观课报告-新课改背景下小学数学有效教学策略探究

新课改背景下小学数学有效教学策略探究今年暑期，我有幸聆听了《求不规则物体的体积》《乘法运算律练习》《平均数》三节优课，这三节课教学目标明确，教学重难点突出。三位老师备课充分，他们先进的教学模式和教学理念值得我们学习，下面我就谈谈我对小学数学教学的一点粗浅认识，恳请各位专家同仁批评指正。一、巧设教学情境，点燃学习热情小学数学知识展现较强的抽象性，与小学生的直观感性思维模式存在一定的冲突，是影响课堂教学效果的重要因素。针对此情况，教师可以采取情境教学方式转变知识形态，以小学生易于理解的具象化事物为载体传递数学知识，提升数学课堂教学的趣味性，促使学生享受数学学习过程，激发学生的学习兴趣。例如，“时、分、秒”教学，此章节知识与日常生活紧密相连，是实用性较强的数学知识模块。教学难点是关于秒的认知以及时分秒之间的关系理解。在新课讲解之前，教师组织学生分享自己知道的关于钟表的知识，唤醒学生对于潜在的生活经验，为数学知识的学习奠定基础。在新课讲解环节，教师借助多媒体教学设备展示钟表的动态视频资料，并将表面细节进行放大，带领学生近距离的细致观察钟表，理解时针、分针、秒针的运动特点和规律，理解三者之间的关系。再次基础上，教师再现短跑比赛、火车运行时间以及课堂时间等生活情境，揭示不同时间单位的应用，进一步深化知识认知。借助教学情境构建动态数学课堂，使原本枯燥的数学教学重现生机，点燃学生的学习热情。二、增强课堂互动，实现师生对话互动教学是彰显学生教学主体，提升学生数学能力的有效方式，对于构建高效课堂具有积极作用。因此，教师转变传统的教学观念，将教学关注点由数学知识的传递向学生的综合发展转变，突出课堂教学过程，增强课堂交流与互动，着力于学生在数学学习过程中的知识认知、思维拓展及情感体验。例如，在组织“倍的认识”教学时，首先，教师应适度削弱“权威性”，为学生创造相对自由宽松的教学氛围，拉近与学生的关系，实现师生平等对话，促使学生能够勇敢的表达自我想法，摆脱被动接受的课堂学习地位。其次，教师组织小组合作学习，通过设置圈一圈、摆一摆等动手操作活动，让学生经历对于“倍”的概念的认知过程。以“几个几”为媒介，探寻新知同化的共长点，通过学生的小组探讨，引发师生之间以及学生之间的多维度交流互动，实现由浅显认知向深层次理解的推进，以快速掌握数学知识。三、兼顾预设与生成，培养思维能力由于现阶段小学生处于教育资源高度开放的新信息时期，造就了部分学生的超前认知，在教学过程中，容易提出较为新奇想法或是超出教师预期的认知。此时，教师应采取因势利导的方式，将学生的想法转化为有效的课堂教学资源。新课程标准提出教学应该是预设与生成的共同体，通过合理的课堂教学预设明确课堂教学方向，并以此为基础融合课堂教学过程中的生成性教学资源，以激发学生的创造力，促进发散思维能力的形成与发展。例如，“认识面积”的相关教学，教师设计借助日常生活现象或事物引出面积的概念，但是有学生抢先解释了面积的定义，打乱了教师原本的教学计划。此时，教师应对学生的表现给予积极的回应，并快速、合理的调整教学策略，以逆向推到验证的方式代替原计划，并借此培养学生的逆向数学思维。通过兼顾预设与课堂生成资源，增加课堂教学的灵活性及多变性，促进学生发散思维的形成。四、多元化教学评价，推动个性化成长教学评价是小学数学不容忽视的教学环节，对于提升课堂教学有效性，帮助学生树立学习自习能够起到推动作用。因此，教师应该立足教学目标以及学生的个性化需求构建多元化的教学评价体系，促进学生数学综合能力的提升。例如，在组织“小数的初步认识”教学时，教师将教学评价融入各个教学环节，实施发展性评价。以欣赏的眼光审视学生的课堂学习表现，引导每一位学生能够实现取长补短，积极改善学习方式，提升学习效果。此外，注重评价内容的全面性及科学性。