初中英语词汇教学有效性的探究 论文

初中英语词汇教学的有效性探究摘要：本文针对人教版初中英语词汇教学的现状,对人教版语文教材中一些关于词

汇教学的实例进行分析,提出明确了词汇教学的目标、在文字和材料中处理好的词汇和重点以及注重词汇教学策略引导这些问题解决方法,目的为了增强初中英语词汇教学的科

研和有效性,减轻了学生的词汇课堂学习的压力和负担。关键词：词汇教学，词汇教学目标，词汇教学与文本材料，词汇教学策略。

一、初中英语词汇教学现状词汇在学习中的重要性不言而喻，在实际教学中也一直深受老师和学生的重视。虽

然很多老师和学生在词汇教学花费大量的时间和精力到词汇教学中，但是日常实际课堂教学中，常出现学生看不懂阅读理解文章，不能熟练的运用这些词汇会话或造句，更不

能规范地写作英文作文。由于初中英语教学的课时有限，教学内容多、老师教学水平层次不齐等方面的因素，词汇教学中易出现了以下误区：

1．词汇教学时缺乏教学目标的指导

根据布卢姆的教育目标划分方法,某一基础知识按其教学目标划分为主要的类别,即识记、领悟、应用、分析、综合和评估(安德森等,2009)。根据这一理论,不管是单元词

汇教学还是课堂词汇教学,其目标一般都可能包含知识、领会和应用三个层次。然而,一些教师为了更好地节约学生进入课堂的时间,在语文课堂上不仅仅处理单词,而是充分

利用语文词汇量计数表,在学生的早读或者课前就会通过学生自己领读和说说自己词义等方式来传授学生单词。备课时不能依据课程标准和学生水平等因素,不清楚哪些是新

授词汇;哪些是复现词汇;哪些需要理解;哪些需要应用。．词汇教学与技能教学孤立开展

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“词汇学习服务于听、说、读、写技能应用，因此词汇教学也不能孤立开展，而应

该与听、说、读、写相结合。”例如，很多老师将阅读课分为两个课时，第一课时：对所学阅读文本处理；第二课时：对文本内知识点详细处理，尤其是词汇处理。详细地剖

析单词表所涉及的词汇，甚至在单个词语第一次出现的时候，把涉及的各种用法都讲给学生，过多地扩展词汇量。极其详尽的词汇教学尽管对词汇的意义与功能挖掘深透，但

耗时过多，经常会导致文字材料形式与内容处理失衡。（陆巧玲，1999；18）"我们的英文词汇英语学习课程服务于我们听、说、读、写等各个技能面的开展,而我们的英语词

汇学习课程也因此决定不能孤立地单独开展,而是必须要和谐地听、说、读、写相结合。"(王笃勤,2013)

3．词汇教学中词汇学习策略运用形式单一

在平时教学中，上课之前老师让学生预习词汇，把词汇表中单词背诵默写。讲解课文时，老师详细讲解每个单词，并开展单词听写。学生投入大量时间记忆词汇，却没有

达到预期的效果。其主要原因老师在词汇教学中运用词汇学习策略形式单一。词汇学习策略应包括语境、语块等。日常的教学中常用语境的方法较多，但缺乏“语块”意识的

培养。“语块”指在语言应用中相对固定的形式出现的结构，包括习惯搭配、句子结构、社交套语和语段连接词等。由于“语块”放的位置不同，它表达的语义就也就不同。

“语块”的学习记忆法确实可以有效地改善，甚至克服枯燥孤立记单词的弊端。

二、初中英语词汇教学的解决方法1．明确词汇教学目标

根据布卢姆的教育目标分类法中的留个主要类别，识记、领会、应用、分析、综合和评价，形成了一个由浅入深的认识层次。我们可以根据这一理论，把词汇的学习目标

分为识记、领会、应用和交际。词汇教学的目标是确立老师在备课时确定识记、领会的单词，以及需要应用和交际的单词范围，并在实际教学中妥善安排教学处理。本本文以

人教版八(上)unit2sectiona(1a-1c)为例，谈谈关于词汇教学目标的确立。【教学片段

1】人教版

八（上）Unit2

SectionA

(1a—1c)

22

本第一单元英语听力部分总共包含有

3个发音生词和1个发音短语。按照课标词汇要求、学生学习情况和文本内容把文本内容的词汇分为三个层次：1）识记词汇。先通

过老师提出问题Whatcanwedoontheweekend?为引，展开“头脑风暴”活动，引导学生说出一些常见的周末活动并板书，活跃课堂气氛，提高学生的参与度，激活学生的思

维。接着让学生观察1a中主题图，先集体口头说出图中的活动，完成1a的活动列表。然后引到1b的听力活动。提醒学生在听录音的时候关注1b中频率副词和1a中的活动

名称，需要在频度副词后面写出相应的活动名称。并通过图表方式讲解1b中六个频度副词在表达上的差异，帮助学生掌握其的语义功能。2）领会词汇。通过提出问题与学

生开展课堂交流，获取反馈。随后以叙事的方式把以上内容陈述一遍讲给学生，同时根据板书同步复习，并讲解、教授hardlyever。3）应用词汇。要求学生分角色朗读示范

对话，引导学生关注句子中频度副词所在位置及第三人称单数动词的运用；然后安排学生寻找搭档，开展1c的两人式口语对话，先谈论主题图中人物，接着谈论自己的周末

活动；最后选取部分学生分组在课堂上表演。词汇的学习是个循序渐进,由浅入深的过程。笔者根据这一规律,在听力课文中巧妙

地渗透了对词汇教学处理,将对词汇的认识、领悟和实际运用几个阶段进行自然地融合,突出了词汇教学的目标。词汇课堂教学目标的制定与达成并非一蹴而就,相反应该被细

分到能够逐个实现的,具备连续性、层次化和累计性的教学目标(尹慧,2012)。．在文本材料中处理词汇

在对一个文本的词汇阅读中,选取和分析处理好的文本词汇阅读是一项重大的教学活动,这就是为了能够充分发挥对一个文本的词汇阅读处理功能,我们首先需要充分运

用一个学生己经拥有的基本认识与思维图式,通过活动结合自己已经普遍存在的实际情境去探索学习一种新的语言阅读学习目标中的词汇,在对一个文本内容进行词汇阅读与

处理分析的整个过程中需要寻求一个新生学习一种语言的最优化和契机,借助一个具有一定阶梯性的教学课题研究任务才能得以成功实现,词汇库的阅读与分析学习的整个过

程才能得以良性循环与不断提升。因此,"词汇教学应该把目标单词置身于语境中来学习和研究";"学习目标单词应该始于并终于其所在的篇章的特定意义和用法"(肖礼

全,2006)。只有把文本阅读教学和文本阅读有机融合起来,才能真正达到我们掌握词汇教学的真正意义:把文本、语言应用到现在的实际生活中。这样,词汇学习才会具体、生

动和有效。3

（“1）情境的创设，呈现单词

词汇教学应侧重在情景、语境和话题讨论中，这有利于学生对词汇的理解、掌握和运用”（陈琳等，2007）。老师可以在现实的生活化情境中或在虚拟的情境中导入单词，

从学生使用的词汇为切入点，利用同义词、近义词和反义词转换等引出新的目标词汇。“因此，老师应尽量创设情景，让学生在情境中运用并巩固所学词汇，从而使新学的词

融汇到自己的语言和认知体系之中”（宗凤昌、孙绪阳，2012）。教学片段2】人教版八（上）Unit4

What’sthebestmovie

theater?中

【SectionB2bWho’sGotTalent?阅读语篇时，根据所学文本内容，确立talent,

beautifully,winner,prize,have...incommon,playarole,beupto为话题关键词汇，并设计如下教学步骤：

Step1:播放一段《中国达人秀》的视频，并提出以下问题导入词汇学习：WhatistheTVshow?

WhatkindofTVshowisit?Whatcanpeopledoonthiskindoftheshow?

Whosingsbeautifullyintheshow?Whosingsmorebeautifully?

Whosingsmostbeautifully?Step2:呈现关于《中国达人秀》的几张经典的截图图片，并根据图片内容，依次教授

winner,prize,have...incommon,playarole,beupto这五个与talentshow密切相关的核心话题词汇。

本教学片段是用直观的视频播放方式使学生对话题talentshow产生感性上的认识。学生在观看“达人们”出色才艺的同时，深入学习和感悟与话题相关的核心词汇的

含义。老师在学生阅读文本前通过创造与课文相关的语境引入词汇，使学生能够采用以前的语言知识积累，理解语境，既锻炼了学生猜词义的能力，又为后续的阅读提供了背

景知识，铺垫了重点词汇（林立，2012）。（2）学习的契机，拓展单词

在现在的英语教学中的阅读教学时，词汇学习不能凌驾于文本阅读之上，更不能取代文本阅读（赖朝晖等，2013）。由于阅读课的核心是阅读理解，词汇处理是为了让学

生理解词汇含义，扫清阅读障碍，因此处理的程度也应停留在理解层面，无需拓展或运用性的练习（林立，2012）。所以，在文本阅读中开展的词汇学习，需要寻找文本分析

中学习语言的最佳契机。4

【教学片段

3】人教版

八（上）Unit1

Where

did

you

go

on

vacation?

SectionB(2a-2d)老师要求学生再次阅读文段，注意细节，找到语篇中Jane的所见所闻和参与的活动，以及Jane对这些活动内容的喜好和原因，完成活动2c的表格填写如表1，

在核对答案时，在表格的第二列出现了词组tryparagliding,老师询问学生它的意思，并引出了try有关的词组（trytodosth.,haveatry）的辨析选择练习。

表1（Part2c）Things

Jane

did

or

saw

Did

she

like

it?(Yes/No)

Why

or

why

not?

triedparaglidingTheyweredelicious.

walkedaroundGeorgetownwenttoPenangHill

Ittastedgreatbecauseshewashungry.

((1)Iwillhavea______eventhoughIshouldfail.

A.

top

B.

try

C.

sleep

D.

diary2)Pleasetry______noisebecausethebabyissleeping.

A.

to

make

B.

not

to

make

C.

making

D.

not

making因此，在上述教学片段3的阅读教学中，老师与学生在2c部分的练习是帮助学生

构建一个完整的语篇结构的过程，在这时突然插入词组辨析的练习会打乱学生的整体阅读思维。此时虽然出现了目标词汇，但并不是学习语言的最佳契机，只需要简单的理解

重点词汇在具体语境中的意义。（3）梯度的任务，应用词汇

学生“学得”的学习过程包括感知、理解和运用等环节，是个循序渐进的学习过程，因此，在开展教学设计时老师也要遵循这一规律，体现设计的层次和梯度，使学生在循

序渐进中熟练掌握语言点，由模仿到创造（张萍，2011）。人教版初中英语教材注重阅读策略和阅读技能的培养。因此，在实际教学中，老师在确定主要的阅读策略后，在教

学设计中应该通过不同梯度的活动复现这些策略，以达到渗透和熟练掌握阅读策略的目的。

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【教学片段

4】人教版

八（上）Unit6I’m

going

to

study

computer

science.中

SectionB2b是一片有关resolution的文章，文章共三个段落，语篇结构、段落条理清晰，适合训练学生分析语篇结构和提取段落主题句的阅读策略。根据这一训练重点，设

计以下阅读教学活动：Step1:Readthepassageandunderlinethetopicsentenceofeachparagraph.

Doyouknowwhataresolution?It’sakindofpromise...Therearedifferentkindsofresolutions.Someareaboutphysicalhealth...

Althoughtherearedifferences,mostresolutionshaveonethingincommon.Peoplehardlyeverkeepthem!...

Step2:Readthepassageagainandmatcheachparagraphwithitsmainpurposebelow._______Toquestiontheideaofmakingresolutions

____Togivethemeaningofresolution____Todiscussthedifferentkindsofresolutions

Step3:Retelloneoftheparagraphsaccordingtothediagram(图1)below.图1

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因此，通过层层递进式的思维训练活动，各层次的学生的阅读策略得到训练。同时，对于阅读文本的核心词汇（resolution,promise,improve等）通过这些有梯度的任务，得

到对词汇学习的循环与提升。3．注重词汇教学策略的引导

单词的学习占用了大部分学生在英语课堂上学习的时间,每天都要求学生们花费大量的精力和时间在掌握单词的记忆方面,教师也在日常的英语课堂教学中通过不同的练

习和测试来帮助大部分学生正确记忆单词,但在实际的英语考试中仍然可以发现这些单词在实践中存在着许多问题。虽然大部分的学生都花了许多的时间与精力在学习词汇,

却没能真正达到他们所预期的效果,其中最主要的原因之一便是由于缺乏有效的词汇学习方法与策略(宗凤昌、孙绪阳,2012)。老师在词汇教学过程中，应该帮助学生掌握各

种词汇学习策略，如释义、联系、归纳、查词典、构词法、话题归类等等。因此词汇教学也不能只是教授词汇的意义和用法，更应该把学习策略作为教学内容之一，通过课堂

等活动，培养学生的策略意识，提高学生应用策略的能力（王笃勤，2013）。三、结束语

现在初中英语实际教学中，词汇量是制约学生英语学习效果的重要因素，也是影响学生英语水平