小学英语学困生产生的原因和对策 论文

小学英语学困生产生的原因和对策英语课是一门以听说为主的工具课，每一个初学英语的学生往往对英语学习有较大的新鲜感并表现出对英语学习的渴望。他们满怀信心，在课堂上愿意表现自己，无论是在游戏活动中还是在小组竞赛中都跃跃欲试。但随着年龄的增长，学习的深入，他们总会不可避免地会遇到些困难。尤其是在领会和表达方面，如果他们听不懂，说不出，而老师又不理解自己，他们就会不自觉地表现出恐惧、紧张、烦躁和抵触心理。他们自信心不足，不敢当着全班同学的面大声回答问题，不愿参与课堂活动。他们想表现自己，又怕犯错误，常处在矛盾之中。在英语学习中，有一部分学生的学习能力相对较弱，他们缺乏对语言的敏感性很难将声音与符号有机的联系起来，听不懂、说不出，产生了理解困难和表达困难的学习障碍。还有些学生识记能力较差。这些给他们学习英语带来了较大的负面影响。特别是随着学习内容的增多，学习难度增大，自己虽然努力了，可进步不大，甚至英语成绩不如以前，与班级中其他同学相比差距拉大。渐渐地，他们学习英语的热情减退了，意志减弱了，继而在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难，最终导致掉队，甚至完全丧失学习英语的信心。学生在学习英语过程中，培养学生用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的。交际在习得过程中具有举足轻重的作用。但学生在交际时因口头表达能力有限，再加上气氛紧张，另一方面由于语音、语法等方面存在着语言上的困难，在领会上受阻，反应迟钝，常常出现焦虑心理，甚至惊慌，导致交际困难，甚至产生抵触情绪。教师对学困生尊重不够、关心不够、爱护不够、教育手段简单、生硬、不科学，是导致教育效果比较差的重要原因。有一小部分学生不喜欢英语，认为老师总偏爱那些成绩好的学生，不在乎他们、更谈不上关心他们；一旦考试考不好，老师总要向家长告状，最终遭致家长的责骂等等，因而他们不喜欢英语老师，导致师生关系越来越糟。课堂上也会出现这样的情况：你上你的课，我做我的事。他们在英语学习当中有畏难情绪，心里想找老师倾诉，但是由于性格内向等原因而不了了之，再则小学英语教师任教的班级多、课时多，很少有时间与他们交流。对于他们的心理变化和想法，不能及时给予帮助和指导，致使这部分学生对英语学习逐渐丧失信心。在英语的语音方面，由于受汉语影响，加上发音不准，有的学生不能分清发音相近的音素，语流中的略读、连读、重音，因此，一旦在某个单词上卡住，便没有信心听下去。有的学生缺乏语感，习惯于将听到的英语译成汉语，出现听不懂，跟不上，于是产生一系列消极心理，如“听老师讲英语，我就心发慌”，“反正听不懂，不如做点其它事”。这些学生害怕参与课堂语言活动，不愿与同学、老师进行交流，在课堂上表现被动。在教学中，为了获得有活力的课堂教学效果和教学进度，教师习惯于让反应快、学得好的学生起来说，把那些不愿开口，拘泥害怕的学生放在一边，这样一来，这些学生一上英语课就感到厌倦，导致学习能力降低，学习意志减弱。英语是一门实践性较强的课程，课堂上双边活动开展得较多。在英语课堂上，教师是唯一的语言权威，对学生的语言实践可以随时作出评价。可有些学生由于对自己运用语言的能力缺乏自信，担心引起别人的讪笑，从而丢失自己的面子和尊严，不敢发言提问，过分注意自我，只有在绝对有把握时才开口，表现出不敢大声说英语，不敢提问，也不敢答问等退缩性行为。他们总是在考虑“说不好怎么办？”、“答不出怎么办？”、“算了，还是让别人来说吧”的心理宽慰自己，最终放弃。同时，英语测试也是英语教学过程中的一个重要环节。测试的首要目的是评估教学的质量，了解学生英语学习的情况，以便对后阶段的英语教学作出改进。另一个重要目的是对学生的英语能力作出断定。因此，学生面对的英语考试是各种各样的，而且英语试题类型多，词汇覆盖面广，除了笔试，还有听力、在考前、考试中都处于紧张不安、恐惧等交织的心理状态，加上考后又是另一种对成绩的期待的不安心理，担心自己有没有及格，是否有进步。这些都是对测试的常见的担忧。良好情感的养成，既是英语课堂的重要目标，又是这一目标赖以实现的手段。英语教学中学困生良好情感的养成工作是英语教师的一项重要内容，也是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作。正确分析学困生情感问题形成的原因，探索英语教学中如何注重学困生良好情感养成的策略，找到解决的合适方法，才能做好英语学困生的良好情感的转化工作。 英语教学中，他们在课堂上听、记、背，出了课堂便迅速遗忘，俗话说，左耳进，右耳出；课堂上的语言训练不参与，思维训练不到位，课后的记忆与操练不及时，作业跟不上；不重视英语大量的听和读的口头作业；他们认为英语单词、短语、句型和课文的记忆，是一件令人头疼的“苦差事”。学生一旦对学习英语产生了畏难情绪，甚至厌学情绪，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，上课不能轻松应对，简单的英语问答也总是错漏百出，根本跟不上整堂课的节奏与进度，考试的成绩也明显落后于班级的平均水平。学困生的学习上不去，并不是他们的智力低下，不够聪明，而是情感发生了障碍，没有乐观向上、积极进取的良好情绪，贪玩、胆怯、缺乏自信、密切合作等良好情感态度。具体策略阐述如下：一、尊重、信任——师生合作的基石

无私的师爱，创设愉悦、和谐的交往气氛，建立民主、平等、融洽的师生关系，特别是建立师生情感合作的基石—尊重、信任，增强学困生学习信心，鼓励其主动参与教学活动，是学困生良好情感养成的前提。俗话说：鱼儿离不开水，花儿离不开阳光和雨露。在社会这个大环境里，学生犹如那幼苗，要想健康成长为栋梁之材，自然也离不开学校教育，更需要阳光普照--那就是教师对每一位孩子的热爱。无数的实践经验、教训和体会表明，在整个教育过程中，教师的爱发挥着不可替代的巨大作用，爱是教育的基础，没有爱就不会有真正成功的教育。只有尊重孩子的心灵、人格，给予真正的信任，以爱为本，才能真正体现教育的魅力。建立民主、平等、相互尊重的新型师生关系，是教育教学成功的关键因素之一。二、对症下药——排除情感障碍的良方

对学困生的辅导和转化非一朝一夕之功，作为教师要有耐心，要有宽容之心，不能浮躁，要树立“没有教不好的学生”的观念。例如，那些反应慢的学生，作业的速度一般也比较慢，如果拥有一个包容的心态，换一个角度去思考问题的话，老师们就可以感觉到他们做事情可能会更谨慎、细致，思考的时间比一般学生要长一些。然后，你将学生的缺点视为一种良好而积极的品质，那么，你对学困生的期望就会越来越多，教师的期望就是学生发展的动力。三、有效赞美——激发兴趣的源泉教育工作者们在长期的英语教学实践中都曾发现:兴趣是学生爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，能使学生产生一种强烈向往的心情，从而积极主动的认识事物。这种倾向又和一定的情感联系着。教学第一线的教师都会惊奇地发现，教学中一旦触及学生情感、意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥他们高度有效的作用，取得意想不到的教学效果。可见成功的教学需要的不是枪支，而是激发学生的学习兴趣。四、家校合作——情感发展的摇篮1．发挥班集体的教育作用。集体的力量是无穷的。作为同龄学生，同在一个教室，学习成绩参差不齐，学困生们在其中，自卑与自负的心理存在在所难免，但是，如果没有妥善处理好他们的心态和学习情绪，要想实现转化是很困难的。这个时候老师不应该忽视同学们的力量，因为他们与学困生们离得最近，相处的机会也最多。因此，老师必须把握时机，在适当的时候、适当的地点与同学们坦诚地交流自己欲转化学困生的想法，这需要全体同学的共同合作。不难想象，在一个团结友爱的班级中，学困生能够感受到班集体的温暖，在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展。2．重视学困生的家访工作。家庭是子女成长的摇篮，学校教育在青少年的教育中起着主导作用，但它不能替代家庭教育。首先，家访可以让老师在切身感受学生的成长环境，了解家长的文化素质，家庭教育状况的基础上，对学困生进行全面认识、分析、理解，真正做到“因材施教，因人施教”。教师登门家访，与学生和家长架起了联系与沟通的桥梁，可以更好地做好对学困生的教育工作。其次，家访不但能协调师生关系，而且能促进学生更健康的心理发展。家访还有利于强化家长参与学生教育的意识，真正发挥家庭教育的作用。学生的教育是需要学校、家庭、社会共同参与，形成合力。教师通过家访能有效地唤回家长的教育意识。在家访的相互沟通中，家长不但可以了解一些教育的方法和技巧，树立教育信心，更能够感到家庭教育对孩子健康成长的重要性，认识到家庭教育和学校教育缺一不可，从而强化家长必须参与学生教育的意识，使家庭教育不再是学校教育的简单延伸，而是能发挥积极作用的重要的教育组成部分。3．利用家长开放日和家长会等渠道。家长会是教师和家长亲密接触的机会，一次成功的家长会不仅能促进班主任与家长的沟通，而是“家校合力”将对老师的日常教育教学起到“四两拨千斤”的作用。但在实际教育过程中，一部分家长对子女的教育始终不能与学校工作协调一致，他们往往重知轻德，轻视学生的全面发展。因此，为了促进家庭教育与学校教育相结合，充分发挥家庭教育的巨大潜力，每学期学校都要邀请有关专家来校进行专题讲座。五、坚持不懈——优良品质的保证

要提高学困生的英语成绩，教师就要为每个学困生建立档案。以记录的材料为根据，客观地分析、判断，针对不同类型的学困生，采用不同的教育方式，做到“一把钥匙开一把锁”。学困生的档案要记录学生学习过程的每一个闪光点。教师根据档案反映的情况对比、分析、交流与反馈，找到学生学习中的不足之处和闪光点，对不足之处给予指导和帮助，对闪光点要及时中肯地进行表扬鼓励。在对学困生评价的过程中尤其应该把形成性评价与终结性评价结合起来，既关注结果，同时关注过程，并以形成性评价为主。评价内容可以细化，如：课前预习、课堂听讲、发言、合作学习、作业完成、课外活动、考试进步等方面。而且，评价表中不仅有教师评价，也有合作小组及学困生个人的评价。尽管有关学困生的问题已经引起越来越多教育者的重视，但在实际教学过程中却很难得到应用。因