小学语文-《我不是最弱小的》教学设计学情分析教材分析课后反思

《我不是最弱小的》教学设计【教学内容】苏教版四年级下册第四单元第14课。【教材分析】《我不是最弱小的》一文所在的单元主题是“人间真爱”。课文情节简单，文字鲜活，贴近学生生活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，突遇暴雨，萨沙在父母亲的影响下，保护了比自己更弱小的蔷薇花。赞扬了萨沙不甘于做弱小者及家人自觉保护弱小的高尚品质。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。这篇文章旨在引导学生自觉关注生活中的弱小者，用自己的力量保护、关爱那些需要关爱的人或物，彰显生命的价值。从表达上来看，本文有两个显著的特点。一是运用对比手法写出了雨前野蔷薇的芳香宜人、美丽娇嫩和雨中的蔷薇花柔弱、惹人怜爱的特点。二是在人物对话中推动故事情节的发展，通过对话表现人物品质。文中人物的话语有疑问、有反问，句子中含着的意思需要学生细细品味，理解含义。【教学目标】1．正确、流利地朗读课文。对比朗读雨前、雨中描写蔷薇花的句子，分角色读好萨沙和妈妈的对话。学习略读。2．自主学习本课生字新词。通过预习展示，重点读准“滂沱”“纤弱”闷热”三个词语，牢固掌握“滴”的字形，通过练写“掀”字，学习左中右结构的汉字的书写规律。积累描写雨大、花儿的两组词语。3．通过梳理人物关系概括文章的主要内容，运用抓关键词、想像画面、前后对比等策略感悟雨前、雨中蔷薇花的特点。结合上下文、联系生活实际品味人物语言的意思，结合语境揣摩人物心情，读好对话，理解内容，体会人物情感。4.感悟萨沙不甘于做弱小者并自觉保护弱小的美好品质，学习关爱生活中的弱小者，努力做生活的强者。【教学重点】结合具体语境感受萨沙的心理变化，读懂、读好人物对话，感悟萨沙不甘于做弱小者并自觉保护弱小的美好品质。【教学难点】学习联系上下文、结合生活实际理解对话中包含的意思。【教学准备】预学单多媒体课件【教学过程】一、揭示课题，读出语感谁来读读课题？有不同的读法吗？（出示课题，指生朗读）预设：（重音位置不同。重音可以是“我”“最弱小”“不是”）（设计意图：通过不同的重音处理，引导学生关注朗读的抑扬顿挫，培养学生的语感，激发学生朗读的兴趣。）二、展示预习，夯实基础1.读准词语（1）课前，这篇课文我们都做了充分的预习，拿出预学单，看词语部分。现在，请同桌互做小老师，在你的同桌遇到困难的时候，你要给同桌纠正，而且要教会他。（同桌互读，正音）（2）哪一对同桌读给大家听？（同桌合作展示）读这些词的时候，有没有哪个字的读音特别需要提醒大家?预设：注意“滂沱”“纤弱”的“纤”的读音2.词语归类、拓展积累（1）你能不能用最快的速度，把它们分成两类。拿起笔，圈出其中一类。出示以下词语，学生圈划分类。天气闷热、粉红粉红、雷声大作、刚刚开放、娇嫩纤弱、大雨如注、芳香扑鼻、滂沱大雨（2）出示“滂沱大雨”“大雨如注”，你发现了什么？谁能再说几个描写雨大的四字词语？3.想象画面，读好词语用心读词语，每个词语都是一幅画面。譬如说“天气闷热”这个词。读着这个词，你头脑中有没有浮现出画面？（生想象着画面读好词语）（设计意图：词语部分的教学，由读音到分类，然后理解滂沱大雨，大雨如注的意思，再到积累描写雨大的词语，最后引导学生想象画面读好词语，体现了词语教学的梯度，把词语的读音、意思、情景有机结合起来，培养了学生积累词语的能力）4.展示生字书写，掌握书写规律，当堂练写（1）根据老师对预学单的了解情况，推选两位同学展示自己的生字书写，并请他们针对易错字给同学们提个醒。（2）针对同学们提出的难写的字，教师指导“掀”的书写，掌握左中右结构的字的书写规律。（设计意图：书写是整个小学阶段不容忽视的语文教学重点。学生课前在预学单的引领下能自主学会生字，课堂上教师在充分了解学情的基础上，展示优秀的作品，对全班同学有很好地鼓励作用。教师抓住不容易写美观的难字，点拨其书写规律，学生可以迁移运用到以后的写字中）三、初读课文，整体感知这篇课文主要讲了一件什么事呢？课题当中的“最弱小者”你觉得指的是谁呢？（生读书，回答。教师适时点拨抓住人物间的关系概括课文的主要内容）四、品读感悟，领悟方法1．抓关键词，对比感悟蔷薇花的特点。（1）文章中最弱小的是谁？（蔷薇花）我们已经是四年级的同学了，在读文章的时候，要学会“略读”。什么是略读呢？看老师的鼠标，要一行一行快速地读。下面老师要求你快速地读课文，把描写蔷薇花的句子画下来。看看谁读得快。（生快速略读，圈划相关句子）（2）读读这两处句子，你能感受到怎样的蔷薇花呢？哪些关键的词语让你有了这样的感受？（生抓住关键词谈，在此基础上读出感悟）（3）对比朗读，感悟雨前、雨中蔷薇花的特点。（4）读中质疑雨中的蔷薇花被大雨冲掉了几片花瓣，此时，谁伸出了援助之手？读到这儿，你有疑问吗？（生质疑）（设计意图：学习略读、体会关键词句表达情意的作用是中年段课程标准对阅读教学的要求，以上设计引导学生抓关键词语感悟、体会，并通过前后联系、对比阅读来深入理解蔷薇花的特点，为下面学习萨沙的举动做好了铺垫。）2.品读释疑，领悟方法（1）读3-8自然段，用不同的符号，分别画出萨沙和妈妈的话。（生读课文，划相关句子。）（2）这是人物的一段对话。（屏幕出示）通过以前的学习，你觉得怎么样才能够读好对话呢？这节课我们再来用心地品品这段对话。出示自主学习要求：请你用心默读3-8自然段，联系上下文，读一读，想一想：1.人物说的话包含着什么意思？圈出关键词语，说说你的体会。2.想想人物是什么心情？然后在小组内交流自己的想法。（3）学生自主学习，合作交流。（4）集体交流（ppt展示萨沙与妈妈第一次对话的句子。）A．指生读萨沙和妈妈的第一次对话.。谁来做萨沙，读读他的话？萨沙说这句话的时候是什么心情？谁来做妈妈？（生读）我们来揣摩揣摩妈妈的这句话，“每个人都要保护比自己弱小的人”，这里的每个人，你觉得是指哪些人呢？生活中，你觉得比你弱小的人有哪些呢？当萨沙问妈妈的时候，（师读萨沙的问话）为什么妈妈不这样说：因为你最弱小啊？她为什么要这样说呢？B．读第二次对话，感悟萨沙的不甘心，理解妈妈说的话的意思。C．读萨沙说的第三句话。你从中体会到萨莎怎样的心情？我们来当当妈妈，想一想，妈妈听了儿子的问话，会怎么说，说些什么呢？师小结：同学们，你看，刚才我们读对话时，我们品了品人物语言中包含着什么意思。感悟了人物说话时的心情，我们就更好地读懂了这段对话。（对话，品言中之意悟人物心情）（设计意图：“对话”这种语言形式学生并不是初次接触，调动学生之前的学习经验很重要，此处又教给学生品读对话的方法：即：品言中之意悟人物心情，通过学生自主与文本对话、小组合作学习等方式让学生自己习得阅读方法。）五、角色朗读，升华情感分角色配乐朗读3-8自然段。教师小结：在这个世界上，万物皆生灵，花草也有情，让我们和小萨沙一样坚定地表达自己的心声：一起读——（齐读课题）。只有我们努力做生活的强者，我们才能够有能力，有力量去保护那些比我们弱小的人，弱小的物。这样人人都献出自己的爱心，有你的呵护和关爱，我们的整个世界才会变得更加美好。六、布置作业拓展延伸课后，老师给大家留了两个作业，回去读一读这几篇文章，然后你再想一想，生活当中有没有遇到过比你弱小的人或物，你是怎么保护他的？写一个片段，好不好？作业：1.推荐阅读：《别踩了这朵花》（冰心）《永生的眼睛》《将心比心》。2.生活中，你遇到过比你弱小的人或物吗？你是怎样保护弱小者的？写个片段。（设计意图：课后拓展相关主题的3篇文章让学生阅读，不仅深化了学生对“人间真情”这一单元主题的认识，而且扩大了阅读量。让学生将眼光放到生活中，去回忆自己的生活体验，一方面落实了读写结合的教学要求，另一方面升华了学生的情感体验。）附：板书设计我不是最弱小的不甘弱小品言中之意萨沙对话保护弱小悟人物心情我不是最弱小的黄岛区教育发展研究中心【学情分析】小学四年级的学生和低年级学生相比，具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心。他们童心未泯，具备一定的自学合作能力，1.识字方面：通过三年多时间的学习，学生已基本具备了识字能力，只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自学自主识字，在课堂中可分别就字词的音形的难点和部分词义可通过预习反馈加以检测，当然一些重点词语还需结合课文加以理解。2.阅读方面：学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。课前，可适当布置预习作业，促使学生借助原有知识储备，有针对性开展预习工作。3.在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，教师要通过各种语言训练，针对该年段学生思维深度、言语概述能力不强的特点，强化练习。最终使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。我不是最弱小的黄岛区教育发展研究中心【效果分析】本节课教学，按照之前的教学预设，比较好地达成了教学目标。主要体现在以下几个方面：1.基础知识：从学生展示的预习收获来看，95%的学生能够正确认读词语，对于“滂沱”“纤弱”“闷热”等易出错的读音能给与同学们提醒。能根据老师的要求将词语分为两类，分类有根据。98%的同学生字书写正确，75%的同学书写比较美观，对于易错字能够标出关键笔画，对“滴”“抛”等难写的字能给与足够的重视。2.理解感悟：学生能够抓住关键词语读句子，悟感受。在读描写蔷薇花的两处句子时，学生通过略读快速找到了句子，抓住“粉红粉红、刚刚开放、娇嫩纤弱、芳香扑鼻等词语对蔷薇花的特点有了深刻的感悟。学习对话部分，学生能抓住关键词语理解句子含义，通过揣摩疑问句、反问句、感叹句，领悟人物的心理变化，读出不同人物的情感。3.习得方法：在教师点拨下，学生对于梳理人物关系，抓住人物间发生了什么事来概括文章主要内容的方法掌握得很好。在学习对话部分时，能够结合以前学习对话的经验，通过品言中之意、悟人物心情这样的方法来读懂对话，体会人物情感。总的来说，本节课教学效果良好，有效达成了教学目标。我不是最弱小的黄岛区教育发展研究中心【教材分析】《我不是最弱小的》一文所在的单元主题是“人间真爱”。课文情节简单，文字鲜活，贴近学生生活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假，突遇暴雨，萨沙在父母亲的影响下，保护了比自己更弱小的蔷薇花。赞扬了萨沙不甘于做弱小者及家人自觉保护弱小的高尚品质。课文第一二节中写天气闷热，写刚刚开放的野蔷薇，都是为下文萨沙把雨衣盖在蔷薇花上埋下伏笔。课文的主体写了两次让雨衣，第一次是妈妈把雨衣让给了萨沙，第二次是萨沙把雨衣盖在了蔷薇花上。妈妈让雨衣，是因为妈妈认为萨沙是他们四人中最为弱小的。萨沙把雨衣盖在蔷薇花上，与第一次妈妈把雨衣让给了萨沙相比，都写了让，但对象发生了变化。萨沙意在用自己的行为证明自己并不是最为弱小的，他有能力保护比自己更为弱小的蔷薇花。萨沙的反问——“这么说我就是最弱小的了”，已在告诉读者，他很自信他不是最弱小的。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。这句话表层的意思很清楚，我并不弱小，还有比我更弱小的。深层的意思是说，我要把关爱传递给比我更弱小的，我要保护比我更弱小的。这篇文章旨在引导学生自觉关注生活中的弱小者，用自己的力量保护、关爱那些需要关爱的人或物，彰显生命的价值。从表达上来看，本文有两个显著的特点。一是运用对比手法写出了雨前野蔷薇的芳香宜人、美丽娇嫩和雨中的蔷薇花柔弱、惹人怜爱的特点。二是在人物对话中推动故事情节的发展，通过对话表现人物品质。文中人物的话语有疑问、有反问，句子中含着的意思需要学生细细品味，理解含义。我不是最弱小的黄岛区教育发展研究中心【评测练习】本课教学中，我融相关练习与教学过程中，请看以下评测练习片段：片段一：你能用最快的速度将下列词语分成两类吗？天气闷热、粉红粉红、雷声大作、刚刚开放、娇嫩纤弱、大雨如注、芳香扑鼻、滂沱大雨屏幕出示“大雨如注、滂沱大雨”两个词，你发现了什么？谁能说说你积累的描写雨大的四字词语？片段二：（出示课文结尾，补写）“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。“”。妈妈地回答。师：读到这里的时候，文中的妈妈没说话。我们来做做妈妈。听了萨沙的话，妈妈会怎么回答？片段三：布置作业，想一想，生活当中有没有遇到过比你弱小的人或物，你是怎么保护他的？写一个片段，好不好？《我不是最弱小的》课后反思本篇课文的教学，我紧紧围绕2011版语文课程标准对中年级段阅读教学的要求展开教学，体现了以下几个特点：1.课前导学，培养学生自主学习能力预学单的设置，把学习的主动权交给了学生。课前，学生对于本课的生字、新词（包括音、形、义）主要内容等基础性的知识的把握基本到位，课堂上只是给学生展示自学收获的机会，对于易错字、易错音给予提醒，大大提高了课堂教学的起点。2.课中悟法，引导学生习得学习语文的方法本节课教学，时时处处注意点拨学生如何进行语文学习，让学生习得一些学习语文的策略。如朗读的指导，概括文章主要内容的方法点拨，分类积累词语的训练，书写规律的把握，对比阅读策略，读懂人物对话的方法，结合上下文，联系生活实际理解关键词句的意思的方法等等。我们是要让学生通过学习，掌握方法，今后能够举一反三，最终形成能力。3.课后拓展，旨在培养学生的综合语文素养本节课过后，引导学生阅读关于“人间真情”这一主题的相关文章，让学生回顾生活中自己有没有遇到过比自己弱小的人或物，想想你是怎样保护他的？这两个题目，体现了大语文教学观。充分发挥语文教材的例子功能，让学生理解内容，体会情感、领悟方法之后，通过大量阅读深化认识，在读写结合中落实训练，扎实而有效。4.精心设计，体现语用本节课开始的时候，我先让学生根据自己的理解读课题说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话，水到渠成。在对