初中生物合作学习理念的培养与实践 论文

初中生物合作学习理念的培养与实践摘要：合作学习理念产生于20世纪70年代，至今已有50多年的历史。合作学习在一

定程度上弥补了班级授课制的一些弊端，激发学生的主观能动性，促进学生全面发展，提高了学习效率。本文介绍了合作学习理念的基本内涵，主要从基本因素、主要特点进

行阐释；合作学习理念在初中生物教学中存在着教师观念更新不够、合作学习过程中形式化、参与度不均衡等问题，针对这些问题，提出了三点建议：转化思维模式，彻底贯

彻合作学习理念；选择适合的内容以及适合初中生心理特点的内容进行合作学习；教师要营造良好的合作学习氛围，使学生在轻松、自由的氛围中获取知识。本文旨在探索初

中生物合作学习理念的培养与实践，对开展合作学习教学有一定的参考价值。关键词：合作学习基本内涵现状实践

引言：在新一轮的课程改革中，合作学习作为一种积极的理念被提倡，并迅速扩展到各个学科。合作学习理念的核心是合作，这一理念运用到生物学科上，具有非凡的意义。

它一改传统生物课上的机械、被动接受的教学局面，激发出学生的主观能动性，让学生真正参与到教学中来，从而促进生物课程教学的改革。

一、合作学习理念的基本内涵20世纪70年代，美国教学掀起了合作学习的热潮，之后被引入世界各国，并且广

泛开展。合作学习在一定程度上弥补了班级授课制的一些弊端，激发学生的主观能动性，促进学生全面发展，提高了学习效率。

1.合作学习的基本因素

1）.互相依赖（这是合作学习的前提条件，合作学习的小组是一个有机的整体，每一个小组成员都

需要努力去达成小组的目标。而在合作过程中有利于学生结交朋友，保持良好的人际关系，不仅认识到人与人之间存在竞争关系，还存在合作关系。

（2）积极互动

小组间的成员要完成共同的目标需要共同努力和相互鼓励，在合作过程中教师要鼓励学生在遇到困难时向同学寻求帮助，相互鼓励，共同取得进步。

（3）个人责任

所谓个人责任，指的是组内的每个成员要承担一定的学习任务，这点是关乎合作学12

习成功的关键。当组内出现优秀学生主导小组或是一些学困生游离在小组之外，消极做任务时，合作学习就会出现问题。因此在组建小组时，老师需要强调每个组内成员的责

任。教师可以通过学生是否在组内表现积极，是否完成自己所负担的任务来对学生进行考评。只有小组内的成员劲儿往一处使，积极互动配合好组内学习任务，才能获得合作

学习的真谛。（4）与人社交的技能

社交是人在社会当中的基本属性，学生必须学会一些基本的社交方法、技能。如果一个学生不具备社交技能，就很难完成需要合作的部分，学生在达成学习目标的过程也

是社交技能锻炼的过程。教师要对学生的社交技能进行引导和训练，以更好地实现小组内的积极互动。

（5）小组的自我评价

合作学习小组会不断进行自我评价，不断更新自我，这是传统学习和合作学习最大的区别。合作学习小组内经常自我批评，能使组内维持良好的关系，还能不断战胜弱点，

成为强者。小组在自我评价的过程中会总结出解决问题的惯有模式，采取什么样的逻辑思维，什么样的方式可以优化任务，如何更好地交流，如何更好地表达自己等。

2.合作学习的特点

（1）在教学过程中，教师处于主体地位，学生处于主导地位；学生与学生之间是

合作互助的关系。（2）在整个合作学习的过程中贯穿着互动交流。其中包括：教师与学生合作，共

同完成目标的制定；在合作学习操作的过程中，各小组之间是竞争的转态，而组内的各成员是合作的关系。

（3）合作学习的过程中小组间呈现出开放、自由的氛围，学习结果具有生成性，

且能获得除书本以外的其他能力的训练，具有生成性和综合性。4）学生成功的机会均等，在小组合作学习过程中，每个组员都肩负着责任，都

（有表达自己观点的权利。

二、当前生物学科开展合作学习的现状22

1.教师观念更新不够

许多教师虽然提倡合作学习，并且在观念上肯定了合作学习的积极性，但在教学过程中却迟迟没有动作。原因主要是部分生物老师认为，初中生物课在课时设置上刚刚满

足学生知识点的学习，没有更多的时间去开展小组合作的形式来完成教学任务，这里教师把学习知识点与小组合作割裂开，没有认识到小组合作对学习新知识的重要性；还有

的老师认为给学生分配下的任务，他们并不能很好地完成。于是仍然采取教师教授为主的教学模式。

2.合作学习过程中形式化

合作学习的实质是通过合作的形式，促进组内成员积极探索，达到完成学习任务的目标。在合作学习的过程中还能促进学生各方面如人际关系、表达能力、逻辑思维等方

面的发展。有的教师过分注重合作学习的形式方面，认为学生只要经历了自主——合作——探究，那么就完成了合作学习。比如，小组内的谈论，表面上是小组成员围在一

起进行讨论，但组内交流很少，并没有充分发挥学生的主观能动性。在解决问题过程中，并没有领悟合作的真谛，各自为战，像一盘散沙。老师在合作过程中缺乏适时的引导，

造成课堂上虽然热闹有余，但学习气氛不足，合作学习的实质流于形式化，这样学生的学习效率得不到提高。

3.参与度不均衡

合作学习提倡全体同学参与到教学中，提倡以优秀学生带学困生，中间学生共同发展的策略。但是在实际操作过程中，优秀学生的参与机会多于学困生，学困生最后沦为

听众的角色。老师在考察合作效果时常常从小组的整体效果出发，而对小组内个体的参与度不够了解，导致的结果是优秀的学生继续优秀，学习落后的学生也没有实质的进展。

三、合作学习理念在初中生物教学中的运用1.转化思维模式，彻底贯彻合作学习理念

教师和学生是教学过程中最主要的两大因素。因此二者在合作学习过程中要最大限度地发挥自己的作用。教师教学要从灌输式转化为引导式，教师在合作学习过程中充当

的是引导者的角色。那么如何对学生进行有效引导呢？（1）要引导学生与学生之间要建立起互助合作的关系。事实证明，善于合作的小

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组所取得的成绩比不善合作的小组要强很多，善于合作的小组更容易发现问题、解决问题。只有进行互助合作，合作学习才有意义。

（2）要让学生学会在小组中进行角色分配。每个组内的成员有自己的特长，有的

擅长言语，有的喜欢探索，有的踏实负责。小组内的成员应该充分发挥组内成员的优势，适当避开劣势，在小组内进行适当的分工，这样小组内的每个成员都得到重视，都承担

着合作学习的任务，分工明确，这样小组内的学习效率会有显著提升。（3）引导学生养成善于向同学提问的习惯和帮助同伴解决困难的习惯。合作学习

的本质是合作，而合作说到底是互相帮助，共同达成目标。在小组合作的过程中，当学生遇到困难时要引导学生寻求帮助，还要鼓励学生主动帮助有困难的学生，学生在互帮

互助的氛围里有利于形成良好的人际关系，从而更好地完成学习任务。（4）引导学生进行归纳总结，锻炼严谨的逻辑习惯。合作学习的结果是通过小组

合作的成果来展示出来的。小组内各成员经过精心准备，互相帮助，攻克难题，最后需要将所有的结果汇总起来，完成学习任务。此时的归纳总结非常必要，学生应该养成进

行归纳的习惯，力图让小组成果简练、有说服力，长此下去，学生归纳总结的能力将更上一层楼。

2.选择适合的内容以及适合初中生心理特点的内容进行合作学习

我们虽然提倡合作学习，但并不是所有的章节都适合合作学习。比如在教学生如何使用显微镜一节，学生对显微镜一窍不通，就需要教师进行讲授和演示，完成学生对显

微镜的认识。还有一些较为抽象的知识也需要老师讲授，使其变得具体化、形象化。但一味地教授，则又回到了传统课堂，学生又陷入了只知结果，不知过程的泥淖，所以合

作学习很有必要。需要进行合作学习的内容要具备一定的挑战性，学生需要进行合作才能很好地完成。教师在选择内容的时候也应该考虑学生的“最近发展区”，鼓励学生

“跳一跳”就能够得着。这样学生才能在原有知识的基础上，通过自我努力、小组合作

完成对新知识的学习与掌握。内容选择上还需要具备一定的开放性，避免单一，这样可以增强学生的视野。如在学习“人的性别决定”这一节的时候，婴儿的性别由谁决定，

学生都有自己的想法，教师可以通过小组合作的方式，进行合作学习，将学生自己所得的结论进行推理，学生推理的过程也是获得知识的过程，学生在其中收获到真理、兴趣、

能力的提升，产生强烈的探索与和求知欲。4

3.教师要营造良好的合作学习氛围，使学生在轻松、自由的氛围中获取知识

传统教学课堂，以讲授为主，注重教师的权威性，教学气氛偏向严肃。在合作学习开展过程中，教师要试着与学生保持平等地位，充当学生的朋友、指引者，为学生营造

良好的合作学习氛围。教师在合作学习过程中，要鼓励学生发挥主观能动性，让他们感受合作学习所带来的成就感和愉悦感，积极配合老师布置的学习任务，圆满完成学习目

标。教师还要创设探究式的实验情景，将学生带入探索情境中，学生在探索过程中有了展示自己的机会。初中生物探究性实验教学中，教师要营造和谐的教学气氛，让学生自

主探究、小组讨论、最后形成结论。合作学习氛围轻松，但知识的获取量并不比传统课堂的少，它不仅获得知识，还会有能力的提升，是一个综合性较强的学习方式。

合作学习是初中生物教学改革的一个重要尝试，这一实施的过程中，教师需要积极引导学生完成小组合作，如果引导好的话，合作学习所带来的的成果将是巨大的。我们

鼓励创新，合作学习就是一种创新，合作学习就是培养创新人才的重要途径。新时期对教师的能力素质提出了更高的要求，教师应该不断学习，更新自我观念，求新求变，才

能迎来教学上的飞跃和教学质量上的提升。参考文献

[1]李金梅：《小组合作学习在初中生物教学中的应用与