初中生物探究性实验教学模式的探究 论文

初中生物探究性实验教学模式的探究摘要：学子进入初中阶段，将会面临新开课程——生物。作为理科典型学科，生

物学科的知识源于周边环境，印证于实验之中。初中阶段生物的教学，不仅强调理论的培养，也注重初中生实验动手能力的培育，希望通过理论与实践的双重教学，帮助初中

生更好地认识生物这门学科，提升学习效能与品质感。本文主要研究初中生物探究性实验教学开展的重要性，并提出初中生物探究性实验教学的实施方法，有计划地开展实验

教学工作，旨在更好地发挥探究性实验的助教作用。希望本文内容能够为读者在相关领域的研究与工作提供一些参考价值。

关键词：初中；生物；探究性实验教学引言：不同于既往初中生物实验模式的“循规蹈矩”，探究性实验教学充分归还

初中生作为实验者的自主实验地位，初中生可凭借自己的想法，在实验室管理标准下，自主决定实验内容。探究性实验的优势在于，很好地“归还”了初中生实验主体的地位，

真正将生物实验朝辅助教学的方向过渡，并在一次次的实验中，不断培养初中生的应变思维、创新意识、动手能力等核心素养，在实验教学中，为初中生未来更高阶段的生物

学科学习，打下良好的基础。本文认为，初中生物课程联合探究性实验教学模式，是学科发展之必然。正确认识探究性实验教学模式存在的意义，对于教师授业以及初中生的

学科学习而言，意义积极。针对初中生物探究性实验教学模式的方式方法进行探究，有助于该实验模式更好地开展，真正发挥教学价值。

一、探究性实验教学对初中生物学习的重要性1．有助于初中生信息处理能力的锻炼

首先，课本与教辅书上记载的初中生物实验，多是前人经典实验的再现或改良，初中生做实验时，多是根据书本上的步骤，一步一步地“仿照”进行试验，试验过程十分

机械，不能很好地调动初中生的实验积极性。甚至重复试验，已经知晓实验结果后，初中生对生物实验更难提起兴趣。探究性实验的魅力在于，其充满着不确定性，需要学生

根据实验主题，自行寻找实验方法，且过程中还随时有可能面临失败的风险。初中生面对一次次的失败与查证资料，不断打磨自身对学科核心概念的理解，也在无形中帮助初

[1]

中生锻炼了信息处理能力，这是未来初中生自主学习的核心品质。1

2．有助于初中生学习兴趣的培养

探究性实验需要初中生在动手前自主学习与思考，找寻最佳的实验方案。在此过程中，充满了探索的无限可能；可能一次无意的实验行为，就会得到一个意想不到的实验

结果。在这种完全自主的实验氛围中，初中生很容易“沉醉”其中，徜徉在实验的海洋[2]

里，激发自身对实验的无限兴趣，进而提高自身对生物学科学习的积极性。3．有助于初中生观察能力的培养

以往的生物实验教学，只是书本中实验步骤的重现，其最终结果具备唯一性，实验过程较死板，初中生实验只是机械操作，久而久之地重复试验，最终只会让初中生机械

应对实验过程，甚至逐渐不再去用求知的眼神关注实验本身，因为对其而言，实验全程已了然于胸，索然无味。探究性实验教学阶段，生物教师引导初中生解读实验目的，思

考实验类型与方式方法，引导初中生仔细观察试验全程，善于总结实验结果，而非死记硬背实验流程与结果。如在根尖结构观察实验中，在教师引导下，初中生仔细观察根尖

外形，对比侧根与主根间的差距，思考根毛的作用，观察根尖自上至下内部结构的变化，强调实验不是重复操作，而是不断发现问题，论证理论，是思考与实践结合的一种手段，

[3]

注重的是不同情况下实践能力的培养，讲究的是初中生观察能力的培养与提升。4．有助于初中生创新能力的培养

探究性实验开展的过程中，存在着诸多的不确定性。这种不确定性的构成原因，正是源自实验过程中，初中生享有最大的自主支配权，其可以就实验目的，自行选择实验

方案、实验器材，并自由进行结果检查。有时同一个实验主题，也可以发展为数个不同[4]

的实验方案；在这样的教学过程中，充分锻炼了初中生的创新能力。二、初中生物探究性实验教学模式的实施方法

1．建立实验情境，提出实验问题

生物实验必然是基于某项实验目的为出发点开展工作的，而如何建立更好的实验情境，提出更吸引初中生学习兴趣的实验问题，就成为探究性实验开始前的重要工作。本

文认为，初中生物探究性实验的情境与问题设计，首先要结合生活，这样有助于引起初中生的共鸣。新课改后，要求素质教育回归学生教学主体的地位，因此本文提议，初中

生物实验也可以完全由初中生做主，教师提出实验情境以便于从旁引导，并由教师经行教学分组，让小组讨论实验情境中可能遇见的一些问题，最后选择一个问题进行实验，

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[5]

以保障实验内容是初中生完全感兴趣的，进而保障实验教学的学习积极性。．引导问题分析，大胆给出假设

在实验问题提出后，教师一一引导各小组，再次就实验问题，根据自己对生物课程相关核心概念的理解与掌握，尝试给出一些实验假设；这些假设可以是实验过程中容易

犯错的点，也可以是最终的实验结果，还可以是实验过程中可能需要查阅的相关资料等。接着由教师引导，各组派代表上台发言，讲述本组的实验方案，以及可能遇到的问题，

及一些相关的实验假设。在此期间，接受其他小组同学的提问，或一些观点上的纠错。通过教师引导下的问题分析，以及大胆提出实验假设，有助于初中生更好地理解“接下

来我要做什么”，摸索“实验过程中可能遇到的问题”及“我该如何应对或规避”，进而[6]

不断提升自身的实验思维能力，及自主思考能力。3．制定实验计划，完善实验步骤

探究性实验的最大特点就是实验前的不确定性，它需要实验者一步步地完善实验框架，这也是探究性实验教学最大的优势。因此，为了更好地激发探究性实验的教学优势，

需要教师引导，初中生以小组交流讨论的方式，在明确实验问题、提出实验假设的基础上，进一步制定实验计划，将原本仅停留于理论的实验，落实地更加具体。这里建议小

组将实验计划以文书的形式，记载于纸上，并由教师进行审核，查看小组设计的实验计划是否存在漏洞，如自变量、因变量的控制是否合理，对照实验取材是否得当，选择的

实验器材是否正确等，给出中肯的评价，并引导小组成员进行实验计划的修改工作，不断完善实验步骤，是试验正式开始前最后的一步学术研究环节。而不论是提出实验问题、

引导问题分析，还是完善实验步骤，均有利于初中生更好地了解本次探究性实验教学内[7-8]

容，使得最后的教学实验开展地更加得心应手。4．落实实验步骤，谨慎收集结果

生物探究性实验各步骤的落实，需要保障严格依照之前制定的实验步骤进行，不可私自更改，实验要追求客观严谨。在此基础上，细心观察实验各阶段反馈的一些有用信

息，并留心记录，最终得出实验结论。在实验的过程中，要向初中生灌输一个原则，即“任何实验均是追求真理的过程”、“实验结果是神圣不容侵犯的”、“实验假设并不是唯一结

果，实验结果是鉴别假设真伪的唯一标准”。要在实验前灌输一个认识，即实验假设的存在，就是为了被证实或被推翻，最终实验结果不符合假设预期不必悲观，这正是实验

的魅力所在。同时，教会初中生如何谨慎地收集实验结果。需要明确的是，任何阶段的32

实验结果，都是本次实验的宝贵信息；并非只有最终的实验结果才是最重要的，实验过程的一些结果，恰是试验结束后，我们回顾实验过程、推敲实验最终结果的唯一渠道。

因此要教会初中生，学会如实、恰当地记录实验过程，如记录时间、实验信息、可能的[9-10]

影响因素等。当然，有条件的学校，建议人工记录与数码记录并存。5．仔细分析结果，严谨得出结论

探究性实验的结果分析，需要所有参与实验的初中生共同发表意见，仔细分析结果，严谨得出结论。以酶的活性实验为例，在10℃的保温环境下，A试管内溶液加碘变蓝，

而在60℃的保温环境下，B试管内溶液加碘不变蓝。针对该实验，小组同学基于以往所学知识，提出酶的活性在低温下较低，甚至可能失去活性，因此无法催化淀粉进行水解；

而在较高温的环境下，比如60℃时，酶的活性显著升高，能够催化淀粉进行水解，因此不变蓝。通过这一实验，同学们得出结论，60℃的环境下，淀粉酶的活动较强。而为了

证实上述实验观点是否真的正确，后期还可以多进行多组对照实验，保持其他条件不变[11]

的情况下，尝试更多的温度下酶的活性变化，最终严谨得出结论。6．积极表达观点，端正交流态度

在实验完毕的最后，教师要引导初中生积极表达自身实验观点，将本次实验中自身的所思、所感、所悟，积极地与同学们交流，体现探究性实验教学最后的互动性。实验

的魅力在于，同样的实验情境，可能会有不同的实验方案，并就此“催化”不同的实验结果。结果并非千篇一律，它可能受到实验中任何一点行为的影响，最终呈现出超预期

的结果。分享实验过程，评估实验结果，就能够发挥实验的指导价值，启示其他同学。若实验受到某因素的影响，呈现有违预期的实验结果，甚至会引发同学们不一样的学术

思考，激发同学们的发散性思维。在最后的交流环节，也可以融入核心素养的教学，例如培养初中生学会倾听的美好品德；在他人实验出现明显失误时，不是去“嘲笑”他人，

而是积极地建言献策，帮助其走出难关，避免下次实验中同样问题的再次发生；更要具备“自省”的品质，针对他人实验中暴露出的一些不足，学会举一反三，并以此为戒，

告诫自己不可效仿；针对他人实验中表现好的地方，要具备“学习”精神，取他精华，[12]

剔己糟粕，更好地成长与进步。7．课后定期回顾，保持探索精神

在每节探究性实验课程即将结束时，带领全班同学共同回顾知识点，回顾各组的实验内容与结论，指正其中存在的一些错误实验步骤。最后布置下节探究性实验课程的实

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验主题，请同学们利用课余时间查阅资料，好好构思探究性实验方案。课后教师第一时间将自己做的实验视频上传至班级群中，作为实验规范蓝本，供初中生在未来定期回顾，

[13]

不断提升自身实验素养，并在观摩中一次次回顾课本核心概念，发挥实验的助教作用。三、小结

初中生物课堂的教学形式多样，实验课程是初中生物课堂的重要组成部分，本文提倡在初中生物学习中推广探究性实验教学模式，其有助于初中生信息处理能力的锻炼，

以及学习兴趣、观察能力和创新能力的培养。关于初中生物探究性实验教学实施路径的研究，本文提出，首先要建立实验情境、提出实验问题，随后根据问题给出假设、制定

计划、落实步骤、查看结果、得出结论，最后相互交流及回顾重要知识点，如此方可称为一套完整的探究性实验教学流程。未来还需继续关注初中生物探究性实验教学的研究

进展，推动探究性实验教学模式积极进步。参考文献

[1]林碧红.浅析探究性初中生物实验的改进策略——以《制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞临时

装片》为例[J].新课程导学，2021,14(5):65-66.[[[2]吕巧.利用初中生物探究性实验培养学生探究能力的建议[J].新课程，2020,16(14):196-196.

3]林媚.核心素养下初中生物开展探究性实验的策略探究[J].新课程导学，2020,13(28):67-68.4]夏小勤.初中生物课程教学中施展探究性实验教学的研究[J].数理化解题研究，

2020,24(29):100-101.

5]杨少如.初中生物实验教学培养学生探究能力的有效性实践探索[J].课程教育研究（新教师教学）,2016,5(34):76-77.

[[[6]王本华.初中生物学探究性实验教学新模式的建构[J].生物学教学，2017,42(10):40-42.

7]王吉林.新课程背景下初中生物探究性实验教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019,13(14):20-21.

8]梁海.初中生物学探究性实验教学策略研究——课题课堂案例分析及教学策略[J].读写算，019,35(4):129-129.

9]朱毅鸿,夏曙华,罗丽娟.基于支架的初中生物探究性实验教学——以"探究水温对金鱼呼吸频率的影响"为例[J].实验教学与仪器，2018,35(5):26-28.

[2[[10]吴艳菊.初中生物探究性实验微视频制作过