初中地理读图能力的教学 论文

初中地理读图能力的教学

摘要：地图在初中地理的学习中是非常重要的，它是地理事物空间分布发展具体而形象的反映。在学习地理时，如果学生不会看地图，不能通过地图把所

学地理事物和知识联系起来，就难以形成地理事物空间分布的思维。因此，在地理教学中培养学生的读图能力显得特别重要，它不仅能帮助学生理解、记忆地理

知识，提高地理成绩，而且还能帮助学生建立空间思维，提高解决问题的能力。关键词：初中地理读图能力教学

一、研究的背景及意义读图能力在初中地理教学中是非常重要的，地理教学的知识与技能目标熟练

地运用地图，熟练地提取地理信息并利用语言、表格等形式表达地理信息。在新课程改革实施后，初中地理教学的基本理念发生了很大的变化，首先，学习对生

活有用的地理，强调的是读图能力对自己的帮助；其次，学习对终身发展有用的地理，更加重视学生的以后学习能力；最后，构建开放的地理课程，要求学生主

动参与地理教学中，发现生活与地理学习的关系。总而言之，新课程改革实施后初中地理教学充分体现了“以人为本”的思想，更加重视学生学习地理能力和应

用能力的锻炼。二、当前初中地理教学中学生读图能力现状

1.读图的积极性不高

我在平时的教学中会发现这样一个现象，大部分学生认为学习地理非常有用，也非常喜欢老师能在地理教学中联系生活实际问题教学读图能力。然而在现

实生活中，在解决问题时几乎没有学生会运用地图。这说明学生没有用地图解决问题的习惯，缺乏运用地图的自主性和自觉性，老师要进一步引导学生利用地图

解决问题的能力。.读图学习的技巧水平很低

很多学生都认为地图在地理这一学科中的重要性，所以他们很重视读图能力的学习，但是非常缺乏读图技巧，所以教师在教授时，一定要注意读图技巧的教

学，这样才能提高读图技巧能力的提升。在学习“全球气候分布”这一课时，发现有学生连最起码的赤道、经线、纬线等地图知识都不清楚，更别提学习全球气

候分布。3.读图空间想象力不足

在地理教学中，等高线地形图学生认为是最难读懂的，没有空间想象力把平面图形变成立体图形。更有甚者，认为所有的地图如天书一样难以读懂。这说明

很多同学缺乏空间想象力，这也是导致大部分学生读图能力不好、缺乏读图能力的主要原因。

三、初中生地理读图能力提升的方法1.培养学生读图、用图的兴趣

学生从不喜欢到喜欢，从不会到会，是一个不断积累的学习过程。俗话说得好，兴趣是最好的老师。在这个过程中，要用兴趣来引导学生学习。那么如何培

养学生的兴趣呢？我是这样做的：利用引言。如在学习日本时，我这样设计引言：设计到日本旅游的情景，向学生提出一些问题，如你们知道2020奥运会由哪个城

市举办吗？你知道著名的富士山在哪个国家吗？让我们一起到日本旅游一趟，就会得到问题的答案了。这样就激起了学生学习日本的兴趣。出示合适的读图要求，

让学生思考，能激发学生的求知欲，调动学习的积极性。如：在"中国的行政区划"中，我国的34个省级行政区名称简称省会非常难以记住，让学生学会用谐音

的记忆方式。还有比如教学各省级行政图，认识和辨别是一大难点，让学生采用联想记忆（甘肃像一只壁虎）。这样，不但能把学生的兴趣很好地激发出来，而

且还能达到预期的教学目标。.帮助学生掌握过硬的读图技巧

在平时的教学中，教师一定要有意引导学生有目标地去识别地图，学会寻找地图的规律并按照一定顺序读图，从而达到事半功倍的效果。例如，我在教授“中

国铁路网”时，便引导学生学会对铁路线进行划分；同时我以“点”如城镇、海港，“线”如山川、公路，“面”如省区、市区）相结合的教学思路教导学生将

不同的铁路线进行细致划分，按照纵横和城市来记忆，提升学生的读图技巧。3.培养学生的读图空间层次感

学生读图技巧提升的重要教学环节是培养学生的读图空间层次感。因为只有拥有很好的空间层次感才能想象出地理空间事物的立体感，才能知道是怎样的地

理事物。地理教学中的空间概念是以地理事物所在的位置、距离的远近和很多不能直接感知的特征，借助生动的地图，构建地理事物所在的位置、距离的远近，

理解地理事物的特点。比如在地图中可以获得大致的地理事物的空间感，可以在等高线图上得到高山的形状，海拔的情况，各种地形的概念。在分层设色图中可

以读出更多的地形概念。读图能力的提高关键就是对地理事物和地理变化有着想象思维和自己的理解，并借此理解分析地理事物之间的分布、联系、变化等。为

此，教师应遵循顺序性的教学特点，培养学生逐步建立读图识图的空间层次感。例如，在教学“等高线地形图”时，我让学生先看地形俯视图和实际照片，

可以很清晰地得到当地的地形情况；再看等高线地形图时，一起看地形剖面图，通过概括分析得出当地的高山形状大小等地理特征；最后重点观察分层设色地形

图，从中获得更为直观形象的地形概念。利用这种先易后难、由简到繁读图教学方法，学生能够掌握比较完整的地理空间知识，并能快速构建地理读图的空间理

念，促进了学生的读图能力。4.读绘结合，综合提升

学生读图能力的培养不仅仅在于对于地图的理解和记忆，还在于对地图的应用。地理学科与其他学科并不一样，地理学科是可以广泛应用于生活之中的。教

师不仅要让学生学会读地图，还需要让学生学会绘制地图。地图中所包含的地理信息复杂多样，这些地理信息可以帮助学生很快地分析问题，找到有助于解决问

题的信息；相反的情况，地理信息比较复杂的情况下，可以教授学生提取有用的地理信息，把这些地理信息做成表格，图像等形式，这样比较利于学生分析地图，

总结地图。在平时的教学，教师应该充分教授学生提取地理信息以及加工地理信息的能力，这样才能综合提升学生的读图能力。

5.组织动手实践，树立读图意识

地理教师对学生读图能力的培养，就要让学生对地图产生兴趣，感受到其中的魅力和价值。因此，地理教师可以从学生的生活入手，组织学生进行动手绘

制地图的活动，引导学生尝试在地图上绘制出一些简单的线条，能够准确地标注出尺寸和角度等内容。这样不仅可以让学生进一步熟悉地图，还能帮助学生形成

良好的读图意识，让学生通过自身的实践来得出学习的结果，不断增强学生运用地图的能力。

例如在《中国行政区划》教学中，可以让学生先观察地图，记忆地图。之后小组之间进行比赛，先单个出示省区行政图，让学生来抢答。最后可以让学生尝

试画行政图，以及这个省的简称、省会等相关知识，强化学生对所学知识的进一步理解，促进学生读图能力的提高，为学生以后自学地理奠定良好的基础。

6.锻炼学生读图学习的应用能力

教育家说：“教学的知识应很快应用到平时的生活中，这样才能使教学的价值得到充分发挥。”这句话说明了自主合作探究的教学模式，是非常有用的。在

教学中，不仅要教授学生书本上间接的知识，而且还要联系实际教学，充分地让学生认识到学习这些知识的作用，有什么帮助我们为什么要学习这些知识。这样

不仅能激发学生的学习兴趣，而且还能让学生明确目标，从而更好地学习。例如，在教授亚洲的地理位置时，先展示地图，让学生自主探究亚洲的纬度位置，从而

判断半球位置，最后再来探讨海陆位置，海陆位置可以直接从图中提取出来。这种教学活动能够很好地激发学生的自主探究意识，让学生真正地参与到读图分析

的环节中。这种教学方法不仅加大了学生的知识面，而且他们在轻松愉快的情景中掌握了知识，提高了学生的读图应用能力。

总之，在初中地理教学中要培养学生学习的兴趣，调动他们的积极性；帮助学生掌握过硬的读图技巧；培养学生的读图空间层次感；读绘结合，综合提升；

组织动手实践，树立读图意识；锻炼学生读图学习的应用能力。在平时教学中要注重读图能力的培养，通过师生互动的教学方式提高学生学习地理的兴趣和能

力，使学生读图能力得到全面发展。