小学语文-《画家和牧童》教学设计学情分析教材分析课后反思

《画家和牧童》教学设计课前预习：1．自读课文，读准字音，读通句子。生字读熟，试着组词。2．运用工具书或结合上下文理解词语。3．收集戴嵩的相关资料。教学准备：准备多媒体课件。准备识字卡片。第一课时教学目标：知识与技能:1、会认本课中的词语，会写“拱”字以及相同结构和偏旁的“挤、批、抹”三个字。2、能联系课文借助插图理解“浓墨涂抹”、“轻笔细描”等词语的意思。3、积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.会运用“……一……，就……”和“……一会儿……一会儿……”两个句式说话。4、正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.过程与方法:学生通过朗读,理解课文中画家面对错误,谦虚谨慎,牧童实事求是,敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。情感态度价值观:1、结合插图展开想像,为课文的空白处创编情景。让学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过情境朗读对比感受围观的人与牧童不同的反应，感受牧童的勇敢。教学过程：一、导入新课 同学们，课前我们先来欣赏几幅名画：《归牧图》、《三牛图》、《斗牛图》，都被称为绝世之作，特别是这幅《斗牛图》，价值连城，目前被收藏在中国台北故宫博物院。，它们的作者是谁？谁来告诉我？来，你来读读他的名字。我们看着拼音读读。今天我们学习的这篇课文，就是戴嵩创作这幅《斗牛图》发生的一个有趣的故事。板书课题，生齐读课题。【设计意图：课件出示，首先欣赏戴嵩的作品，从名画入手，然后引导学生认识戴嵩，最后，了解他是做什么的，加上教师入情入境的介绍，让学生在心中树立戴嵩著名画家的形象，感受戴嵩画画的水平很高，为后文的学习做好铺垫。这样做激起了学生的学习兴趣。有了阅读的兴趣，也就有了良好的阅读开始。】二、温故知新。1、我们认识的这个姓戴很少见，看着两个有什么不同？（课件出示）大家读词语认识一下吧。2、要想欣赏这个故事，我们要过词语关。（课件出示词语。）谁愿意和大家交流一下，你在读时发现那个字容易读错？注意听，你在读时可不要再读错了。我想请一组同学开火车读词语。请注意：读的同学声音要洪亮。其他同学认真听，如果他读错了，举起小手帮助他纠正。你在预习中有不明白的词语吗？大家提出来交流一下。没有问题了，那老师可要考考你了。3、课件出示：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。。“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词都是我国国画中的技法，读读它。谁能说说自己的理解？抓字眼理解，这是个好方法。老师这张图片也能帮你理解（课件出示图片），你能找出哪里是浓墨涂抹？哪里是轻笔细描？这两个词在文中是写大画家画画的，我们来读读吧！出示句子。她画的方法不一样，我们读得也要不一样，谁来读读。大家一起读读吧。【设计意图：“浓墨涂抹”和“轻笔细描”两个词语，借助图画，直观地进行学习感受，不仅在学习过程中理解了词语，而且从中感受了中国国画的形象美，为理解戴嵩高超的绘画技巧做好了铺垫。】4、本课中还有四个提手旁的字，我们把他们都找出来，读一下。他们和“拱”字一样，都是形声字，都是左窄右宽的字，左边提手旁，表示和手有关，右边的“共”，表示这个字的读音和“共”相近，这样的字叫做形声字，我们中国的汉字中像这样的字有很多，以后大家书写的时候一定要认真观察，书写规范。我们看拱手”的“拱”字（课件出示“拱”字），观察字形。我们一起来写一写这个字，师示范，生练写两个。注意坐姿，做到三个一，还要一看二写三观察。大家会写这个“拱”字了，你会做拱手的动作吗？跟老师一起做,左手抱住右手在胸前，边说边做“拱手”“连连拱手”【识字教学是小学低年级语文教学的重点，但是对于二年级下学期的孩子来说，识字可以说比较容易了。所以我采用了先学后教的教学方法，目的是训练学生自主识字的能力。】5、师：生词大家读准了，相信课文也难不倒大家。自读课文，边读边想：课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事？（出示课件）谁愿意帮老师完成课文内容的概括。生：著名画家画了一幅斗牛图，很多人看了都说画活了，牧童说画错了，画家拱手说多谢指教。师：你真是一个会读书的孩子，长话短说，这叫概括。浓缩的是精华，我们要向她学习！【设计意图：检查学生的预习情况，自然过渡到本节课教学内容。老师即时点评，即是方法的指导，更是激励鼓劲，是工具性与人文性的完美统一。】

感悟“著名”，体会画技高超1、师：这位大画家可不简单，读——（出示句子：唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。）师：谁能给著名找几个好朋友？3、师：著名的大画家自然画技高超。默读课文１—４自然段，找出让你感觉戴嵩画技高句子，并把它画下来。指名读。【设计意图：顺势推进，层层深入。】（1）、出示句子：他的画一挂出来就有许多人观赏。A、师：哪位孩子来读读试一试，让人感到戴嵩是位“大画家”。（指名两位同学朗读。读完老师评价。）师：老师这儿还有一句话（出示“他的画挂出来，有许多人观赏”），你们读读这两句，比较一下，感觉有什么不同？（生自由读。）B、联系生活，练习说话，读与说结合。师：孩子们，联系你们的生活，用“一……就……”说一句话吧。【设计意图：阅读教学既要理解语言，得其“意”，也要运用语言，得其“文”，读写结合、以用为主。联系生活，练习说话，把读与说有机整合。】（2）、出示句子“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”有的同学还想说，这两个句子，我们也可以有“一……就……”来说。师：“有钱人”怎样“争着花大价钱购买”呢？（课件出示拍卖会）各位尊敬的先生、女士们：这里是名画家戴嵩作品的拍卖现场，那位先生女士想买？演一演：学生出高价抢购画作。【设计意图：对于低年级小朋友来说，入情入境地读一读、扮演角色中演一演，在读和演中去体会、去感悟课文用词的妙处、人物的形像和思想内涵，效果显著。读要读得够味，演要演得开心。“拍卖”画表演，一是“活化”了教材，使文字变得立体和生动起来；二是使课堂活跃起来，让低年级的小朋友感受学习语文的快乐；三是让孩子形象地理解了“争着花大价钱购买”。】（3）、小结体会：学生朗读第一自然段“唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”感受画家的水平高。（4）、师：这幅《斗牛图》是怎样画出来的呢？我们一起到作画的现场去看一看。（出示：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”）A、指名朗读。你感觉戴嵩画得怎样？B、师：谁还能用上“一会儿……一会儿……”来说一句话呢？【设计意图：练习说话，把读与说有机整合。】（5）、转换角色，以读代讲，读出形象。A、师：戴嵩胸有成竹的画好了《斗牛图》，围观的人看了，纷纷夸赞。（出示词语齐读）人们会怎样称赞呢？自由读。B、出示三句话：师（引读）：一位商人称赞道——生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”师（引读）：一位教书先生赞扬道——生：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”C、师：同样是写称赞，这里用了三个不同的词,你发现了吗？（夸赞、称赞、赞扬）谁还有表示夸赞的词？再找几个词语。（表扬、赞叹、赞美）在汉语，表达同一个意思可以用不同的词语，这样避免了重复，让文章更生动，我们祖国的文字真是博大精深！D、周围的人纷纷夸赞，这里不光有商人、教书先生，还有谁呢？（小孩、大官）你也是围观的人，你夸奖道——推荐几个词，你可以用上它。指名读——生：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”（评价读：两个“画得太像了”读的不一样，前面一个较轻较短，后面一个较重较长，这才是真心的称赞。你是围观的人，心情怎样？）指生夸赞。自由夸赞，自己夸奖一下，想怎么夸就怎么夸。【设计意图：二年级的教学不能枯燥的分析，机械的背诵，也不可深挖鉴赏。而是借助媒体创设意境，通过想象，品读语言，做到有感情朗读，在读中生情，在读中悟情，在读中入境。本设计的朗读指导不仅抓住了“情境”，还力图结合纷纷称赞，拓展想象的空间，让学生都当回看画人，通过自己的语言，感悟画作的精湛，用上平时积累的语句对戴嵩的画进行夸赞，既求实了语言训练，又升华了朗读。】四、体会“画错了”，想象情状1、学生纷纷夸赞时，师出示声音：“画错了，画错了！”你听到了什么声音？听了有什么感觉？用什么语气能读出

“炸雷一样”的感觉。齐读句子，出示：（一个牧童挤进来喊着，这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。）炸雷一样的声音，大家什么反应？牧童这一喊，大家一下子就——生：呆住了。师（板书“呆”）：看，个个都张大了嘴（“口”），像“木”头一样，呆若木鸡了。师（把“挤”和“喊”用红色强调）：从这两个字中你觉得牧童心情怎么样，他想干什么？（板书：改错）你从中看出牧童非常——（勇敢）师：面对那么著名的大画家，那么多的人都没发现的错误，勇敢地指出画家画错了，需要多大的勇气呀！【设计意图：引导孩子从关键词中体会、想像，然后读好它，读出牧童说话时的情状。通过朗读，一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。】

2、师：【设计意图：“呆”字的指导，即记忆字形又了解字义】3、观察人物的表情，想想怎么说，用“有的---有的---还有的---”完整地说一段话师：孩子们请看课文插图，大家都呆住了，有的——师：大家听到有人说“画错了”，会想什么？（出示补充填空）牧童的话音刚落，大家就（）纷纷。有的（）说：“？”有的（）说：“？”有的（）说：“？”还有的（）说：“！”【设计意图：用好插图，想像说话、朗读感受。这个环节，既是观察训练，又是说话训练，还是朗读训练。通过观察插图和说话，学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会，朗读也更富有表现力。】4、牧童的理由是什么呢？请大家课下继续朗读课文，下节课我们交流。五、布置作业：1、摘抄好词佳句。2、朗读课文，思考画家和牧童有哪些优秀品质。读课后的我知道，搜集画家的故事资料。3、观察课文插图，人物的表情，想想怎么说，用“有的---有的---还有的---”完整地写一段话。第二课时教学目标：1．正确美观书写本课生字。归类识字。2．通过说写的结合，训练学生仿说，仿写的能力。3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会小牧童的勇敢，实事求是，以及戴嵩这位大画家的虚心好学，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。4、认识以画动物而闻名的大画家。一、指导书写1．认读一类生字。2．给生字组词。教师板书学生的组词。3．积累“提手”旁的字，给“平”加偏旁变新字。给“决”换偏旁变新字。4．指导书写。让学生自己观察，说注意事项。重点指导“商、购、钱”的书写。【写字到了二年级下学期，学生已掌握一些写字的技巧，不需一个一个指导学生去写，慢慢地可以放给学生自己观察，教师对重点地方做好提醒就可以了。而且随着学生识字量的增大，根据生字的特点，归类识字，目的是引导学生学会总结积累。】。二、仿说练习1．通过上节课的学习，老师觉得戴嵩的画技的确相当高超。难怪课文里这样说──“他的画一挂出来，就有许多人观赏”）（生齐读这句。）

师：（出示：一……就……）你能不能也用它夸夸戴嵩的画技？（学生自由练习后，教师指名回答。）

你能不能用他说说听了牧童的话围观的人们？2、交流上节课续编的插图，想象人们的批评。深入体会牧童要讲出事实需要多大的勇气。如果你是牧童，你敢这样指出错误吗？三、在情境中感悟，想象说话，感受人物品质（1）学生扮演小牧童，请你说说什么地方画错啦？生（齐读）：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子，您没见过两牛相斗的情形吧？”（2）师：牧童说的对吗？我们来看两牛相斗的情形（出示课件）。画家都不知道的事，小小的牧童是怎么知道的？可见知识来源于生活，只要留心观察就会有所发现。（3）戴嵩听了牧童的话是怎么做的？读相关段落，找出表现戴嵩表情动作的词语，体会感受。进入角色朗读，扮演角色感受师：小牧童却说“画错了，画错了！”画家会怎么做？读——生（齐读）：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方我画错啦？”师（引读）：这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说——（一位学生接读戴嵩的话）小戴说话多么可亲、多么和蔼啊！师：老师当戴嵩，我说完，孩子们当牧童，接着读牧童的话。“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方我画错啦？”生（齐读）：“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛用尾巴驱赶牛蝇的样子，您没见过两牛相斗的情形吧？”师：戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说——生（齐读）：多谢你的指教。师：孩子们，我们一起演一演大画家和小牧童吧，注意加上动作、表情，说好对话。先自己练习，然后同桌练习，再请同学上台表演，最后评价：你在朗读中感受到他们的什么品质？【采取逻辑引读的方法，“领”孩子读书，同时又是情境的创设；指导孩子表演，让孩子进入角色，全身心感受——符合教材内容特点和学生年龄特征；表演得有一个充分准备，还要全员参与进来，怎么安排呢？一是从自己练习、到同桌练习、再到登台表演，循序渐进；二是表演后，组织评价。这样的表演更有效。】（4）、师：假如你站在围观的人群中，你会对戴嵩和牧童说什么？你要向他们学习什么？（板书“虚心好学”）师：刚才，我们用了“一……就……”夸了戴嵩画技高。现在，你能不能也用它来夸夸戴嵩的虚心？夸夸牧童什么呢？（板书“敢于提问”）（板书“实事求是”）请把想到的句子写下来。能干的同学可以写两句。（生写，师指导。）【把自己读课文后的感悟表达出来，提高写话的兴趣。这样的“写”的练习的设计，目的在于不仅让学生学习从课文中寻找素材来进行造句、进行表达的方法，同时也是从“读—感悟—写”这一过程后感悟的深化，理解的内化，情感的升华。】（4）、后来，戴嵩怎么做的呢？你想不想知道？补充资料：从此以后，大画家虚心接受指正，下定决心要仔细观察牛的生活习性。他经常去仔细观察牛的各种神态，向放牛娃了解牛的生活习性。春、夏、秋、冬四季，戴嵩总是常常出没在放牛的地方，他仿佛不怕冷，也不怕热。戴嵩画牛，越画越好了。这时母亲见他因经常出去观察牛，晒得脸蛋儿变黑了，人也消瘦了，就心疼地说：“你现在画得很不错啦，以后不必再去观察牛了吧。”戴嵩心里说，还差得远呢。他仍继续去观察牛。正因为戴嵩有“差得远”的想法，才使他的画离艺术的巅峰近了。后来，戴嵩又画了一幅《斗牛图》，不光改正了以前的毛病，还把牛眼也画成红的了，使牛的野性表现得很充分。这次，他获得了巨大的成功。这幅《斗牛图》成为流芳百世的名画，珍藏在台北的故宫博物馆中，戴嵩也成了画牛的名家。课件出示《斗牛图》。师：身为著名的大画家，面对一个牧童的指正，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚的向牧童道谢，虚心的美德真令人感动，小小一个牧童，面对大画家出现的错误，敢于提意见，实事求是的品质也值得我们学习。最后老师有几句话想送给大家。课件出示：齐读名言【设计意图：在情境中感悟，悟出教益。运用多种媒体创设情境，让学生入情入境；然后引导学生转换角色说话——发表自己的见解，同时揭示课文的思想内涵——画家的“虚心好学”、牧童的“实事求是”和“敢于提问”。思想教育与语言文字训练浑然一体，即工具性和人文性和谐统一。】七、总结延伸，升华情感1、通过这节课的学习，我们领略了大画家戴嵩的风采，他的牛画得非常传神，其实，在我国，还有许多画家也是以画动物而闻名的，我们一起来欣赏一下吧！课件出示。2、学了这课，收获可真多！最后，咱们到作业超市去逛逛。（1）演一演：请你发挥想象，给人物加上动作、表情，和同学合作演一演这个故事。（2）写一写：续写故事：人们见戴嵩向牧童道谢，都——【设计意图：课堂的升华，从大画家的风采入手，领着学生感受和领略其他大画家的风采，同时课后作业的开放性设计，也让学生感受到中华文化的博大精深，激发学生的想象力和创造力，深化感悟，升华情感。】板书设计：画家和牧童纷纷夸赞批评虚心求教实事求是学情分析：故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.受地方方言影响，文中用三个多音字词语和轻声的词语易读错，词语“拱手”“浓墨涂抹”、“轻笔细描”学生理解起来有困难，二年级词语的认读理解仍应作为侧重点。落实较好的地方：1、课题切入新、快、准.上课的开场白我是这样设计的：课前导入首先欣赏戴嵩的作品，从名画入手，然后引导学生认识戴嵩，这样做激起了学生的学习兴趣。板书课题，生齐读课题。并让学生明白本课的学习目标。整个过程自然、简洁，为后面的学习做好了铺垫。2、学生默读及批注的学习习惯,逐渐感悟著名的大画家自然画技高超。默读课文１—４自然段，找出让你感觉戴嵩画技高句子，并把它画下来。培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，指导学生在读书过程中适当进行圈点勾画，把握阅读内容的重点、要点。这是我们平常课堂中长期训练的一项内容。3、巧妙设计提问，激发学生与文中的主人公牧童和画家产生对话。如，“你是围观者中的一员，你会怎么称赞他？”“牧童指错后，你是围观者的人又会怎么想，怎么说？”“你想对牧童说什么?”这些问题的巧妙设计，是在为实现目标的同时步步拉近学生与文本的距离，培养了学生的口语交际能力，同时也渗透一定的分析问题的能力。老师还特意安排“一......就......”，“一会儿......一会儿......”这两个句式的口语达训练，从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言语并能学会运用。4、从朗读理解到巧妙应用，比较自然而紧凑地进行了近义词的理解到句子训练。5、教师应尊重学生的独特感受和体验，充分利用教材进行拓展性说话训练。创设“纷纷夸赞”的情境，在教学牧童指出戴嵩错误画法一环节中，以“这一喊把围观的人喊呆了。仔细观察围观的人的表情和动作，想想他们心里在想什么？用上“有的......有的.......还有的........”，让学生走进文本，和文本进行对话，产生共鸣。存在问题：1、对学生理解中出现的问题，没有及时发现并予以引领。用什么语气能读出“炸雷一样”的感觉。学生齐读声音很响亮，简直震耳欲聋。学生在读中会误以为是因为牧童的声音很大而让人们感觉像炸雷一样。这里，老师没意识到，没有进行风向标的及时转移，仍然在做一名忠实的听众，不断点头。现在反思，的确失去了及时导向的时机！可做如下设计：（1）为什么“像炸雷一样”？（2）大家反映怎样？刚才你们正纷纷夸赞，听了有什么感觉？在这里可以把学生引到人们前后心态的强大落差，然后进行重点体会。2、教师重视评价，但评价语言教单一、生硬，教学语言还不够简练，节奏太拖拉，学生的积极参与度不很高。老师评价语言要富有激励性、启发性，并且评价的具体、丰富让学生更感受到真实可信。今后的方向：上完这节课后，我有遗憾，但也有收获。我认为语文课堂上既要放手，研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，要善于调动各种资源，也要适时点拨、引导，老师在课堂上需要时时调动急智，能让学生思维发散，但也能及时收回并引领至更高的层次感悟，老师做一名听众虽然表达了尊重，但是语文课堂还需要教师朝着既定的教学目标引领。不能流于形式泛泛而过，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。这需要教师对教材的深入钻研，才能保证课堂上的深度挖掘。《画家和牧童》教学反思《画家和牧童》是第六单元“优秀品质的人物故事”第一篇，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。本文谋篇布局上富有特色，戴嵩高超的画技引得围观的人纷纷夸赞，笔锋一转却传来了一位不起眼的小牧童的批评，前后对比明显。崔峦老师说过：“我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松语文。”对于这三个“教语文”，我常常谨记于心，并努力尝试着将语文课堂还给“语文”。在教学《画家与牧童》这一课时，我也力求让课堂更有语文味。一、突出低年级识字重点识字教学是一、二年级教学的重点。根据二年级学生识字特点我设了几个识字环节：说难读的字、读带拼音的字、读去拼音的词。读的方式力求多样，有自由练习读，有全班齐读，有开小火车读。期间从重点字音、字义、字形进行有选择、有针对性地指导。如“价钱”读轻声，“蝇”读好后鼻音，“惭”读好平舌音；对于“拱手”这个比较生僻的词，通过做动作，孩子们很容易就理解了词义。二、模仿、想象说话，发展语言低年级的孩子模仿能力尤其强，针对这一特点，在教学中，我以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生联系自己的生活实际用“一......就......”练习说话。通过说话训练，学生学会了运用语言。再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？“画得太好了，画得太好了，真是栩栩如生!”“画得太像了，画得太像了，真是活灵活现！”......学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，既锻炼了说话能力又积累了好词好句，也发展了语言，培养学生的想象能力和口头表达能力。作为朗读训练重点，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语气，使学生更能够深刻地理解课文，感受“戴嵩”的“著名”。三、多读感悟，积累语言。语文教学，“读”占鳌头。因此，在教学中我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过读、思、悟等几个环节，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句的品读，感受戴嵩画技的高超。知道“夸赞、称赞、赞扬”表示的意思相同，是近义词。学生在教师的引导学习中积累了语言。在理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这2个难点词语时，我先出示一幅国画（荷花）让学生去寻找浓墨涂抹和轻笔细描的地方。有了图和老师的讲解，学生很容易就找到了答案。这个难点就巧妙的突破了。学生会觉得这是他自己悟到的答案，学生很有成就感，他学习的兴趣就会被点燃。这里，教师的教就真正体现在了学生最需之处。在这个环节我又注意小结理解词语的方法——借助图画理解词语。学生不仅获得了鱼，收获了捕鱼的方法。从感悟到运用，自然、简单、实用。这是一种深读，是学生在细读的基础上从表达方法和课文言语的韵味上进一步感受，领略课文言并能学会运用。而说话训练也并不是脱离了文本，为了说话而说话的。所以，这次上课，我受益还是很大的。同时也存在很多不足：老师的讲解过多，课堂教学节奏不稳，留给学生独立思考的时间不充分等，研读课文时对于重点句子和词语还需往深处挖掘，不能流于形式泛泛而过，要善于调动各种资源，多一些追问，多一些引导，让学生真正能深入文本体会。教材分析：课文讲述的是唐代的一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。画家的从善如流，牧童的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。本课教学着重以指导读书活动为“经”,以抓关键词句的训练为“纬”,利用课本教材、插图及多媒体教具,引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点,指导朗读,通过对比不同人物的表情、动作语言的表现,使学生深刻理解课文,感悟人物品质,受到思想教育和启迪,懂得如何做人的深刻道理。评测练习题一、看拼音写词语xiōnɡdidāizhùshānɡchǎnɡmǒdiàoyōnɡjǐɡǒnɡshǒu(）(）(）(）(）(）juédìngjiàqiánɡòumǎipīpínɡ(）(）(）(）二、按课文内容填空1、戴嵩一会儿浓墨(），一会儿(），很快就画成了。2、“画错啦！画错啦！”一个牧童（）喊着。这声音好像(）一样，大家一下子都(）了。这时，戴嵩把牧童叫到(），和蔼地说：“小(），我很愿意听到你的(），请你说说什么地方画错啦？”3、学了《画家和牧童》一课，我想对戴嵩说：“我真佩服您！您的(），可您还是那么(），向一个小牧童请教，这种(）的精神真值得我们学习！”4、我想对牧童说：“你真了不起！因为你不仅(），还敢向大画家(），你这种(）的精神值得我们学习！”5、戴嵩著名的两幅牛画是《》、《》。6、在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，如，齐白石画（），徐悲鸿画（），李苦禅画（）。三、在括号里填上合适的词语。一（）画家一（）先生一（）画一（）商人一（）牧童一（）牛四、读读写写。1、他的画一挂出来，就有许多人观赏。＿＿＿一＿＿＿＿＿＿＿＿＿，就＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。2、他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。一会儿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，一会儿＿＿＿＿＿＿＿。【课标分析】《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我从学生的兴趣和需求出发，采用以读代讲的方法引导学生将自己当作课文中的人物去朗读绘声绘色的人物语言，逐步提升学生的语文素养。《画家和牧童》听评课记录授课人:参加人员:本研修组教师记录人：王盈：今天，我们听了老师教授的《画家和牧童》这一课。下面请各位老师进行评课。王桂美：语文教学的营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术营造情景的特色。王老师利用课件把图画作品《归牧图》、《乳牛图》的欣赏引到课堂，打破学科的独立封闭的状态，融文本与艺术审美于一体，体现学习领域的开放性，内容的容量大。王燕：我们一二年级教材是以识字为重点，突出基础性，并致力于兴趣、知识、能力、情感、态度、价值观着手，为以后的继续学习打下基础。王老师在字词教学中，很有特点。①结合语境，采用动作演示进行词语教学。如教学“拱手”，老师做动作，让学生猜。接着追问什么时候要拱手？让学生明白拱手的不同含义，再落实到文中谁向谁拱手？这为更好地把握主旨做了铺垫。②借助图画，进行词义教学。如教学“浓墨涂抹”“轻笔细描”这两个词，王老师借助图画，让学生感知这两种画技，再结合语境进行进一步理解。③结合朗读，丰富词义。如教学“赞扬、称赞、夸奖”这一组近义词。老师结合朗读理解，并指导学生明白作者很能干，同样的意思却用不同的词语来表达，注意拓展练习积累近义词，从而让学生