基于地理实践力培养的高中地理实验教学初探 论文

基于地理实践力培养的高中地理实验教学初探摘要：近年来，伴随核心素养的落实以及教学方式多样化，高中地理教学开始注重学生实践力

的培养，而不只是围绕死的地理知识开展教学。与此同时，实验教学也逐渐被部分地理教师所接受，并应用于教学实践。纵观高中地理教学内容，其中有很多地理现象和问题可以通过实验的方式解决，

其效果要优于教师单纯分析，能够增强高中生的地理实践力，培育学生的地理核心素养。关键词：高中；核心素养；实验；地理实践力；

引言随着高中地理核心素养的正式落地与2017

年版《普通高中地理课程标准》的实施，地理实践力

以及学生实验探究能力的培养越来越受到重视。很多自然地理现象、原理、规律等几乎都可以通过模拟实验、户外观察等方式进行高效的展示，使学生形成正确的地理认知，逐渐具备地理实践力。

相应的，高中的人文地理教学则可让学生结合周边的农村、企业等地方，开展生态农业体验、工业布局规划、城市内部空间结构等方面的研究性学习活动，进而切身体会到地理知识的准确性、实用性。

一、高中地理实践力及地理实验教学概述1.高中地理实践力内涵

地理实践力是指人们在考察、实验和调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，是基于诸多外显活动的一种内化能力，与区域认知、综合思维、人地协调观共

同组成高中地理学科核心素养，该四大核心素养是相辅相成的，地理实践力的培养需要区域认知的基础，地理实践力也是人地协调观和综合思维的体现。

通常来说，地理实践力培养的方法包括参观调查法、实验操作法、野外观察测算法等。其中，参观调查法是可以组织学生对当地的人口、农业、工业、交通、城市规划进

行动态参观调查。在调查前、调查中、调查后都需要师生做好具体的记录，该方法对教师的前期准备工作要求比较高。实验操作法则要求教师在做相关的实验类操作时，结合

学校的实验用品和相关器材，循序渐进地控制变量要素，让学生看出发展和变化的过程，例如演示地转偏向力、热力环流实验、水循环、风力的搬运作用等。野外观察测算法的

难度更大，主要是直接对自然地理要素进行探究认知的实验活动，对学生的地理核心素养要求当然也就更高。对于大多数高中生来说，比较可行的野外观察内容包括运用地理

图册、手机GPS等各种地理工具进行气象要素的观察、地形的认识、土壤植被的观察等。.高中地理实验教学

地理实验指的是使用相应的实验器材和设备，人为地将所要学习的地理事物、现象12

及其变化过程进行动态演示，以此获得和验证地理知识的过程。地理实验包括观察、观测、演示以及实验等。在高中地理实践活动开展艰难的情况下，充分利用课本上的实验

或者为课本上较抽象、较难理解的知识设计成为实验，可以帮助学生知其然也知其所以然。学生可以通过准备实验器材、完成实验步骤、记录实验结果来完成实验的过程，可

以提高学生对我们赖以生存的生活环境的关注度。例如，通过实地观测水厂水质的变化可以让学生认识到环境污染的重性。关键是这些实验与观测给学生的直观感受比教师的

环保教育更真切、更有说服力，让学生认识到环保的重要性，才会更有利于在生活中践行环保的行动。地理实验教学中收集记录学生的行为非常重要，记录学生在地理实验中

的实际表现来进行后续的分析评价，可以利用视频、照片等，方便教师可以在不同的节点反复查看，反映出学生对于此实验的掌握程度。

3.高中地理实验教学现状

虽然不少高中地理教师也在努力尝试实验教学，但很多学校条件有限，同时再加上有些教师实验教学观念相对淡薄，所以真正在教学中进行的实验是很少的，而且其实验

价值与意义有待提升。就其现状来看，部分地理实验没有实际意义，纯粹是为为实验而进行实验，有些内容属于常识性的，原理较易理解，通过坚实的分析，学生就可以很好

的理解，也就完全没有开展实验的必要。例如，有教师演示“流水沉积规律的实验”，证明流速与沉积颗粒大小之间的关系，其实这种实验是没有必要演示的，因为学生对此

既有经验也有常识，利用课堂时间演示是浪费时间，而且学生对已知的地理现象兴趣也不大。同时，不少教师的实验教学盲目效仿，缺乏针对性、创造性，因为不同班级的学

生情况、学习环境不同，可能都会导致实验的效果也不相同。二、基于地理实践力培养的高中地理实验教学策略

1.根据具体教学内容，增强针实验教学对性

高中地理教学中包括自然地理、人文和区域地理三部分内容。纵观这些内容的教学，教师所运用的方法也应该不尽相同。最基础的自然地理需要学生有比较好的逻辑思维和

空间想象能力，教师可以通过相关实验给予学生比较直观的感受，但需要根据具体情况选择教学方式。例如，学生比较常见的正午太阳高度角的变化、热力环流等内容，就可

以直接在课堂上开展观察或者演示实验，让学生亲身体验这些现象产生的原因、规律等。另外，除这些比较常规的实验之外，我们还可以根据教学的需要开展地理观测或者观察

实验。例如，月相的观测、采用罗盘进行日出日落方位的观测等，而在学习地质作用的22

相关内容时我们就应该采用野外考察的形式。由此可见，这些实验教学方式的安排都需要我们教师依据教学内容的实际情况来决定，以此突出实验教学的针对性。

2.立足课程标准与教材，增强实验教学的创新性

理论上来说，任何学科都没有完美的实验，都需要不断做出改进与完善。当然，前提是必须以学科课程标准与教材为基础。我们在利用已有实验时，若对实验结果不满意

可以改进实验条件，让实验过程更接近真实状况，以取得更好的实验效果。比如，在教学人教版高中地理必修一《地球公转的地理意义》时，虽然部分高中生在初中阶段已经

学习太阳高度的基本知识，但对于基础知识和空间思维能力比较薄弱的学生来说，依旧存在困难。于是在模拟“正午太阳高度角随纬度变化规律”实验时，笔者设计出更加符

合实际情况的实验，具体的做法如下：先用橡皮泥将便签纸粘在任选北回归线以北一点(建议选择在60°N)，便签纸代表该点的地平面；随后，依据地球仪的经纬网在便签纸

标注出东、南、西、北四个方向；接着，在便签纸中心位置上沾上橡皮泥，并用一根牙签插入橡皮泥中，调整橡皮泥位置，尽可能指向地心，此牙签代表天顶的位置（见图1）；

然后，把橡皮泥粘与某地经度相同的南、北回归线上。用红墨水涂在牙签上并插在在橡皮泥中，调整牙签分别指向地心，分别代表冬至日、夏至日太阳直射南北回归线；最后，

再另用两根牙签插便签纸中间的橡皮泥处，调整牙签，让其分别南、北回归线上的牙签平行。学生通过自己的制作得到正确的结论，纠正认识上的偏差，将感性认识上升为理

性认识。培养学生把知识点及时、有效归纳的能力。图1正午太阳高度角随纬度变化规律实验示意图

3.以学生为主体，调动学生参与实验的热情

新课程改革强调学生主体地位，所以在培养学生地理实践力的时候，特别是开展地理实验过程中，教师应该明白学生是学习的主体，器材的收集、实验的操作以及数据资

32

料的整理都可以由学生完成，这样才有利于学生地理实践力的提升，同时也可以提升学生参与的热情。所以，我们应该尽量让全体学生都能参与进来，例如，制作最简单、最

实用的地理地球仪模型就让学生自己动手，而且有些高中地理知识比较抽象，再加上学生的空间思维能力较弱，学生对平面图形反应的知识内容很难以理解，如果在教学的过

程中利用知识自己制作的立体模型，则可以大大降低学习的难度。再比如，《等高线地形图》的教学，如果学生没有实际生活经历，很难理解地形部位如鞍部、陡崖、陡坡、

缓坡等在等高线地形图上的体现过程，如果我们能利用模型展开教学，就可以轻松地突破重点和难点。通过地理模型制作活动，让同学们充分发挥自己的想象能力、创新能力，

发挥自己独特的创意，将自己所学习的地理知识与生物、化学、物理等学科相融合。在制作的过程中深入地解相关的地理原理与规律，学生对地理学科方面的素养也掌握的更

加扎实。4.积极开展户外活动，增强地理实验的应用性

地理实践力的培养，需要学生具备相应的野外考察和社会调查活动能力。因此，在实际的实验教学中，我们教师可以根据教学的需要，结合所在地方的条件，组织带领学

生开展自然地理野外考察活动，例如，与学生去到野外辨认地形、地貌等。再比如，可以让学生调查某地区的河流污染与保护情况、城市土地利用类型、城市功能区的分布现

状、规划等等。通过社会调查、撰写调查报告给当地政府出谋划策，这样过程就可以让学生收获很多，提升地理实践能力，并服务于社会。再比如，笔者在教学人教版高中地

理必修1第4章时，教材中有关于冲积扇形成的实验，但是设计相对简单，只用一本书、一碗沙，而且只能演示出冲积扇的形状，很难反映出冲扇上大小不同颗粒物的沉积规律。

因此，笔者带领学生到附近的河滩，实地考察河水冲积形成的大小不等的碎石与细沙，并现场演示冲积扇的形成过程，从而让学生直观的认识到这些地理原理。当然，有条件

的学校也可以组织研学旅行活动。结语

综上所述，作为核心素养的地理实践力是基于诸多外显活动而培养出来的内化能力，如果通过直接观察，则很难去判断学生的地理实践力是否得到提高。所以，在高中

地理教学中，我们应该积极开展实验教学，通过精细的教学设计，依据不同的教学内容，在教学中发现培养地理实践力的资源，调动学生的学习兴趣，为提高学生的地理核心素

养添砖加瓦。4

参考文献：[1]张海,马建宁,牛科强.我国地理实验教学研究综述[J].地理教学,2015(8):16-

20.

[[2]董锦春.地理实验教学原则刍议[J].中学地理教学参考,2010(1):33-34.