两个班学生成绩产生差距分析研究

研究的态度对待自己的教学工作──两个班学生成绩产生差距分析研究摘要我们这样理解教育研究育研究是从事教育工作应有的一种态度，是多种研究方法运用的过程。罗森塔尔认为，产生“皮格马力翁效应”主要有以下四个心理机制1.气氛即对他人高度的期望产生的一种温暖的关心的情感上支持所造成的良好气氛2.反馈即教师对他所寄予期望的学生给予更多的鼓励和赞扬3.输入即教师向学生表明对他们拥有高度期望教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助性的知识材料。鼓励，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真诚的鼓励。关键词育研究;差距期待值;反思众所周知教师专业化的发展步伐越来越快20世纪中叶以来近百年的实际发展中，教师成为研究者（或教师即研究者，asresearcher）,作为一个有号召力的口号广为传播成为中小学教育教师教育改革中一个具有国际影响的运动。什么是教育研究，这个问题，就像问什么是哲学，是一个难以简单回答的问题，事实上，至今并没有一个普遍认同的定义。对此，我们首先对什么是研究做如下的理解，即：研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。因此我们这样理解教育研究教育研究是从事教育工作应有的一种态度是多种研究方法运用的过程。作为一名一线的教育工作者，当我走进教室，我将要教授的知识是我预先准备好的但学生将怎样理解却是每个人个时刻每种情境中不相同的因此，工作当中会永远充满着未知的因素永远需要研究的态度教师永远要年复一年地迎来新的学生并且每个学生的发展都是特定的具体的每时每刻在每一种情境都不相同的，这正是我们研究的地方。所以，在日常工作中，我始终以一名研究者的身份去审视自己的课，批改的作业，以及学生的反馈等。下面就以我这学期教授两个班的英语课为例谈一谈两个班的成绩产生差距以后，我通过研究分析所获得的经验和启示。

我所教授的是三年级两个班的英语，这两个班是我从二年级直接带上来的，不存在更换老师的问题他们在二年级的时候水平相似期末平均分相差仅为0.7分。而当升入三年级后，一班的成绩明显不如二班了，作为老师，这是值得思考的问题，差距在哪？为什么会有差距？首先，我想到的是我的教学设计出现了问题。由于三年级学生的年龄特点，我着重激发他们的学习兴趣养他们的听说读能力重于做游戏色扮演，情景对话等方面，对于他们背单词，背课文，一律要求在课下完成，不在课堂上占用更多的时间考虑到这个因素我决定调整我的教学设计二班重点仍旧放在激发兴趣上在一班则拿出更多的时间背单词查听写等半个学期下来，期中考试后收效并不明显旧和二班存在着分的差距且由于反复背默，学生也产生了厌倦心理，每次上课都蔫头耷脑的，不怎么爱和我呼应了。这时，我又想到，也许是两个班的班主任对学生的态度不同导致的呢？我总认为二班的班主任D更重视一些每次我上课前她都要叮嘱学生认真听讲她会在课下听我的反馈意见并且每逢考试前她都要利用自习时间让学生互相检查巩固复习而一班的班主任虽然也这么做但我总认为她的监督管理力度不够，所以学生才会偷懒，没有真正踏实地学进去。但实际情况并非如此，因为据一班副班主任说Z就他们班的问题单独利用半节班会讨论过，动员激励学生努力学习，重视英语等。既然没有班主任的原因不是教学设计的问题生又是我直接带上来的，怎么会相差这么多呢后来我和一位经验丰富的教师谈话中抱怨一班一点起色没有，白费心血。这位教师给我指出来，说从你的谈话中，可以看出你对一班有偏见我当时并没有否认这一点因为一班总是这样不见成效也令我丧失了信心。记得就是期中考试完，两个班的成绩都不太理想，一班的平均分为，二班90。试卷讲解第一节课是在一班，因为成绩不理想，有一部分学生要求我不念分数也许是心情不好也许是想激一激他们我不仅念了不及格学生的分数，还把好学生中这次没考好的狠狠批评了一下。而当我在二班提出念分数时，学生们不愿意我也就没再坚持发完试卷后我还怕有的学生由于失误会丧失信心还鼓励他们说只要能找出问题就好不要太看重结果等但这并不代表我对一班不好恰恰相反正是由于他们成绩差还经常把管理班调成他们班的，为他们格外补一补。

在这期间，我读了一些关于学生学习、健康、心理等方面的书籍。无意中，在看到一本关于心理学的书，书上谈到了“皮格马力翁效应”。罗森塔尔认为，产生“皮格马力翁效应”主要有以下四个心理机制气氛，即对他人高度的期望产生的一种温暖的关心的情感上支持所造成的良好气氛2.反馈即教师对他所寄予期望的学生给予更多的鼓励和赞扬3.输入即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助性的知识材料。4鼓励，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真诚的鼓励看到这里我马上反思自己也许正是因为在第一次两个班学生出现差距后我无意中对他们产生了不同的期待以至于后来这个差距越拉越大呢？因此，考虑了几天后，我想自己的确是在两个班有不同的地方，比如手势，语调鼓励语言等所以就在自己的反思中写道1.不再在一班讲他们如何不如二班即使一班的学生答不出问题也要不急不燥耐心讲解2.以后在一班讲课时，要经常使用鼓励性语言，而不是“你连都不如，他都及格了”等伤害性语言。3.从现在开始，对一班同样抱以较高的期望，相信他们的成绩能赶上来。可以说，通过接近一个学期时间研究分析，结果表明，正是由于我对一班存在着偏见因此对一班学生也产生低期待而这种低期待抑制了一班学生主体性的发挥此他们感觉上英语没有二班同学那么有趣就表现没那么积极了。研究结果表明我是影响他们班成绩的因素之一但是不是主要因素以及还有哪些因素也在影响着一班的成绩，这些还有待我在以后的教学中继续观察发现。一方面为了验证我所研究的第一阶段的结论另一方面也是为了寻找还有哪些因素影响着一班的成绩在第五次成绩出来以后我对两个班的成绩作了统计分析，这样就更科学可信了，以下是做出的表格：成绩

二年级期末

第一次

第二次

期中

第三次标准差

8.66.3

8.9

6.7

9.3

6.411.26.911.76.5平均分97.3

98

94

98

92

9685909294从上表不难看出，除了二年级期末成绩相0.7分外，其他四次考试平均分都相差在2-5分之间标准差也存在着差距二班的标准差比一班低也就是二班的学习成绩比较整齐，分散程度比一班小；一班标准差高，说明分散程度大，成绩好的同学和成绩差的同学差距比较大在二年级期末考试成绩中虽然平均

分相差只有0.7分，但标准差却2.3，我们可以得出这样的结论，一班和二班的确存在着差距，而当初认为他们平均分接近就没有差距水平相当也是不科学的。那么，通过以上分析，得出了影响两班成绩的一些因素，如教师的期望值，学生整齐程度等，那么是不是还有其他一些因素在影响这种差距，如学习动机，家长重视程度课外报班等我们还不能确定它们同样需要我在以后的研究中不断观察，发现和证实。但起码现在，我会根据自身情况，学生情况，在教学设计教师态度方面做进一步调整这样有益于学生的学习和我自身的成长初步调整后一班学生上课积极性有了明显的提高平时胆小怯懦的孩子敢于举手发言了平时淘气散漫的孩子也能集中注意力专心听讲了他们希望得到老师的鼓励表扬，不希望总被当成二班的参照物。通过以上观察，实践，论证，反思过程，我发现，教师在教学实践中，如果能够以研究的态度去对待自己的教学能够更好地调整自己的教学思路会得到更多的经验和解决问题的方法获益更多另外教师承载着教育根本的意义和价值教师是教育改革和发展实践的主体使一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。教师成为研究者是以整体、根本、