以听说读写教学为依托培养小学生英语学科核心素养 论文

以听说读写教学为依托，培养小学生英语学科核心素养【摘要】随着英语课堂变革的不断深入，如何培养孩子的英语学科核心素养成为当下讨论的焦点。科学的教学方法不但可以提高学生对语言的运用能力，而且可以推动学生智力品质的发展。英语教学，需要从课堂内外探寻有效的教学方法，夯实学生的听说读写能力。培养学生的英语学科核心素养，以教师的听说读写教学为抓手，为学生插上有力的翅膀，飞翔在苍穹之上。【关键词】核心素养教学方法听说读写一、培养学生英语学科核心素养的重要性2014年3月,教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》,提出了培养学生的“核心素养”英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。培养学生英语学科核心素养可以适应学生多元认知与成长发展的需求，有利于促进学生心智的发展，塑造健康的人格。英语教师应针对教学目标合理调整教学方法，以培养学生核心素养为中心，为学生创设轻松的学习氛围，提供科学的学习方法，让学生在语言感知和体验中主动学习，真正成为学习的主人。二、培养小学生英语学科核心素养的有效教学方法（一）培养英语学科核心素养,从"会听"开始1.关注听前活动,预设听的内容 在听力教学中,教师应根据学生的年龄特征和心理特点,精心设计听前活动,帮助学生建构与接下来听力活动相关的内容,形成初步的感知与体验。 在人教PEP六下Unit3"Wheredidyougo?"PartBLet’stalk板块教学中,本人是通过如下步骤进行听前教学的:（1）巧用头脑风暴,激活听的背景。上课开始,我引导学生回忆在假期中可能进行的某些活动的动词过去式词组,例如wentfishing,rodeabike,wentcamping,rodeahorse,atefreshfood,wentswimming,tookpictures,boughtgifts等。本阶段采用思维风暴形式重复已学过的单词,充分调动他们学英文的兴趣,使他们在活跃、有趣的课堂中建立知识的自信,同时充分调动已有的知识储备,为完成听力任务做好心理上的铺垫,初步确定听的方向。（2）巧用插图资源,明确听的背景。上课时,我利用多媒体呈现教材中的背景图片，鼓励学生仔细观察，引导学生读图、识图，积极思考，挖掘对话的内容，并引导学生展开猜测、描述等活动，以此获取所听内容的部分信息。（3）巧设听前问题,明晰听的目标。本环节中,我通过预设听前问题,让学生明确听的目标,引导学生根据问题有效地捕捉文本的关键信息,以提升学生对所听材料中信息的整体捕捉和感知能力。同时,指导他们进行猜测练习,这样不仅激发了他们的练习积极性,而且将学生的注意力引向所听材料的核心内容。师生对话如下:T:Boysandgirls,whatquestionscanyouaskaboutthepictures?S1:WheredidAmygoovertheholiday?S2:HowdidAmygothere?S3:What’stheweatherlikethere?S4:WhatdidAmydothere?T:Canyouguess?S5:Sanya?S6:Byplane?S7:It’shot?S8:Shetookpicturesandrodeabike?T:Maybe.Let’slistentothetapeandfindtheanswers.2.关注听中活动,内化听的策略 听力活动过程中,教师应积极渗透听的策略,组织学生进行复听、模仿等活动来学习和巩固语言知识。(1)巧用复听,深入挖掘听力资源。复听可以分解听的难度,逐步捕捉听力素材的信息,可以有效巩固所听内容,强化听力技巧与策略。复听能有针对性地对学生进行听力方法的训练,使学生通过重点词汇抓住重点内容,如听音选词、听音填词、听音选句、听音推断等。(2)听音模仿,提升听力资源的利用效率。教师可以组织学生模仿朗读对话,通过多次的听和模仿,学生能够对所学对话的语音、语调有更加完整的感知。教师通过让学生轻声跟着录音朗读,可以有效地训练学生的语速。跟读可以训练孩子的语感,进而提升学生的英语听力水平和口语表达能力，为语言的灵活输出做好准备。（二）培养英语学科核心素养,用"会说"引航英语教学不应该仅仅传授给孩子知识与文化,更关键的是引导他们开展真实的沟通和互动。唯有如此,孩子才会真正应用英语于实际生活。教师应通过多样的活动,赋予孩子更广阔的自主活动空间。1.课前"秀一秀"(1)LittleTeacherShow:在上课之初,老师可以用三分钟左右的时间让班里的同学到教室前面当小老师，领读当周的单词和课文，在班级群里发布“小小教师风采”照片，以此来激发每位同学更加生动熟练地领读。(2)FreetalkShow:课上学生围绕自己喜欢的话题展开freetalk,引导他们登台展现自我,日常的话题给了他们无限的思考空间和表达欲望,可谓是提升英语口语的黄金机会。2.课中"说一说"(1)同桌"说一说":对提高学生的听说能力而言,pair-work是一个至关重要的手段,提供给每个学生操练的机会，做学习的主动参与者和实践者。在PEP五年级下册Unit2MyfavouriteseasonPartBReadandWrite板块教学中,我首先呈现fourseasons的图片,紧接着呈现相关的语言支架,引导学生围绕四季的天气、颜色、景色、活动等方面与同桌展开讨论,学生就他们所熟知的季节进行交流,相互补充,共同学习,老师巡视解惑,惊喜地发现学生可以就这个话题进行良好、顺畅的讨论,效果远远超出预期之外。(2)小组"说一说":Group-Work活动前,教师必须做出明确的示范,然后对任务做出详细的分配,必须做到人人有事做。活动开展时，老师巡视各组，提供帮助，纠正问题。活动结束后，鼓励小组成员大胆展示，相互评价与学习。在教授PEP六下Unit2LastweekendPartALet’slearn这一课时时，我设计了这样的一个小组活动来进行内化、巩固与扩展：Step1:Doasurveyandgiveareportinfrontoftheclasswiththehelpofsomeexcellentstudentstosetanexample.Step2:Invitethestudentstodotheirownsurveybygroup-work.TellthemtospeakEnglishonlyandeachgroupmembermustbeinvolved.Thestudentscanasktheteacherforhelpwhennecessary.Step3:Thekidsacttheirsurveysoutandgivethereports.Theothergroupsshouldlistenandwatchcarefullyandchoosethebestgroupandbestmember.Step4:SumuptheactivityandgivetheEnglishstartothebestgroupandthebestmember.（三）培养英语学科核心素养,让"会读"助力有效进行英语阅读，可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。教师可从阅读前、阅读中和阅读后三个环节出发,关注学生阅读技能的提高和阅读策略的发展。 在PEP六年级上册Unit6Howdoyoufeel?PartBReadandWrite板块教学中,本人设计了如下教学步骤：1.阅读前活动 (1)利用封面图片,预测文本内容。通过指导孩子阅读封面,能够有效调动他们的阅读积极性,激活和补充必要的背景知识。T:Boysandgirls,pleaselookatthecovercarefully.Whatcanyousee?S1:IcanseeRobin.S2:Icanseetheant.T:Socanyouguesswhatthestoryisabout?S3:MaybeitisaboutRobinandtheant. (2)看图描述,激发想象力。在学生阅读前,教师可引导学生捕捉图片具体细节,进行描述,引出话题。T:Boysandgirls,pleaselookatRobin.What’sRobinlike?Ss:Heisbigandstrong.T:Yes.Whatabouttheant?Ss:Heisverylittle.T:Bingo.Iftheantisinthetrouble,canRobinhelptheant?Ss:Yes,hecan.T:Conversely,ifRobinisinatrouble,cantheanthelpRobin?S1:Yes,hecan.S2:No,hecan’t.T:Maybeyes,maybeno,buteverythingispossible.2.阅读中活动(1)以图导文,激发阅读兴趣。插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足。授课时,我呈现出与文本对应的三张图片,图片色彩鲜明,直观形象,引导学生观察图片,捕捉关键信息,并与文字内容相结合,图文并茂,相互补充,培养了学生的观察力和想象力。(2)渗透阅读技巧,有效突破阅读障碍。掌握相应的阅读技巧,可以让学生快速地获取信息，提高阅读的效率，让学生体验阅读带来的成功感和愉悦感。在教授阅读时,教师可以实时渗透一些常用的阅读技巧,例如:让学生扫读文章，快速了解文章大意；根据问题利用寻读法查找关键词；根据上下文语境猜测词义;从文章段落一头一尾查找核心句子掌握段落大意。3.阅读后活动(1)复述内化。复述环节，我会引导学生根据黑板上的思维导图（上课过程中，在黑板上呈现出文本内容的关键词，以用来理清文章的脉络），大致复述文章内容，以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。(2)创编故事,模仿写作。学生在掌握基础知识的过程中,也需要培养综合使用知识的能力,在大量的英文语言信息输入下,就需要借助语言输出"说"和"写"来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力。利用创编故事,模仿写作,能够更有效地培养学生语言综合运用能力,从而推动学生逻辑思维与想象能力的发展。（四）培养英语学科核心素养,让"能写"飞翔 "能写"是检查学生语言运用能力的重要尺度。通过不同形式的书写和写作，可以拓宽学生运用语言的渠道，有效提高学生学习英语的兴趣，促进学生逻辑思维能力的发展。1.开展丰富多样的活动,提高"写"的创造性(1)制作单词卡片,让"写"促"记"。诚如我们所知,英语单词是学习英语的基石,然而枯燥机械的记忆方式消褪了不少学生学习英语的热情。通过制作单词卡片,学生给单词配上插画,直观明了地呈现词汇意义,图文联结,有效强化了单词的意义记忆。另外,除了利用四线三格工整美观地书写单词外,还要求学生发挥主观能动性,用词造句,强化了单词的语用意义记忆,写出其近义词或对应词,形成连锁记忆,以"写"促"记",形成有效的记忆方法。(2)制作英语绘本,让"写"增"趣"。人教PEP版本中的故事,故事情节有趣,有时有个开放的结尾。通过制作英语绘本,学生调动头脑中已有的知识储备,为插画配上文字,同时也可以发挥学生的想象力,鼓励学生穿插故事情节,亦或是续写结尾,生动的情节,开放的、多元化的结尾,以"写"增"趣",让孩子感受自己创作的乐趣和成功。(3)制作英语小报,让"写"提"效"。以单元话题为主题,鼓励学生制作英语小报,学生发挥自己的主观能动性,设计丰富的书写内容,如单元词汇、句型的总结,与单元主题相关的西方文化的介绍,以单元话题为主题的写作等,学生动手又动脑,将语言运用于实践活动中,让"写"提"效",加强对于单元综合性知识的掌握与理解。2.搭建语言支架,保证"写"的逻辑性(1)列出提纲,突出段落中心思想，保证"写"的逻辑性。在学习人教版PEP六下教材Unit4Thenandnow时，以学校今昔变化为话题，提及了互联网对于学习的影响。为了引导学生正确地使用网络，我要求学生写一篇关于互联网利弊的小作文，写作时要求学生列出提纲,如互联网带来的益处和互联网带来的危害，同学们围绕这两个中心句分段展开写作，有效保证了"写"的逻辑性。 (2)绘制思维导图,明确写作思路，保证"写"的逻辑性。在学习人教版PEP六下教材Unit3Wheredidyougo?这一单元后，我要求学生以“Myholiday”为题写一篇作文。在写作之前，我提供与此话题相关的Wordbank和句型结构,要求学生围绕“When”,“Where”,“Who”,“How”