初中地理课堂主题式教学模式的应用研究 论文

初中地理课堂主题式教学模式的应用

研究摘要：主题式教学重新规划了课堂教学活动的开展方法：在教学指导环节，

其依靠特定的主题来引导当前的教学活动，向学生提出学习任务与学习要求。在主题式教学的引导下，学生看见的不仅是地理知识，还包含各种科学方法。本文

从初中地理教学活动展开论述，思考如何在有关教学中应用主题式教学模式，探究提升教学质量的有效策略。

关键词：初中地理，主题式教学，应用引言：主题式教学与传统的教学指导模式之间存在着较大的差别，除强调

教材当中理论知识的应用之外，也对教学中的“主题”投入了更多的关注：教师可以借助教材来完成教学任务，也可以通过不同的主题启发学生的思维。在主题

式教学的推动下，学生所掌握的地理知识是不唯一的，地理教学将带给学生更为新颖的学习体验。。确定主题，选择方法，有助于学生全面参与地理教学活动。

一、主题式教学的应用优势分析1.更为清晰的教学目标

窦桂梅老师在《窦桂梅与主题教学》一书中指出了“主题教学”的具体概念，在书中，窦桂梅老师强调，“主题教学就是在课堂教学中围绕一定的主题、充分

重视个体经验”的教学模式。与传统的教学机制相比，主题式教学真正将学生放在了“主导课堂”的位置上，学生想要学什么、愿意学什么，这才是教学中首要

考虑的任务。主题式教学背景下，一切教学活动与教学资料都要为当前的“主题”[1]

服务，教学活动的目的性更强。正如新课标理念所强调的，“要将课堂的主导权还给学生”，主题式教学圆满完成了这一任务。在将教学素材转移到主题当中

之后，学生不仅要掌握地理知识，更要配合当前所选择的主题完成信息的搜集、观点的验证、问题的探究等任务，新的教学板块出现在地理课堂上，能力目标更

加清晰。2.更为自由的教学氛围

在主题式教学的引导下，一切教学指导工作都围绕着特定的主题展开，借助“主题”对教学活动的限制，学生能够用不同的方法参与课堂：围绕着主题提出

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问题，围绕着主题搜集地理教学资源。在主题式教学的支撑下，只要教学素材与主题相关，教学活动便在稳定推进。在讨论的过程中，越来越多的地理知识、

问题出现在课堂上：为何人口的分布存在地域上的差别？我们的地球有多大岁数了？针对不同的主题，求知、探究、想象、真理等关键词出现在课堂上，学生的

理性思维与感性情感都在得到提升。这一环节的教学中，即使是地理素养较差的学生，也能及时参与到主题式教学当中。

二、主题式教学在初中地理教学中的应用1.主题式教学引入新课，改变教学方法

初中地理教学涉及到自然环境、地理气候、民风民俗等多个板块的知识，对于初中生来说，学习任务并不轻松。面对复杂的地理知识，学生很有可能会产生

厌烦情绪。教师可尝试借助主题式教学重新调整教学方法：以特定的主题为切入点，改变学生对于初中地理课程的态度，将其所形成的学习兴趣转移到地理知识

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的探究当中，激发学生的地理素养。以人教版七年级上册地理教材《多变的天气》的有关教学为例，借助“天有

不测风云，人有旦夕祸福”的俗语，教师便可发起以“天气”为主题的主题式教学活动。在教学中，先引导学生提出问题，此时，学生积极发问：为何天气会不

断变化？天气的变化受到哪些因素的影响？在学生提出问题之后，有关问题再转交给学生，由学生进行解答：探究天气多变的真正原因。主题式教学下，教师已

经成了“甩手掌柜”，学生需要独立探究“天气变化”的真正原因。在教学环节，学生开展了多元教学互动：对天气的具体表现进行整理，了解风暴、雨雪、雷暴、

阴天等天气的具体表现特点；对天气的形成原因进行探究。由于没有掌握相应的地理知识，这一环节的学习，大多数学生以“猜测”为主要的学习手段：阴天可

能与水蒸气的聚集有关；下雨与水蒸气的冷却有关……在不同的答案背后，包含着学生独特的地理智慧。在主题式教学中所得到的经验，教师可要求学生将其记

录下来，在学生充分表达观点之后，借助剩余的时间开展授课活动。整个过程中，学生一直带着问题在思考地理知识，当教师在授课时，问题被一个一个的解决，

学生也会主动“对比答案”，这一环节，是一个搜集信息、归纳信息的过程，学生的地理素养正在萌芽。

2.主题式教学解决难题，提高教学质量

在初中地理教学活动中，学生不可避免的要遇到一些地理难题，这些难题通过死记硬背很难解决，依靠综合分析、探究才能掌握难题的核心。在教学中，教

师可借助主题式教学将不同的难题整合起来，在帮助学生归纳地理知识的同时，对相似类型的地理问题、知识点形成一个清晰地认识。主题式教学背景下，难题

一个接着一个的出现在学生面前，在解题的过程中，学生的地理思维被重复训练，解题效率也将随之提升。

以人教版八年级上册教材《自然灾害》的教学为例，在地理教学活动中，围绕着“自然灾害”展开的问题并不在少数：某某地区发生了水灾，结合图片分析

水灾发生的原因；某某地区长期砍伐树木导致发生了旱灾，根据材料分析旱灾发生。这些问题看似只是要求学生围绕着某种自然灾害展开论述，却在考验学生读

图、搜集信息的能力。教师可发起以“自然灾害”为主题的教学活动，给出某地区的地理区域图、地势图，引导学生尝试“看图说话”：通过图纸对有关地区进

行分析，思考某地会发生哪些灾害。在学生的信息搜集能力逐步得到训练之后，教师尝试逐步提升教学难度，给出文本材料，如新闻报道等，要求学生分析自然

灾害的发生原因。如下列所示：黄土高原降水稀少，为何在汛期还是会发生大范围的洪涝灾害？这一问题当中，学生要对土壤质地、植被覆盖率等问题进行分析，

站在地理科学的角度上解决有关问题。主题式教学下，学生能够积极参与课堂，并对地理学习问题进行分析。

3.主题式教学延伸课堂，丰富教学活动

地理学科与学生的生活密切相连，但遗憾的是，在生活中，学生并没有得到应用地理知识的机会：对于地理教学活动中所涉及到的专业知识，其并不能用来

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解决生活中的问题，加之精力有限，学生也不愿意积极参与教学活动。在主题式教学的带动下，可尝试拓展课堂，将课外环节的互动、探究引入到初中地理教

学中，满足学生的学习需求。以人教版八年级下册地理教材《“白山黑水”——东北三省》的有关教学为

例，在教学中，可借助主题式教学发起教学活动，但这一环节的教学工作，主导权并非掌握在教师手中，而是允许学生自由发挥。学生将地理知识应用起来，独

立选择主题开展探究活动。主题式教学为学生提供了自由发挥的空间，学生从不同的角度分析地理知识：一些学生看见的是“北大荒到北大仓的转变”，进而围

绕着“农业”生产展开探究活动，论述推动东北三省农业发展的真正因素。一些学生则想到的是“东北三省”对于全国经济的影响，站在交通、经济、文化等角

度上思考东北三省与全国发展之间的关系。学生以“农业”“经济”“发展”为主题，构建了不同的主题探究框架，教师可引导学生自由发挥。延伸课堂，延伸教

学，进一步提高教学活动的有效性。结语：主题式教学在新课导入、难题突破等活动中都有较为出色的表现，在

围绕主题式教学规划初中地理教学工作的过程中，要结合对应的主题引入地理知识，对学生的地理素养、地理学习能力进行积极开发，提升地理教学活动的有效

性。主题式教学背景下，学生看见的是“教学主题”，随后才是学习任务，整个教学能够以更为自由、和谐的方式开展。

参考文献[1]陆娟,张军民：主题式教学在初中地理教学中的应用[J].教学与管理,2020(18):116