初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的实践探究 论文

初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力的实践探究

摘要：本文针对当前初中英语阅读教学中出现的浅层次教学现状，分析存在问题，并提出

通过问题链方式建构文本，培养思维的连贯性，提升分析能力；透过文本，多种思维方式尝试解决问题；通过思维导图让思维可视化，逐渐改变传统的浅层次的教学方式和被

动的学习方式，从而达到培养学生的高阶思维的目的。关键词：高阶思维，英语阅读教学，英语核心素养，问题链

引言：随着社会的快速发展，以知识存储为特征的传统型学习方式已无法适应社会的需求。20世纪末，安德森等人在布鲁姆创立的教育目标分类理论的基础上将认知领

域的目标进一步发展，从低到高修订为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次，前三级的记忆、理解、应用为低阶思维，后三级的分析、评价、创造为高阶思维。其中

高阶思维中的分析对应逻辑思维，评价对应批判性思维，创造对应创新思维。[1]这些思维品质成为当下社会人才需求的导向，是学习者得以生存和发展的必备能力，也是

课程改革的发展方向。一、当下初中英语阅读教学中出现的问题

《课程标准》将英语学科核心素养分为语言能力、思维品质、学习能力和文化意识

四个部分，其中思维品质包括创新能力、批判性思维和问题解决能力。而高阶思维作为思维品质的核心部分，不同于缔结思维过程对于信息的简单记忆和浅显理解，高阶思维

是发生在较高认知层面的认识能力或心智活动，主要包括问题解决能力、决策能力、批判性思维和创新能力等（钟志贤，2004）。[2]虽然《新课标》已经颁布和实施了相

当长的一段时间，各级教育行政和教研部门也围绕着培养和落实英语学科核心素养开展了一系列的培训，但是很多教师只是将英语学科核心素养的培养停留在理论层面，还

未真正深入地开展教学实践并将其落实，很多教师仍然固守传统的阅读教学观，认为阅读教学无非是让学生学习一些词汇和句式等语言知识，了解文本内容，学习和掌握文本

中出现的语法知识等。他们只是将阅读文本看成是语言知识学习的载体和平台，肤浅地解读文本，不善于深度挖掘文本的内容，忽视文本的主题及其所包含的深刻的育人道理

和教育意义，对学生的问题解决能力、决策能力、批判性思维和创新能力等关注不够。1

二、在初中阅读教学中培养学生高阶思维的具体实践1．深度挖掘文本

英国剧作家威廉·莎士比亚说过，“ThereareathousandHamletsinathousandpeople’seyes”。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是一个个体化的活动，

个体根据已有经验、言语图式等在直接接触文本的过程中，对语言材料产生的感受。学生的阅读感受应该成为开启高阶思维的出发点和指向标。如果教师的教学能建立在学生

阅读感受的基础上，从学生的“疑问”生发开来，深度挖掘文本，必定能链接英语阅读教学中的高阶思维的发展，有效实现学生英语素养的提升。

例如在外研版英语九上课本Module2PublicholidaysUnit2WehavecelebratedthefestivalsincethefirstpioneersarrivedinAmerica.中的阅读材料Thanksgiving，这篇阅读材

料讲述的是美国感恩节的由来，节日意义，历史，人们庆祝的日期以及活动。我让学生们自主阅读，并把自己的疑问写出来，然后大家互相商讨。

当然不是学生们的所有问题都值得商讨的，我会选择一些有价值的问题，如学生们提出

：

1.The

firstpioneersfromEnglandarrivedinAmericabyshipinthe

seventeenth

century,whiletheywerecrossingtheAtlantic,manypeopledied,andtheirfirstwinterwasworsethananyEnglishwinter,sowhydidthefirstpioneersgotoAmerica?

学生们的答案

很多，有的说是为了侵略；有的反对不是为了侵略，如果是侵略，为什么当地的印第安人还要教他们种植玉米；这时班级一个历史学霸说，这群人是马萨诸塞普利茅斯的早期

移民，他们在英国本土时被称为清教徒，因为他们对英国教会的宗教改革不彻底而感到不满，以及英王及英国教会对他们的政治镇压和宗教迫害，所以他们才会离开英国，远

走荷兰，后来决定迁居到大西洋彼岸这片荒无人烟的土地上。再如：2.Thanksgivingisatimeforaspecialdinneramongfamilyandfriends.People

makeshortspeechesandgivethanksfortheirfood.Socanwegivethanksforotherthingsortosomeone?

学生们的回答为

YES，不光是感恩节，任何的传统都是有传承，有发展。

我紧急追问，Ifyouhaveachance,whatdoyouwanttogivethanksfororwhodoyouwanttogivethanksto?学生们最想感恩的是父母，是老师，是朋友。

在学生提出“疑问”的过程中，他们有深度思考并对文本提出深层次的疑问，再相互质疑、辨析、探讨，在高阶思维的海洋里漫溯。如果我们的学生还不具备这种提问的

能力，那么作为老师我们可以在阅读教学过程中提出引发学生高阶思维的问题，久而久22

之，学生们也会具备这样的能力，勤于深思，“疑”战成名。．问题链推动

罗伯特·马扎诺（2014）指出，如何使教学吸引学生是教师应该考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略是教师围绕问题开展教学设计。学生会为课堂提问随

时做好准备并能积极参与到教学活动中来（转引自刘妍，2018）。由此可见，设计有效的问题及由问题形成的问题链对提高英语阅读教学的效果发挥着极其重要的作用。[3]

例如在外研版英语九下课本Module4RulesandsuggestionsUnit2Wemustkeepthecampclean.的阅读材料

Watchout!Bears

about!

这是一篇游记，文章描述了作者在野外

宿营时遇到熊的惊险经历。我先呈现文中图片，问学生：1.Whatisthebeardoing?

2.Whatdoyouthinkthepeopleinthetentshoulddo?

一下子激活了学生们的野外生活背景常识，学生们知道多少没有关系，关键是学生们的阅读欲望已经被调动起来，紧接着再问:

3.Wheredoyouthinkisthebestplacetokeepfoodsafefrombears?

通过以上三个问题学生们锻炼了问题的解决能力，在野外如果遇到熊，我们不能随意跑动，万不得已装死，为了食品不让熊够着，我们把食品挂得高一点，因为熊会爬树。

紧接着再问，作者还遇到哪些事情，又是该怎么处理？4.Whathappedduringthetrip?Andwhatshouldorshouldnottheydo?

再追问：5.Arethereanydangersfromanimals?Howcanweprotectourselves?学生们的思考遇到熊时，该注意什么，过度到其他的危险动物，学生们相互交流，实现

知识增长最大化。这种“问题链”设置的精髓在于重视、尊重并注意调动学生的主观能动性。这种建

构主义教学模式能帮助学生形成自己的学习节奏和理解方式，也更有有效培养学生的分析、评价和创造等高阶思维。

3．文本续写实现再创造

随着社会的快速发展，以知识存储为特征的传统型学习方式已无法适应社会的需求。学生需要有更强的问题解决能力、批判思维能力和创新能力，这些思维品质成为当

下社会人才需求的导向，是学习者得以生存和发展的必备能力，也是课程改革的发展方32

向。因此，在我们的英语阅读教学中要尝试渗透学生高阶思维的培养。下面以外研版九下英语课本Module1TravelUnit2It’salongstory.为例，文章体裁

为剧本，是一个描写旅行经历的剧本，讲述的是一位老人坐火车时坐错车厢，而有好心人与他换座位的故事。为了增强剧本的趣味性，和情节的曲折性，我采用了分场景逐一

演绎的方式，让学生们去模仿说话者的语气和动作，对于九年级的学生，是一节难得的放松表演课。

场景一：LiWei

给

LiLin

在火车站送别；场景二：LiLin

上车找座位，发现老人坐在自己位置上；场景三：检票员给老人检票；场景四：LiLin决定和老人换座位；场景五：LiLin

换过座位后，意外地发现自己地好友WenPeng也坐在那。当我们的表演进行到场景二时，我让学生展开讨论：Ifyou

were

LiLin,

what

would

you

do?

大部分学生的回答是帮

助老人拿着他的旅行包，把老人送到他自己的车厢座位上；还有的同学说既然售票员在那，就特批LiLin坐在其他的空位上；还有的说，老人年纪大，行动有所不便，再加上

还有大行李，干脆让LiLin坐在老人的车厢，这样最简单，况且售票员就在那，求之不得这样解决……

通过文本的续写，学生们的问题解决能力，就在这一次次思维火花的碰撞中形成最佳。接着再给学生看后面的剧本并演绎，学生们体会到帮助别人有时不仅不会牺牲个人

利益，反而让自己有意外的收获。如果每个人都能在别人的危急时刻伸出援手，那么我们自己在遇到困难时也会得到帮助。

4．思维导图让思维可视化

思维导图是一个图形化的工具，将人脑中多种想法利用图形、线条和文字去组合成一张图标，方便大脑发散思维，再进行分析思考；它能激发思维、发散思维和集中思维

的好处，还可以帮助我们理清事物关系，并用辩证的方式去看待并分析问题；并且在使用思维导图时，大脑并不是一次性思考很多问题，而是一层一层地进行分析，从而达到

思维的可视化。例如：在外研版八年级下册英语Module6HobbiesUnit2Hobbiescanmakeyougrow

asaperson.中，一篇阅读“David’shobbies”，全文共4段，第一段介绍了学生的爱好种类以及特点，并提出爱好能够给年轻人带来什么样的好处-growasaperson,develop

yourinterests,learnnewskills，这也是文章的观点，第2、3、4段描述了David参加一个夏令营，在夏令营里结识了一位作家老师，并受到了鼓励开始尝试写一些夏令营的经

42

历，回到学校后又开始写16岁男孩的生活故事并出版成书，由于很多年轻人喜欢他的书，从而成为一名成功的年轻作家，最后还介绍了David下一部的新书会关于他的排球

队，这也是他的另一个兴趣爱好。因此，我让学生自己画出思维导图，让学生在文章中寻找作者是怎样用David的事例来佐证自己的观点，让学生们自己梳理。并且让学生们

思考当大家做自己喜欢的事情，可能会带来哪些困扰，再思考这些困扰有没有解决的办法，通过做思维导图，学生们对hobbies的认识更加深刻了，也理清了文章的结构，且将他

们自己的思维可视化了，下图（图1）就是班级一学生在课堂上做的思维导图。图

1

学生的思维导图

三、总结在英语学科方面，随着新课改背景下的核心素养研究的逐步深入，在阅读教学中推

进高阶思维发展逐步成为国内英语基础研究热点和前沿问题，我在日常教学中努力渗透培养学生高阶思维，帮助学生从整体上建构文本，综合分析文本，逐渐改变传统的浅层

次的教学方式和被动的学习方式。随着家长们对英语的重视，学生们的英语水平也逐年上升，外文原著也走进了学生

们的视野，在今后的阅读课的选材上也想探索使用外文原著，培养学生的高阶思维的方式也可以以辩论、赏析等对英文水平要求更高的方式进行。

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参考文献[1]安德森，索斯尼克.布鲁姆教育目标分类学—40年的回顾[M].上海：华东师范大学出版社，

1998.

[2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004，（11）.

3]刘妍.2018.

初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究

[J].

中小学外语教[62

相关说明一、关于论文标题

标题应当简明、具体、确切地反映出论文的特定内容，一般不宜超过20字，不要副标题。论文标题应注意以下四点：①简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，

它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；②确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；③具体。题目一定要与论文的内容相符，使人一见标题就

知道这篇论文是论述什么的；④传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的论文，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达论文精神的，它能概括论文的主题，引起读者

阅读的兴趣，从而使论文发挥更大的作用。二、论文排版规范要求

1．正文：宋体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0行、段后

0行；1.5倍

行距。．标题：黑体，二号，首行缩进0字符，居中对齐；段前1行、段后1行；单倍

行距。．摘要、关键词、引言：宋体，五号，首行缩进2字符，左对齐；段前0字符、

段后0字符；1.5倍行距。3．一级标题：黑体，三号，首行缩进0字符，左对齐；段前0.5行、段后

0.5行；

单倍行距。4．二级标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5行；

单倍行距。5．三级标题：宋体，小四号，首行缩进

2字符，左对齐；段前0行、段后0行；1.5

倍行距。7．图注、标注：黑体，小五，首行缩进0字符，居中对齐；段前0.5行、段后0.5

行；1.5倍行距。8．参考文献标题：黑体，小四号，首行缩进2字符，左对齐；段前0.5行、段后0.5

行；单倍行距。9．参考文献