初中生物学重要概念深度学习的教学策略分析 论文

初中生物学

重要概念深度学习的教学策略分析摘要：深度学习的能力培养对于学生学习和生活都有着很大积极影响，随着新

课程改革的逐渐深入，深度学习已经成为教育界开展教学策略的热点话题，对于初中生物学来说，培养学生养成主动学习的好习惯以及通过深度学习重要概念来

养成终身学习的能力，是教学的核心目标，因此，教师要重视深度学习视角下的初中生物学中重要概念教学策略分析。

关键词：深度学习初中生物学重要概念引言：概念是对抽象事物的总结概括，在生物学中进行重要概念的构建有利于

帮助学生有系统性的去学习，同时还能够具备一定的生物学科学性思维，从而使自身学习能力得到有效加强，再加上基于深度学习的重要理念之下，有效推动了

生物学课堂中对重要概念的教学渗透，因此，初中生物学教师要把握好重要概念与深度学习的融合，充分发挥其重要促进作用，使学生生物学的学习能力得到有

效提高。一、初中生物学重要概念深度学习的重要性

1.有利于学生更好的掌握基础知识

基于在深度学习的机制下，有利于激发学生大脑学习潜能，进而端正学习态度，积极投入到生物学探索中，在此基础下，教师通过引导生物学重要概念的学

习，来促进学生更好的掌握生物学基础知识，重要概念学习的渗透可以使学生有效的对生物学中的抽象知识点进行精准划分，进而逐一进行进一步的细分，有利

于降低学生学习难度，进而对于其重要概念的认知又更进一步，再加上在结合深度学习的机制之下，还能有效激发学生进一步探索学习的积极性，进而使学生进

一步掌握生物学基础知识。.有利于培养学生深度学习的好习惯

深度学习本身就是一种良好的学习习惯，这对学生今后的学习发展有着重要影响，在生物学课堂中，许多本来是基于记忆的知识点可以通过建立重要概念

的学习和深度学习的结合来进一步增强学习理解能力，进而使自身生物学学习能力得到有效提高，使学生逐渐在生物学学习中增强学习自信心，进而愿意积极汲

取这种学习方式，进而有效实现深度学习的习惯养成。其次，深度学习对于初中生物学来说也必不可少，只有学生感受到深度学习的重要性，才能更好的在课堂

开展构建生物学重要概念的教学，进而逐渐培养学生进行深度学习的能力。3.有利于学生明确重要概念之间的异同

在生物学课堂中重要概念的引入时，存在许多需要加以区分的生物学概念，这些生物学概念之间会存在一些极为相似、难以区分的概念，因此引导学生学会

区分这些重要概念之间的异同，对于生物学学习十分有必要，从而结合深度学习的课堂使学生在基于散装的知识系统来建构明确的重要概念知识框架，进而使各

种重要概念得到明确划分，促进学生更进一步深入学习和了解生物学知识，因此，借助明确重要概念之间的异同，来实现提升课堂教学质量以及使学生获得一个清

晰明了的知识框架等积极影响。二、初中生物学重要概念深度学习教学策略分析

1.成立深度学习小组，推动重要概念教学渗透

在初中生物学课堂中开展学习小组的学习十分有利于推动深度学习的探究，因为学习小组中，学生能够通过讨论自主进行重要概念的细分，有效实现学生的

课堂主体地位，推动重要概念在课堂学习中的渗透，也积极发挥了深度学习的影响性，来全面提高学生的生物学核心素养。

例如在七年级上册《认识生物》一章时，首先教师可以要求学习小组进行深度学习，提出以下几个问题来提供学生深度思考的学习方向：“什么是生物？如

何区分生物和非生物？”用问句的形式引导学生们投入到答案的寻找中，在学习小组中，学生由于没有教师及外界环境压力的干扰，进而能够在组内积极发表自

己的学习思想，从而得出更多的新发现。“生物的特征是多样的，生物的生活需要营养；生物能进行呼吸；生物能排出身体的废物；生物能生长和繁殖”这些生

物的重要特征仅仅依靠一个学生的力量是难以完成的，而让学生通过交流能够增强学生自主学习能力，从而达到理想的学习效果，之后教师再渗透相应的生物学

重要概念来进行课堂讲授，提升课堂教学质量。“谈一谈生活中你常见到的一种生物？”从而增强学生对于生物学重要概念学习中的认知，推动基于深度学习的

课堂之下渗透重要概念的学习理念，进而有效推动课程目标进展，提升课堂教学[1]

质量。.增强学生的学习兴趣

在初中生物学课堂中，部分教师还是惯用传统教学机制，采用机械式背诵重要概念为主，这样的教学不能充分发挥学生的主观能动性，在这种情况下再开展

深度学习课堂，势必会造成课堂时间的浪费，因此，初中生物学教师要重视深度课堂中的重要概念学习，使学生能够借助深度学习的课堂优势，来增强对生物学

重要概念的区分学习，进而增强生物学思辨能力，提升相应的学习能力。课堂教学中教师可以借助学生辩论会来增加学生的个人兴趣，例如在学习

《生物体的结构层次》一节时，教师可以在辩论会上设置以下问题：“什么是组

织？人体组织和植物组织之间的区别是什么？”激发学生们之间的交流探索，实现有效增强教师自身教学节能，增强相应的教学重视。同学们积极查阅课本，小

组内准备答案，讨论出组织形成原因是“细胞的分化”，这样能够让学生们理解到“组织其实是细胞的组合部分”，让学生们把自己和小组之间的关系也看成“细

胞”和“组织”的关系，让学生对自己的小组合作产生新的认识，产生强烈的集体荣辱感。为了加深学生们对知识点的认知，了解“人体组织和植物组织之间的

区别”教师可以在辩论会上让学生们以小组为单位，进行

pk形式，让小组内的成员进行一对一的比拼，分别在黑板上进行板书，将自己的认识进行展示，从而

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能够让其他的同学对错误的知识点引以为鉴。最后，教师通过将课堂下放给学生的形式，增强了自身对该内容的重视，逐渐让学生感受到该课题的重要性，进

而使学生更愿意积极的投入其中进行相应的学习探索，培养相应的生物思考思维模式，不断让学生们树立起正确的研究观点，用这种对比式的学习方法，学习不

同的植物种子结构，获得基本的生物学习方法，进而实现提升课堂学习效率、提高课堂学习质量等的重要教学目标。

3.创设相应的情境，建立重要概念框架

在初中生物学重要概念的构建过程中，学生学习的积极性十分重要，传统的学习下主要的知识点都是结合在记背的基础上，因此传统的教学课堂，并不能很

好的激发学生学习积极性，而情境创设则能够很好的激发学生学习兴趣，因为情境创设本身就带有游戏色彩，符合初中生成长阶段的心理特征，生物学中许多知

识都可以借助动画和图片的形式进行呈现，也体现了游戏的性质，进而使二者存在相同的性质，因此借助情境教学十分适合。再加上情境创设本身就是在各学科

中运用十分广泛的一个教学措施，在情境创设中可以体现许多生物学现象，进而起到丰富学生视野的效果，自然而然就成功激发了学生的学习积极性，因此借助

情境式教学，来推动学生深度学习中对于生物学重要概念的学习的融合是十分有[3]

效的。例如初中生物学教师在上《细胞怎样构成生物体》一章时，首先教师创设相

应的教学情境，来渲染课堂教学氛围，教师通过导入课堂问题：“大家知道我们人体中有哪些组织、系统、和器官吗？”之后再给学生播放细胞分化以及细胞分

裂的视频，加大学生认识，之后，教师基于深度学习的要求给学生设置相关重要概念的问题，引导学生深入式学习：“1、植物体和动物体细胞分化的区别是什

么？2、单细胞生物是怎样依靠一个细胞完成生命活动的？3、说明细胞分裂产生新细胞的特点。”等等，从而逐步完成对生物学重要概念的构建。另外生物学科

的情景教学不仅可以借助多媒体进行教学，还可以结合生物的实验操作，在本节课的课堂演示实验过程中，教师可以指导学生们制作一个“洋葱表皮细胞结构的

表皮装片”，通过前面的“细胞分裂”的生物基础，学生们能够在独立操作显微镜的过程当中，针对于洋葱表皮细胞的形态特点进行针对性的认识和观察，从而

能够通过自己的动手实践落实基础的科学观察方法，在这样的情景下，老师还可以给学生们一点开放空间，让学生们制作并观察黄瓜表皮细胞的临时装片，并且

对自己观察到的内容进行临摹，自主标注生物细胞各个名称，引导学生们的独立动手能力和创新实践能力不断提高。

总结：深度学习对于初中生物学课堂中重要概念的学习十分重要，它是使学生养成

终身学习习惯的基石，也是推动学生深入学习生物学知识的支撑点，在深度学习的基础下再融合生物学重要概念的教学，实现了借助重要概念的教学优势，来推

动学生更进一步学习和思考，激发思考潜能，培养生物学学科的思维方式，进而有效使自身学习能力得到加强，因此，进行初中生物学重要概念的深度学习是十

分有必要的。参考文献：

1]裴丹.基于深度学习理论的初中生物重要概念教学实践研究[D].内蒙古师范大学,2019.