初中化学教学如何发挥文化育人功能 论文

初中化学教学如何发挥文化育人功能

摘要：学科文化是一个学科的灵魂，是一个学科在建设和发展过程中所形成的知识与技能、语言与行为、思维与理念等多方面的汇集，同时也体现着一种学术规范和学科精神。每个学

科都具备其独有的文化育人功能，对于初中化学教学来说，化学的学科文化育人功能的渗透可以推动教学的更高效以及更高质量发展。基于此，本文将探究在初中化学教学过程中教师

应当如何发挥化学学科的文化育人功能，从而促进学生的化学核心素养与人文精神的培养。关键词：初中化学；学科文化；育人功能

教育部在全面深化课程改革中曾提出，要进一步提升化学学科的育人价值，加强各学科之间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生运用知识解决实际问题的能力。针对初

中化学的文化育人功能培养，教师不仅要从化学知识和技能上面着手，还要站在化学的文化视角，积极探索化学的更多教育价值，从而将化学学科文化育人功能渗透在初中化学教学的

各个环节，使初中化学真正成为一门培养学生科学精神与人文精神的学科。1.初中化学学科文化的形成与发展

初中化学属于一门自然科学的学科，同时也是一门实用型学科，利用化学知识可以帮助我们解决许多生活中的问题，许多化学成果还是推动社会科技进步的重要支撑。初中化学学

科文化的形成与学科知识的发展密切相关，学科文化是学科知识在发展过程中逐渐形成的一种形态，学科文化的形成又能帮助促进学科知识的进一步发展，因此，二者是属于相互促进

的关系，比如人类对酸碱的认识经历了朴素酸碱概念、酸碱电离理论、酸碱溶剂理论等发展历程，强化了“不懈奋斗、努力探索”的化学精神，这种化学精神即是一种学科文化，同时

这种化学精神成为一种力量和榜样，不断激励后者向更深层次的领域进行探究，促进了化学学科知识的进一步丰富和发展。

化学研究和化学教学是化学最主要的学术活动形式，它使得学科文化得以传承和发展。教学是由教师和学生共同组成的活动，学生根据教师制定的教学计划、教学目标，获取化学

的基本知识和技能，并在长期的化学学习过程中，所拥有的化学学科能力会慢慢内化成学生的化学学科素养和思维品质，从而影响学生的三观，伴随着化学知识的获取和运用，化学学

科文化就在潜移默化中深深地影响着所有学生的思想、行为规范和习惯等，并成为他们开展学校生活的重要经验和手段。而化学是一门以实验为基础的科学，这也决定了化学研究应该

以实验为主要研究方法，在化学教学过程中也应重点引导学生进行以化学实验为主的探究学习。

2.在初中化学教学中发挥育人功能的重要意义

随着素质教育的不断深入，使得当下的化学教育已经不单单是化学知识的教育，而是要通过学习化学科学知识，培养学生的科学素养和人文素养。化学是一门世界物质及其变化的

自然科学，对于初中化学的育人功能，笔者主要从两方面展开理解，即智育和德育，智育体现在化学知识的认知学习，德育则体现在化学文化德育教育方面。知识教育，就是以学生获

取化学知识为主要目的，追求知识的系统性、理论体系的完整性。文化德育教育，就是在知识教育的基础上关注学生的文化道德素质等方面的教育，通过科学的化学知识启迪学生思

维，丰富学生的科学知识，使之逐渐适应社会发展，成为实用型的化学人才。其次，初中化学的学科文化体现在化学知识背后的精神文化，这种精神文化是学生学习的精神榜样，是学

生形成学科素养的关键所在。教师从文化育人角度探究化学教育思想、方法，可以发展和完善当前的化学教育模式，有利于拓展教学视野，优化师生的知识结构。

3.初中化学教学发挥文化育人功能的策略

化学学科文化中的价值导向、思维方式、行为规范等都是丰富的教育资源，有利于规范学生在学习与成长过程中的思想和习惯。在初中化学教学过程中，不仅要重视化学学科知识

的教育作用，也要关注化学学科知识背后蕴含的文化背景和价值体系的教育作用，这将促进学生学习思维和行为方式的养成，还能够培养他们形成认识世界的科学态度与高尚理想品

格。教师要充分认识化学教学内容在培育核心素养上的作用和价值，通过加强自身的学习和探究，根据学生发展核心素养体系，结合课程内容，将德育要求、科学素养培育细化落实到

化学的教学目标中。3.1重视学生的主体意识，提升自主学习能力

真实性是化学作为自然科学的一大学科特点，教师应当从该特点出发，并且充分尊重学生的主体地位，选择合理方式开展化学教学，让学生在实验学习中，课外实践中领会化学学

科实事求是的精神，培养学生严谨的学习态度与科学精神。传统的化学教学方式束缚了学生的自主思考能力，不利于培养学生的自主学习能力。因此，初中化学教师应打破传统的教学

理念，优化教学模式，采用灵活多样的教学方法，激发学生的化学学习兴趣，调动学生的学习积极性，从而可以训练学生的分析、观察、解决问题的能力，并形成自己的特定化学学习

方式，进一步提升自主学习能力。例如，在学习《制取氧气》这一课题时，在开始实验前，教师通过问题引入教学：“空

气中含有哪些成分？我们能否从空气中获取氧气呢？在学生回答以后，教师通过复习空气的组成，引导学生思考如何分离空气，制取氧气，从而激发学生兴趣，并引发学生自主思考，

之后教师进行试验演示，让学生仔细观察操作步骤并且记住实验的注意事项，此步骤的目的是培养学生严谨的实验态度，最后教师采取小组合作探究的方式，引导小组自主合作完成实

验。如此一来，学生形成良好的合作局面，在实验过程中一边思考一边操作，不仅能够提高学生的合作意识，还能锻炼学生的动手能力和自主探究能力，让学生在实验的推动下巩固和

强化理论知识，新的理论知识又能支撑学生今后更好地展开实验，从而提高学生的化学自学能力。

3.2培养学生思维能力，促进学以致用

初中化学知识点多，包括要记忆一系列的化学公式和大量的化学符号，对学生的思维能力有着较高要求。化学学科中包含的化学思维主要有类比思维、分析思维、归纳思维以及联

想思维，但是许多学生对化学的学习大多偏向机械化记忆，知识脉络不清晰，没有形成有效的学科思维，因此，在化学教学过程中，教师要重视对学生学科思维能力的培养。教师在开

展化学课堂教学时，应该结合学生的学习特点、学习水平以及逻辑思维能力，有针对性的选择培养学生学科思维的教学方式，让学生能够通过知识的有效内化来促进学以致用。

例如，在学习《溶液酸碱性的检验》的实验教学时，教师可以根据学生的实际情况，设计教学目标：指导学生初步学会用pH试纸测定溶液的酸碱度，学会用酸碱指示剂检验溶液

的酸碱性。教师通过提出一个问题：酸碱溶液是否可以让植物花瓣的色素发生改变？，让学生结合现实生活中的一些现象，比如当白醋和肥皂水混合后浸泡花瓣，花瓣是否会改变，引

发学生思考，然后学生通过使用白醋、食用盐、肥皂水、草木灰等酸碱性的生活用品，自制酸碱指示剂，并观察花瓣溶液的变化情况，与同学交流写出实验报告。学生通过对溶液酸碱

性变化现象的认知，能够对其变化原因进行了解，从而在了解溶液酸碱性含义的同时，对生活中常见的现象进行研究和归纳。这样学生通过对思维意识的调动与知识的探究，不断锻炼

自身的学科思维。3.3渗透绿色化学理念，树立社会责任意识

在初中化学教学中渗透绿色化学教育，可以让学生更好地掌握自然发展规律，有助于培养学生的环保意识，同时能够激发他们的使命感和社会责任感，并积极、主动地去学习绿色

化学知识，学生形成的绿色化学理念和绿色化学学习能力可以运用到社会生产活动中，在发展经济建设的过程中，通过绿色化学最大化地利用自然资源，让绿色化学更好地服务社会，

推动可持续发展。例如，在学习《燃烧及其利用》这一单元时，有一个实验活动是“燃烧的条件”，教师

带领学生展开实验时会用到许多器材，实验过程中可能会产生一些有害气体比如CO，教师应指导学生将实验产生的气体收集起来，并通过化学操作进行稀释或消除，当完成实验后，

必须将废料放入回收桶，之后按照要求将实验器材处理干净。教师通过对学生的绿色化学教育，使学生在实验过程中更能体会绿色化学的意义，从而更加规范今后的化学实践。又如，

在学习《爱护水资源》时，在课堂上，教师向学生展示赤潮和水华图片，播放由于水体污染大量动植物死亡等视频，让学生切身感受到则水污染的严重危害，另外教师可以通过社会实

践，带领学生走进污水处理厂，观看污水处理的全过程，最后让学生针对污染原因以及实践收获总结防治措施。通过在化学教学中渗透绿色化学模式，让学生的绿色化学理念在潜移默

化中进一步加强，并且转化成具体行动。3.4宣扬化学人文精神，塑造优秀品质

化学虽然是理科科目，但是在单调的化学元素符号和严肃的化学公式后面，也有着丰富的化学人文精神。教师应该把化学的相关历史文化知识融入到教学中，营造良好的传统文化

氛围，宣扬化学人文精神，塑造学生优秀的科学品质。例如，在《元素周期表》教学中，教师可以通过多媒体设备，带领学生走进元素周期表

发现者门捷列夫的故事，让学生体会门捷列夫精心专研、尊重客观真理的科学精神，与此同时，教师还可以向学生普及著名科学家居里夫人发现“镭元素”的过程，让学生了解到提取“镭

”的艰难，学生在这个过程中既能收获关于化学元素周期表的知识，还能使学生树立求真务

实的科学精神与努力探究的科学品质。.结语

建立与落实学科课程和综合实践活动课程，是中小学实现教育目标，立德树人的最主要4工作。随着素质教育的不断深入，培养学生的德、智、体、美、劳全面发展成了现代教育中

的重要教学目标。学生在初中阶段初次展开化学知识学习，教师不仅要注重教学方法，还要强化实验教学，促使学生了解化学，转变学生思维方式和学习方式，让学生掌握探究性学习

方法，提升自学能力，促进学以致用，促使学生树立社会责任感，通过宣扬化学的人文精神，塑造学生优良品质，发挥化学学科教学综合育人的功能。

参考文献：[[-[[[1]曹明华.浅议初中化学的育人功能与观念渗透[J].新智慧,2020,(10):97.

2]杨丽山.初中化学的育人功能与观念渗透研究[J].新课程研究（中旬-单）,20