初高中历史教学衔接的问题与分析 论文

初高中历史教学衔接的问题与分析

摘要：高中时期，历史知识点、学习方法、考试模式和初中区别很大，对绝大多数刚刚走进高中的学生来说，都是不容忽视的问题。合理衔接初中与高中

的历史教育问题，是历史教师必须深度思考的事情。本文以历史学科为例，主要从初中教学的角度分析初高中的历史教育衔接办法，希望能提高学生历史学习有

效性。关键词：初中；高中；历史；教学衔接

引言：初高中课改后，不论是课程设置还是教材使用，都发生了很大的变化。高中历史知识相较于初中历史知识更加复杂，有着更多的内容需要思考与记

忆。很多高中历史老师都表示，高一学生最难教。为了提高历史教育有效性，教师就必须做好初高中历史教学衔接工作。

一、初高中历史教育衔接问题1.教师层面：

在进行历史教学的时候，初高中教师之间没有很多的沟通，对彼此所用教材不够了解。尤其在中考和高考的压力下，初中老师目的是提高中考录取率，高中

老师是研究高考录取率，彼此之间交流不多，专业性的探讨也比较少。初、高中教师对于彼此的教材都缺乏了解，许多高中教师，甚至不了解如今的初中历史教

什么内容、怎么教[1]。高中历史教师以为初中历史教师早已讲过许多知识点，学生知道知识点，自己不需要重复讲解，可以节省很多时间，只需要讲一讲学生

没有学过不了解的知识即可，而很多一笔带过部分知识，学生却很难熟练掌握其中的内容。甚至在实际教学中，很多老师一份教案、一份课件可以连用很多届，

没有去关注初中高中教育改革和教材变化之间的联系，这种不问“今夕是何年”的相互独立的教学方式，是不符合现代教学理念的。

2.教材层面：

初高中所面临的的学生年龄段不同，接受能力不同，使得教材的编写上也大为不同，给人一种初看相似、深究大异的感觉。初中教材内容直观而生动，教材

基本上以时间节点为知识线，七八年级为中国史，九年级为世界史。初中新课标中对历史史实的要求大多以了解为主，单纯的讲解或故事穿插就可以达到很好的

教学效果，学生对教师的依赖性比较强，缺乏独立思考和进一步探讨的能力。现有的高中新教材在原有的基础上做了很大的调整，新的模式为必修课程

（通史）、选择性必修课程（专题史）、选修课程（专题史），整体上呈通史加

专题的模式。通史是历史学习的基础，专题史是深入，二者相互补充。其中必修课程是高中学生必须修习的课程，是学生发展的共同基础课程，分为《中外历史

纲要》上下册，而选修课程重在制度、社会、文化、经济等方面，2017版《课程标准》又提供了《史学入门》《史料研读》两个可以选用的模块。

对比可知，高中教材更侧重于中外史与政治、经济、文化方面，而这些大多都是初中阶段的断层。高中教材叙述的严谨、规范以及对史料的选用，对学生的

逻辑思维能力和对材料的分析理解能力要求较高，对刚升入高中的学生来讲有一定的难度。

3.学科地位层面：

作为我国基础课程的历史知识，是一门不可替代课程。但即便多次教改，很多人心中也将历史当做是副科、冷门课程。尤其是许多偏远地区，因为教师的数

量有限、配置不足，导致历史课往往由其他教师兼职。不论是学校还是家长，都没有表现出历史教育重视度[3]。在大环境的影响下，学生也错误的认为历史知

识学习不重要，没有认真、主动学习知识。4.学生层面：

对于刚步入初中的学生而言，历史是一门新的学科，在对这门新学科的学习上，对老师非常依赖，普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的

学习模式[4]，比如划书——记笔记——背书等。虽然在课堂上教师生动的讲解会使得他们兴趣盎然，但更多的仍是被动的接受，缺乏主动的思考。而高中历史

需要理性的思维，需要逻辑思维，需要从各种历史史料中找出规律。所以经常会有一些升入高中的学生产生疑问：我和初中时一样，笔记也记了，书也背了，为

什么题目仍然不会做？用初中的方法学习高中的历史，困惑开始出现。所以进入高中之后，很多学生感觉历史好像还是那些历史，但是面对一些新材料、新情景，

历史突然变得深奥难懂了。二、初高中历史教育衔接方法

1.教师自身：深入啃读教材补充教材知识点

当前历史教学中，最大的问题是初高中的历史知识存在知识点脱节问题。这是因为，教师教学期间，并不了解初中或是高中的内容。初中教师“要立足于初

中教材，放眼于高中教材”[5]，对此教师备课的时候，就要认真处理教材内容，除了要做好自身教学内容的啃读，还要做好初中或高中教材的备课工作。通过对

比历史教材，对教学内容进行适当的扩充与补充，完成教材衔接。实际上，初中历史和高中历史在教材内容上有许多相似的部分，这些部分可以相互补充，帮助

学生从更多角度看待历史事件，提升学生历史素养与知识理解。如学习初中《北伐战争》时，内容涉及到国共第一次合作、黄埔军校、北伐、

南京国民政府的成立、四一二政变、七一五政变、东北易帜，这其中涉及知识点比较多，但讲述都比较少，容易出现历史知识上的漏洞，这时就可以引出高中《南

京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》，给学生适当补充“宁汉合流”等知识点。如初中《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》就可以引出高中《明

清中国版图的奠定与面临的挑战》，初中的《史前时期：中国境内人类的活动》就可以引出高中的《古代文明的产生与发展》等。

综上所述，教师对于下述几种情况，必须适度补充。首先是教材中讲述少，但很重要的内容，教师必须挖掘初中或高中教材当中相关的知识点。其次如果初

中教材中讲述的内容过于笼统和过程性，没有很多观点，教师就应该从高中教材中引出知识，拓展内容，用于锻炼和提升学生的问题分析能力。最后初高中教材

当中都有的知识点，教师一定要着重讲解，做好知识梳理工作，归纳特征并深化知识。

2.教学方法：递进教学创新手段

初高中历史知识存在脱节情况，不能一蹴而就教学。教师需要不断积累与改变，递进教学是比较好的方式，可以更好的培养学生的学科素养。

首先，教师需要打造多元课堂，用创新的形式吸引学生注意力，改变学生对于历史知识的死板印象和理解。比如，教师可以组织学生一起赏析历史电影，参

与角色扮演活动、一起讲故事。这些有趣的活动能够很好的吸引学生。不论是初中生还是高中生，其对于历史的了解要么来自于家人的解释，要么来自于影视剧，

还有一些学生通过游戏了解历史。不难看出，学生其实可以从很多渠道中学习历史知识，教师要按照学生的兴趣，采取各种各样的教学方式。教师使用新奇、有

趣的教学活动吸引学生最原始的历史学习兴趣，将课堂变得更加生动，走出程序化课堂。学生在学习历史的过程中，思维变得足够活跃。教师可以让学生说一说

自己感兴趣的历史人物，介绍历史人物的所作所为。学生在活跃的课堂气氛中，爱上历史知识学习，能够获得非常好的学习效果。

其次，在课堂的教学角色中，教师要做好引导者的角色，尤其在涉及初中教材的一些漏洞，而高中却是重点的相关知识点时，初中教师在教学中，要基于历

史发展的规律，引导学生生疑、探疑，甚至解疑，这样为高中教学做好铺垫。对于一些比较深奥的知识，有的教师感到初中的学生很难理解，就用并不严谨的语

言使之简单化，这样到了高中之后，有的学生会有种“我们初中老师讲的怎么和高中老师讲的不一样？”的困惑。所以在教学中，对于这种较深奥，超出初中生

理解能力的问题，教师可以设疑、存疑，要给学生留下思考的空间。历史学科反映的是一种社会发展规律，初高中历史只是依据学生的年龄和接受能力的不同而

呈现出不同的侧重点而已，并没有本质的区别。此外，初中老师可以多听听高中老师的常规课、示范课，从中了解高中学生

的不同需求，发现自己教学中的问题。通过课后初高中老师的沟通交流，了解彼此的在教学上的欠缺，更好的的改进教学方法，做好在初高中历史教学上的衔接，

让初高中的历史融为一个“大历史”，从而达到共同进步。结语：历史教育的衔接工作对于历史教师来说是非常重要的事情，能够提高

历史教育效果。在当前教材、考试制度无法改变的环境下，教师唯有改变课堂，探索与总结经验，才能更有效的完成历史课堂衔接，提高历史教育地位和效果。

参考文献：[1]王唯薇.学习进阶理论在初高中历史衔接教学中的应用研究[J].华夏教师,2019(30):33