小学科学-4做一块卵石教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。什么是科学素养？《标准》给它下了这样的定义：科学素养主要是指必要的科学知识、科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观，以及运用科学知识和方法解决问题的意识和能力。科学素养有不同的程度和形式，人的一生中科学素养都在不断发展和深化，而不仅仅局限于在校期间。科学素养的形成是长期的，而科学教育将对一个人科学素养的形成起决定性的作用。学情分析：对于五年级的学生来说，卵石是很容易见到的。学生们对于光滑美丽的卵石有一定的认识，学生们感叹卵石的美丽，但进行深入思考并探究卵石成因的学生却很少。所以，引导学生根据实践经验运用类比推理的方法，获得卵石成因的科学结论，需要教师精心设计实验活动。评测练习1.填空：（1）流水有力量，滚落河中的石块会被流水冲到很远的地方，这叫做流水的作用。（2）石块在被流水搬运的过程中，受流水冲击，彼此相互，这叫做作用。（3）地表岩石受到温度、水、植被等因素的影响会发生作用2.当好小法官：（1）水、二氧化碳、氧气、生物有机体和酸雨也能风化岩石。（）（2）卵石的形成显示了大自然的力量，说明了功到自然成的道理。（）教材分析：本课的主要内容是让学生通过猜想卵石的成因，模拟大自然中卵石的形成条件，亲手制作一块卵石，感知一块石头变成卵石的过程，进而推想大自然中的风化、搬运、磨圆等地质现象，在本课的探究活动中，应遵循科学的探究过程，让学生根据猜想设计实验，对大自然中卵石的形成原因进行类比推理，并在这一过程中培养学生的推理能力。《做一块卵石》教学设计执教者指导教师教学目标：1、通过类比推理得出卵石形成的原因。2、掌握风化的科学概念，了解风化对岩石的作用。3、合作交流，能从欣赏卵石中获得美的体验。教学重点：了解卵石的形成原因。教学难点：运用类比推理得出大自然中卵石形成原因的结论及风化作用。教学方法实验操作，小组合作探究课前准备课件、酒精灯、大口玻璃瓶（有盖）、碎砖块；学生搜集的有关卵石等。教学过程一、导入新课教师出示精美的卵石作品：“大家看，老师这节课给大家带来一位新朋友，这是谁呢？”从而导入新课。二、学习新课（一）认识卵石的形成和水的搬运作用1、探究卵石的特点，引导推理卵石的形成和水有关师：卵石一般集中在什么地方？（河里、海边）那么它的形成可能和什么有关？（水）2.做一块卵石师：同学们对卵石有了一定的认识，那你能自己做一块卵石吗？老师为你们准备了带盖的玻璃杯、碎砖、水等，你想怎么利用这些材料来做一块卵石。学生分组设计模拟实验方案汇报交流实验方案分组实验。（师进行适时地指导，提示学生实验中的注意事项，并注意安全）汇报交流：师：你们是怎么实验的，为什么这样做，实验的结果怎么样？实验告诉我们什么？生：我们把这些碎砖块放入盛有水的大口瓶中，把瓶盖拧紧，用力摇晃，发现碎砖块的棱角没有了，有的碎砖块便成了圆形的。生：我发现碎砖块在水的冲刷作用下，并且相互碰撞，棱角渐渐就变没有了。生：这个实验告诉我们石子在冲刷、摩擦、碰撞的过程中慢慢地失去了棱角。3.大自然中的卵石是怎么形成的？师课件演示河道上、中、下游石头的变化。组织学生进行观察。师：同学们看到这些资料，请你们互相交流一下你都看到了什么？学生讨论交流河流上游、中游、下游石头的区别。师：为什么河道各个部分的石头状态不一？生：我认为这是水的搬运作用，河水从上游流向下游时有很大的力量，水的这种力量把石块从上游搬到了下游。小组推理讨论，汇报讨论结果（自然界中卵石是石块在水流的搬运过程中相互碰撞、摩擦形成的。（二）认识风化作用1、师：那河道中的石头从哪里来的？请同学们大胆猜一猜。鼓励学生大胆想象猜测学生汇报各种猜测结果。2、研究温度对岩石的破坏作用师：看到这些你想不想自己设计实验来知道冷热因素能否使岩石改变模样？师：老师为你们准备了酒精灯、页岩、燃烧钳等材料，你想怎样利用这些材料证明你的猜想，同学们可以先讨论一下。出示注意事项a、学生动手探究，教师指导b、学生汇报发现：反复加热、冷却的过程中，页岩会裂缝或者破碎、掉落。c、除了温度，植物、雨水、风等自然力量对岩石也有破坏作用。（课件展示温度、植物、雨水、风等对岩石的影响。）3、归纳什么是风化。4、小结：正是因为有风化作用，高山上的很多岩石经过几千年、几万年甚至使几十万年，就会破碎变成小石块滚落下来。（三）归纳卵石形成的原因1、提问：被风化的岩石变成了小石块，这些小石块与卵石有什么不同呢？2、小石块又是怎样变成卵石的呢？3、学生讨论、交流。4、谁能完整地说一下卵石是怎样形成的呢？学生总结：高山上的岩石经过风化作用，来到了上游的河道中，流水又将岩石搬运到中游和下游。在河水的长距离搬运过程中，受到水的冲刷和相互磨擦、碰撞到达下游的岩石就变成了光滑圆溜的卵石。学生讨论交流，进一步的认识海里的卵石是怎样形成的?三、拓展延伸师：同学们对卵石有了全面的认识，你知道生活中哪些地方用到卵石吗？你还想把卵石用到什么地方？四、课堂总结通过这节课的学习，你收获了哪些知识呢？五、板书设计：做一块卵石风化作用河水的冲刷高山上的岩石→崩塌下来→卵石效果分析这节科学课让学生先去了解离我们生活较远的自然现象,让陌生变得熟悉,学生之间相互观察收集的卵石部分,学生欣赏美、感受美,受到了很好的美学教育,再利用经验和一些客观事实进行推理。引导学生推理大自然中卵石的形成,非常具有逻辑性,一环扣一环,丝丝入扣,可以看出逻辑学在小学科学课中的体现。为了能更多地锻炼学生从多角度、多层次去认识问题、探究问题。通过学生做卵石,让学生在实践中感知一块棱角分明的石块在变小、变圆的过程中受到哪些外部力量,然后借助一些事实依据和做卵石过程中获得的经验来推理卵石的形成。无论是在做卵石的过程中,还是借助客观事实进行推理的过程中,都充分地体现了学生自主学习的优势,也多方面地培养了学生的能力。学生质疑老师的话,老师故意对学生说:你们认为高山上的岩石是如何崩落下来的?难道是有人拿锤子敲下来的?“一石激起千层浪”,激烈的争论随即展开,课堂瞬间鼎沸,教学掀起高潮。让学生通过模拟\t"/article/1249261-1/1/_blank"实验,用事实证明风化对岩石的破坏作用,使学生体会到证据在科学探究中的重要意义最后的拓展延伸部分,学生在了解河滩上卵石的成因后,推理海滩上卵石的成因,很好地培养了学生利用知识的迁移解决问题的能力。整节课的设计非常流畅,导课自然,探究过程开放,学以致用。科学知识目标的重难点确定很准确,从实际的教学来看,重点部分学生通过实验探究,亲身经历解决,难点被分散攻克。教学中教师提供了充足的材料,创造了更多可选择的探究方法。学生自主探究的空间很大,教师引导学生自行设计实验,不“照本宣科”,探究活动极为开放。

。课后反思：本节课的教学设计，是以学生动手做模拟实验为基础，通过实验获得的经验进行类比推理，采用“提出问题、制定方案、实验探究、类比推理、概括结论”的教学模式，引导学生进行活动。在“做一块卵石”的活动中，我先让学生根据试验材料制定实验方案，然后给了学生充分的活动时间进行卵石的制作，这一环节的设计，通过学生亲历卵石的制作过程，使学生初步明白卵石的成因，为学生突破下一环节的难点做好了充分的