小学英语写作教学策略探究 论文

小学英语写作教学策略探究摘要：写作一直是小学英语学习板块中的重要组成部分，但在实践中学生往往会因为缺乏一定的英文写作思维和文章架构能力而导致写作能力不足。本文旨在探究提高学生英语写作能力，进行有效英语写作教学的策略。关键词：小学英语，写作，教学策略《英语课程标准》明确提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。小学高年级英语教学中，写作占据了很重要的一部分，是小学生核心素养即思维品质、文化意识、语言能力等方面的综合体现，因此如何引导写作是小学英语教师们不断探索的一个问题。在实际教学中，教师往往会只关注写作本身，而忽视了提升学生的思维品质、提升学生的写作思维。为此，探讨如何以核心素养为导向进行英语写作教学显得尤为重要。在小学英语写作教学中，模板的学习是非常有用的，因此可以以读促写去引导学生自主架构学习。本文笔者将结合一些具体教学案例，探讨如何进行英语写作教学。一、引导学生以读促写，提升学生语言能力写作的基础是拥有大量的阅读，而英语写作其实可以让学生多阅读范文。在进行特定某一种写作时，可以让学生先进行一定量的阅读，之后再进行模仿、扩写等，最终达到可以独立完成写作的目的。这种以读促写的方式能够扩充学生的写作素材储备量，从而帮助他们提升一定的语言组织能力。1.引导阅读，掌握关键句型笔者在观摩了许多写作教学的课堂后发现，在写作课的实际过程中，我们老师经常只是简单给出一篇相关的文章，然后分析了文章内容之后直接让学生进行仿写，比如要求写MyDay，授课老师先是给出一篇MyDay为题的文章，让学生进行阅读，之后老师告诉学生开头和结尾时怎么写的：一开始介绍今天是周几，结尾要用It’sa/an…day.相类似的句子结尾，中间要介绍自己一天的内容，比如Igotoschoolateighto’clock.等。这样的简单分析之后仿写没有太多的思维提升空间和写作能力提升空间，单纯地只是进行结构仿写，甚至有的老师会简单地让学生背诵一些“范文”，这样都扭曲了英语写作教学的本意，也扼杀了学生的写作创作激情和思考空间。而笔者认为，在写作课的导入环节中，我们老师应该让学生先阅读相关联的文章内容，进行分析阅读，从而导入到下面的写作指导中去。例如在听Signs这节写作课时，授课教师一开始给学生呈现了两个Signs的提示语，让学生去猜是什么样的Signs，在这个过程中，学生进行了阅读，充分补充了相关语言知识的储备，并对于Signs如何去描写有了一定的理解，之后老师展示给学生删去一些信息的句子，让学生填上自己想要描述的指示牌信息，比如Itisa（）sign.Youcanseeit（）.这样有了之前阅读例子的基础后，学生们能够在思考中很快了解如何去补充信息并掌握描述指示牌的关键句型。我们平时上写作课也应该这样，以读促写，帮助学生循序渐进掌握相关的语言知识和语言组织能力。最后，授课老师给予各种各样的场景，inthelibrary,intheshoppingcenter,intheforest,之后学生根据这些场景描述出了各种指示牌信息，这一过程中学生也充分进行了思考。这就是通过阅读之后仿写，最后一步步达到能够自己直接描写的目的。2.引导阅读，积累语言素材写作之前进行引导阅读不仅可以让学生掌握关键句型来帮助学生掌握语言能力，还可以帮助学生积累写作所需要的一些语言素材。比如在一节教授写作描述China的英文写作课上，老师一开始并没有直接展示范文，而是通过一步步引导，先让学生阅读中国传统节日的文章、著名建筑的图片和英文介绍以及食物的英文介绍等等，这些内容让学生对这节课产生了极大的兴趣，同时在教师引导阅读的过程中，脑海中思考并积累了相关的写作素材和语言知识，为接下来写自己的祖国铺垫了基础。之后，授课老师给学生展示了一篇介绍Australia的范文后，让学生思考并仿照从sports，animals，food和culture等方面对China进行描述介绍。整节课相当流畅成功，学生积极性很高，同时在阅读中提升了对相关主题的语言组织能力。学生阅读老师给予的相关引导性阅读材料的过程，便是他们在进行语言知识储备和动脑筋思考的过程，思考在相关话题里会有什么样的句子，在不同的场景中应当运用什么样的语言，这样能够提升学生的语言能力，不会让学生无内容可写。二、引导学生构建框架，提升学生学习能力学生在进行写作时，并不是一下子就能完成的。学生的写作上存在两大困难，一个是结构困难，另一个是内容困难。我们老师学生解决的是结构困难，但并不能像上文所说的那样简单帮学生找到范文，然后要求背诵记住结构，而是应该引导学生自主建构，自主学习，提高学生的学习能力，从而提升写作水平。1.步步引导，自主思考写作重要的结构问题，我们老师在教授学生时应当注重的是“引导”而不是简单的“告知”，需要引导学生自主思考文章的结构是如何的。以看图写话为例，先引导学生对每幅图单独进行观察和描述，用简单的语言将其叙述出来后，整个文章的框架就出来了。例如笔者曾经观摩过的一节写作课上，授课教师要教授学生如何通过观察图片上发生的事情去描述写出一篇文章，她在展示图片时先是出示单独的图片，让学生试着去描述单独图片的对话和发生的事情。之后又让学生先观察一个系列图，然后去用一句话描述每个图片可能发生的事情。比如，第一幅图学生用了Amaniswalkinginthepark.第二幅图是Heseesaten-yuannoteonthegrass.第三幅图Hepicksitup.最后Aparkkeepercomesandfinesthemantenyuan.这几句看似简单，但是一下子就将所需要写的文章的架构构建出来了。授课老师不是简单地进行讲解看图写话时需要怎么样去构建框架，而是让学生自主观察后用一个完整的句子表达一幅图，这样比用几句话描述一幅图简单得多，同时学生在思考之后也立刻明白了这四句话就是四幅图的框架。之后给出作业时，学生立刻就能把每幅图的框架给写出来了。这样的教授方式不是死板的填鸭式教学，而是让学生在思考中得出写作框架的结论，并且难度不是很大，学生不会因为难度而放弃思考。2.思维导图的有效运用思维导图作为一种有效的教学方法，能够帮助学生通过形象化方式理解和记忆所学知识，在各种类型的教学课上都得到了广泛的应用，对于写作课当然也是不可或缺的，教师在授课过程中可以引导学生通过思维导图有效构建文章结构，帮助学生形成良好的学习能力和写作思维方式，为接下来的写作活动做好准备。例如在写Myfriend时，教师可以先引导学生先思考如果要写朋友，应当从哪些方面入手呢？学生会回答：name,hair,face,eyes,ears…(appearance),personality,hobbies,favoritesubjects…老师通过学生的回答可以引导学生将发散型思维导图先画出来进行示范，然后告知学生这些是我们写作时需要写的主体部分，之后再让学生观察一到两篇范文，让学生通过给的范文自主思考写作的顺序应该是什么样的：要把name放在最前面进行介绍，结尾处要有至少一句话进行升华总结，比如He/Sheismybestfriend.等。学生在自主观察的过程中进行了自我学习，了解了在写人物类作文时应该先设置的框架应该是怎么样的，在这一过程中也提升了学习能力。三、引导学生补充细节，提升学生思维品质写作的第二大难点在于内容的描写。老师在引导学生学会构建写作框架之后，要继续引导学生如何去丰富文章内容，补充写作细节，让文章的内容更加饱满、更有可读性，在这一过程中，有效的引导能够在提升学生思维品质的同时提升他们的写作能力。1.“单词银行”丰富内容学生在写作过程中往往会被词汇量所束缚而无法进行更为丰富的描写，这时候老师可以引导学生们进行发散思维，共同想出“单词银行（wordbank）”。比如在教授描写Birthday时，教师可以引导学生进行相关单词的联想：birthdayparty，gift（atoycar,atoybear,askirt,aball…），birthdaysong，playagame,eatanddrink…这种思维风暴学生其实很喜欢进行，在这一过程中不仅锻炼了学生的思维能力，同时也帮助了学生丰富了写作词汇，从而深化了学生写作的内容深度和描写的程度，帮助学生在思考词汇的过程中也逐渐建构起了所要描写的内容。2.表达多样，增添活力除了单词内容的引导之外，老师在教授过程中还应当注重引导学生对于描写句型的思考：如何用不同的表达增添丰富性呢？比如在某节看图写话的课例中需要描写图片上的春天景象，图片上有树木、花朵和小鸟。学生在描述的时候，授课教师首先引导学生用不同的句子去描述不同的事物。学生使用了“Lookatthetrees!Hownice!”,“Wow,theflowersarebeautiful!Iloveflowers.”,“Thebirdsaresinging.”对于不同的事物，表达的方式不同，立刻增加了内容的丰富性，学生也通过头脑风暴和主动思考得出了更多丰富的举行表达，为以后的各种写作都能提供句型储备。同时，教师还可以引导学生思考连接词运用的作用。在并列关系中，可以引导学生使用and,also,too;在转折关系中，引导学生使用but，however;在因果关系中，引导学生使用because,so.比如在写Protecttheearth这一文章时，教师引导学生可以用关联词将句子联系起来加深句子的紧密度。比如Theenvironmentcanbebadbecausetheairpollution./Weshoulddothegarbageclassification.Weshouldsavewatertoo.这几句话中因为because和too让句子间的因果关系和并列关系连接更加紧凑，表达上也更加充实了。总之，在小学英语写作教学中，教师要依据《英语课程标准》的要求开展教学，注重培养学生的核心素养，促进学生的思维发展、语言能力、学习能力的发展