直尺上找出2厘米、5厘米……让学生体会：从0刻度开始，到刻度几就是几厘米。第三层次：用直尺测量，学以致用。给出一条线段，先估一估有多长，再提出问题：怎样才能知道它的准确长度？学习测量的方法。《厘米的认识》评测练习 《厘米的认识》课后反思在教学这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：

1、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人。2.、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2，有刻度2到刻度3，有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13等等。3、以小组为单位量小棒的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。教材不等于课程，教材只是课程的一部分，要创造性的使用教材。于是，我结合生活实际，在教学内容上增加了“在尺子开端有磨损或折断的情况下，怎样去量？”这一环节。学生通过小组讨论探究出测量的方法，注重培养了学生遇到问题会动脑筋解决问题的能力。

不足之处：这节课知识量大，头绪多。我在教学过程中对学生的主体作用没有充分重视。

1、整节课课堂气氛不活跃，今后要加强调动学生的积极性，及时评价学生、鼓励学生。2、在处理断尺的教学时，有的学生说是19厘米，有的说是13厘米，有的说是12厘米，没有充分让学生去交流、去讨论。在判断一个物体是几厘米的时候，如果图示是从“0”刻度线开始，学生能够准确判断，但如果不是从“0”刻度线开始，就产生了比较多的错误：第一个错误是直接写右边对准的刻度线，第二个错误是多数了1厘米。究其原因在于学生没有真正理解几厘米的含义，是要从“0”刻度线开始到几厘米的长度，0是物体起始点，学生也没有透彻理解1厘米的含义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。

3、在学生认识几厘米这一环节，学生出现了：（1）从刻度0到刻度3，长度3厘米；（2）从刻度1到刻度4，长度3厘米；（3）从刻度3到刻度6，长度3厘米；……在学生答出长度是3厘米后，我问到：你们怎么知道的？学生纷纷说是通过数尺子上的大格知道的。“还有简单的方法吗？”问题提出后却没有留给学生充分观察、思考的时间，而是有老师一句“用终点刻度减去起点刻度就等于实际长度”一带而过。

《认识厘米》效果分析《认识厘米》一课，这堂课老师旨在通过为学生创设一种和谐愉悦的学习氛围，使学生经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。在教学活动中，让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步学会用工具量物体的长度。下面先谈一下对这节课的一点想法。首先,这节课在教学过程中,从学生的知识经验和生活背景出发,在研究现实生活问题的过程中理解数学、学习数学,发展思维能力。但有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在本节课中,老师注重将主动权放给学生,引导学生操作、思考、交流,充分发挥学生的积极性。从一个古代量体裁衣的故事开始,引入新课的学习,，深深吸引了学生的注意力，进而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾冲突下使学生认识到要统一长度单位的必要性，也使学生对本节课新知的学习产生了兴趣。本课的教学让学生建立1厘米的表象是个难点，厘米是个抽象的概念，小学生的形象思维还未成熟，抽象思维还未形成，来看看何老师是怎么做到让学生认识1厘米的。在学生认识尺的时候，先是让学生说说在尺上看到了什么？认识1厘米时，先是让学生找一找尺上的1厘米，老师再讲解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后让学生在尺子上找找，还有几刻度到几刻度之间的长度也表示1厘米的？这也是一个开放式的提问，结果学生思维活跃，有说2-3、4-5、6-7等等，学生的答案多种多样，有助于加深学生对1厘米的认识。紧接着，老师出示1厘米长的小棒，告诉学生，这个小棒的长度是1厘米，再让学生用食指和拇指“掐”小棒，让学生说一说，两指间的距离是多长。接着老师让学生轻轻地抽出小棒，再让学生观察两指间的距离，并相互说一说这是长1厘米。这个充满创意的设计让厘米这个抽象的概念先是很形象地让学生初步感知1厘米有多长，抽出小棒后，学生对1厘米又有了进一步的认识。1厘米这一表象在学生脑海中有了深深的烙印。老师没有就此止步，而是让学生动手，再找一找生活中长1厘米的物体，通过这样一个动手操作的过程，学生对厘米的认识不再停留在1厘米上，而是更加丰富了学生对厘米的认识。尤为值得我们学习的是学生所有对厘米的认识都是在学生亲自参与的过程中学习到的。这样习得的知识对学生来说是不容易忘记的。教学效果较好，学生积极投入学习。在教学完用厘米量完师傅一拃的长度后，老师提出一个现实问题，尺断了，怎样量徒弟的一拃？这就让学生运用前面所学过的如何看厘米数来解决问题。思考方法却是多角度的，有的用一段一段地数的方法，有的用直接看的方法，还有的用计算的方法等等，这一题的设计，训练了学生在非标准状态下，怎样看线段的长度，怎样算线段的长度，拓宽学生知识面，提高学生的技能，开发学生创造的潜能。另外在教学中老师还渗透了估算教学意识。这一节课的教学中也有一些小细节可以优化。比如，为了让学生对厘米这个概念有一个更加泛化的认识，老师可以向学生说明一下，厘米这个单位是用