高中化学探究性实验教学的研究

《中学化学典型的“探究试验”设计及其教学应用探讨》课题结题总结报告一、课题探讨的背景和意义1、课题的提出课题探讨的背景：为了全面推动素养教化，实现化学课程改革总目标，培育学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必需转变学生的学习方式，使学生由被动接受学问转向自主探究学问。纵观现今化学教学的状况，老师将备课着力点放在梳理学问点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创建须要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。2．课程改革的要求敬重学生的独特感受，特性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的试验动手实力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、主动性、创建性，这也正是我们课题探讨的重要目的。基于上述背景，我们提出：要进行有效的试验教学，要主动引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增加试验内容的开放性；激励学生用科学探究的方式进行试验，提高试验过程的探究性；要放手让学生自主设计试验方案、自主探讨，培育学生在试验过程中的自主性。二、课题探讨的理论依据（1）马克思主义的相识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是主动能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的相识才会更加深化。（2）罗杰斯认为：人生来就对世界充溢新奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发觉、丰富学问与阅历的潜能和愿望，都能够释放出来，“试验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。（3）素养教化理论。传统教学以学问和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽视人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素养教化理论强调以人为本，在敬重人的主体能动性的基础上提倡教学的策略性和科学性，对传统的学问观、学生观、教学观重新作出说明。三、课题探讨的内容在试验与探讨中，不断总结阅历和教训，结合我校的实际状况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发觉、搜集和利用试验资源，发觉问题。（2）创设试验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效试验，培育学生创新实力。（4）探讨、开发化学试验。四、课题探讨的目标化学是一门以试验为基础的学科。通过试验可以激发学生学习爱好，培育学生对化学的感性相识，也可以通过试验构建化学原理，获得认知未知事物的思维实力和方法。通过本课题的探讨要达到：（1）帮助学生形成正确的基本理论,

,获得验证有关的化学学问的试验技能；（2）激发学生学习化学的爱好，推动学生开心、主动地学习和探究化学学问与化学问题；

（3）培育学生的视察实力和逻辑思维实力，提高通过化学试验来分析和解决与化学有关问题的水平；（4）培育学生实事求是、肃穆细致的科学看法，养成敬重科学，留意实践，细致负责，独立思索的良好习惯。五、课题的探讨方法1、文献探讨法：

通过广泛的资料阅读，一方面可以进一步提升和完善自己的理论修养，使自己朝着探讨型的老师迈进，另一方面，可以以这些成熟的理论作为自己的行动指南，作到有章可循，不“盲目行动”。接着地探究更多的途径，在本次课题探讨中有所突破，也为今后的课题探讨积累阅历。

2、行动探讨法：

除了结合新课改进行课堂教学模式的改进以外，还可以结合各种活动，使课题探讨为我们的教化教学服务，同时也可以在一线的教学中获得珍贵的阅历和教训，反过来促进课改往更深更广处推动。3、阅历总结法：

依据确立的步骤选择进行试验，然后依据试验的状况和阅历进行分析、整理，找到其中的规律。当然这其中可能会形成确定的模式，但是这并不是最主要的，因为详细状况不同，详细的操作模式也不同。在课题探讨中得到的阅历教训才是值得去推广传播的。同时，在课题的每一个探讨阶段，刚好的进行阅历总结也是很有必要的，这样可以帮助今后的课题探讨工作更好的绽开。六、课题探讨和实践状况（一）探讨过程1、打算阶段（1）成立课题组：（2）制定课题试验方案，确定试验年级：（3）申报立项：（4）召开课题论证会。2、实施阶段第一阶段（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题探讨支配，开展探讨；（3）对课题的各项资料建档。（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探究，熟识操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立娴熟运用的程度。其次阶段（1）深化课题探讨；(2）组织有关教学活动，指导学生参加试验，由学生亲自操作，实行典型示范——成立培优小组——班级演示试验——班级分组试验等步骤，逐步扩大和推广，使其快速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。3、总结阶段总结课题，完成课题的各项工作。七、

课题探讨成果和收获理论贡献1.弄清晰了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的试验硬件配备不到位的问题，学校对化学老师开展化学试验的相识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探究出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了很多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分试验进行创新改进，使之更适合探究式教学的须要实践意义1、更新了老师的理念，提高了老师实力通过探讨课题，我校老师更新了教化理念，由被动的“教书匠”转变为主动主动的探讨者，成为了探讨的主体，集探讨者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的实力增加了：（1）目标意识增加了，让学生的学问、情感、实力、看法方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增加了。老师心中装有学生，眼中有了学生，能敬重学生须要、敬重学生、激励学生大胆发觉、大胆沟通，主动表达。（3）主体意识增加了，老师能将学生作为能动的主体，给学生供应主动探究实践，主动发展的场所和机会，引导学生探究，启发学生思索。（4）教化环境意识增加了。和谐的老师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。2、拓宽了评价途径，培育了学生学习化学的爱好。爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”爱好是最好的老师，学习爱好能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师常常采纳试验探究、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。在学生初步尝试评价时候，我们采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生基本驾驭了评价的方法后，采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，主动沟通。3、提高了学生的动手试验的实力。化学是一门以试验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以试验为载体，为了课题探讨的须要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个试验，还创建条件增加与生活亲密相关的各种探究试验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我试验探讨。有了动手试验的机会，学生学习化学的爱好普遍高涨，化学成果得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头渐渐足起来了。有的学生还自制试验器材进行家庭小试验，这特别珍贵。4、加快了教研步伐，提高了老师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体老师主动参加课题探讨。课题负责人张国华老师被评为省其次批中学化学学科带头人，课题组成员张文浩老师被评为省其次批中学化学骨干老师，不断地将课题成果总结成论文，一共有29篇推广价值

：本课题从调研无效和低效的化学试验教学的表现及成因和发展可能性入手，细心选择试验教学内容，探究和尝试提升中学化学试验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学试验教学模式。通过化学试验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学试验、现象异样的化学试验、失败的化学试验等为试验教学突破口的激发学生学习爱好的提升中学化学试验教学有效性的教学策略的实施，形成了

“问题——试验事实——结论——应用”

为基本结构的试验教学模式，这对于深化化学试验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培育学生的创新精神和实践实力，让学生真正成为学习的主子具有现实意义。八、课题探讨工作中的不足、困惑与努力方向、由于学生受学习阅历、学问水平、理解实力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深化进行。在课题探讨中我们发觉并不是全部程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等老师给他们传授学问，这些学生在思维习惯上缺少确定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当老师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，简洁丢失学习的主动性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽搁时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑老师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于老师讲坐等现成的学问，特殊是不习惯于自己对学问的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的探讨求证是探究过程必不行少的重要环节。学生探究的是人类已经发觉的、成熟的学问内容，一般教材、老师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证明过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。2、老师引导不当减弱了学生探究的自主的探讨探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。老师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生依据老师预设好的一套去运行，严峻减弱了学生探究的自主性。3、

时空的限制影响探究式教学的开放性的探讨时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不行避开的重要因素。我们也许算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右。主要缘由是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及老师限制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些状况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获得信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深化进行。九、对化学探究式试验教学的制约因素的实施对策1、从实际动身构建探究框架，消退探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际状况进行细致的分析然后实行相应的措施。首先，中、上等的学生喜爱和观赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满意感中得到实力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的主动性，我们依据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采纳了两种不同的处理方式：第一种教法(1)

试验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)

提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)

组织探讨：

醋酸钠对水的电离平衡有何影响？

(4)初步总结：运用电离平衡学问，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？

(6)试验验证：学生的推断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？其次种教法(1)

学生试验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)

数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)

理论探究：看书或探讨找出各种盐溶液酸碱性不同的缘由。(4)

总结规律：总结盐类水解规律，

(5)

验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散限制在老师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格依据教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。其次种教法偏于完全性探究，学生依据科学方法论去从事学习，在否定与确定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创建性思维和科学看法的培育，但对于层次较差的学生不确定有利。2、处理好证明性试验与证伪性试验，增加探究的体验性在探究式教学中，除了证明性试验外，我们有意识地设计一些“证伪性”试验，使学生发觉一些过去没有留意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性试验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认犯难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但试验结果证明这一推断是错误的。②用“失败性试验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，有意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。试验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的试验还有很多，如做银镜试验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaoH中和多余的硫酸等等。失败试验使学生深刻体会到严格限制试验条件对胜利试验的重要性，有助于培育探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探究的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。老师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定探讨方案—发觉问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，运用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。老师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思索；供应信息，补充学问，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计试验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。[确定探讨方案]：老师汇总学生的试验思路和步骤。[发觉问题]：

(1)

如何做到加入的试剂已“足量”？(2)

如何得到纯净的沉淀？(3)

干燥沉淀时能不能用烘干的方法？[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，推断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必需过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在探讨、沟通基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的示意，释疑解难的过程变成了先试后导的尝摸索究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有特性。4、选择合适的内容和方法探究，消退时间空间障碍为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和阅历。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性学问进行探究，核心内容的探究点不确定是教材上现成的学问条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性学问。当学生真正理解了这些学问，就等于驾驭了学科学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构和实力。我们也采纳其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把困难的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等协助教学，支配其余简洁内容课余自学。

我们还采纳不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，老师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、试验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，老师只须要在课堂上进行激励性的评价和总结。5、变更教学方式，构建合适的探究式教学模式课堂教学中老师、学生同为教学主体，面对全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循确定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：（1）、创设情景，诱发探究创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们依据学生学过的化学学问，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究爱好。常用的有以下几种方法：①

通过化学试验创设探究情景。试验是化学探讨的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整试验依次，改进或增补试验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究爱好。例如：在Na2O2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的试验,学生看到试验现象后,会产生剧烈的新奇心:老师原委加了什么物质?

师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告知学生所加物质是Na2O2,

老师引导:那么Na2O2和H2O反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究爱好,学生绽开探讨

,并设计试验方案进行验证。在教学中通过一些新奇好玩的试验来创设问题情景，学生的学习爱好不仅会变的深厚，而且探究问题的欲望会更加剧烈。②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活亲密相关,利用学生已有的生产生活阅历创设问题情境，激发学生运用化学学问去说明日常生活中现象的爱好.使学生相识到学习化学的现实意义。以便培育其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，老师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发觉在一深山里有个隐藏的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会特别惊异，很想立即弄明白其中的缘由，于是学习磷的性质的主动性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由学问的实际应运创设的。与学生的日常生活亲密联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧学问的迁移创设探究情景。学问是亲密联系的，新旧学问都有确定的逻辑结构，在讲授新学问前，首先找到学问间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的学问来创设学习新学问的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的学问然后再设问：羟基与烃几干脆相连的化合物是醇，那么羟基和苯环干脆相连的化合物是否还是醇？假如不是的话，那么羟基与苯环干脆相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区分？然后组织学生通过试验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生剧烈的探究爱好，学生会细致地去做试验，细致视察试验现象，进而的出结论。这样不仅培育了学生的视察实力，思维实力，又使学生的探究实力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不确定。缘由是制取乙烯时产生的副产物so2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生剧烈的探究爱好。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。让学生主动参加到学习中去，我国闻名教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点是一问。”

因此，创设主动思维的问题是培育学生探究思维实力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深化钻研教材，从教材中发掘出不是简洁临摹教材的、有确定思索价值的学问内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们视察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应学问和相类似物质的性质，设计试验去推想H2O2可能具有的化学性质。然后依据同学们探讨的推想结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们依据推想的性质，独立的设计试验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报试验探讨结果，以及试验探究过程中发觉的新问题后，由老师帮助学生分析问题缘由，从而得出试验结论。其他同学可以适当补充或提出新的探讨方案和结论，并共同探讨，以完善试验探究结果。最终老师依据学生已有学问，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热忱，从而提高学生学习化学的爱好。“我们已经学习了H2O2的一些化学性质，它还有其他化学性质吗?那它的分子结构又是如何？我们工业上如何制备？它有哪些用途？课后请同学们依据自己不同的状况，设计自己的试验方案，接着去探究以上问题，可以去查阅相关文学资料，或者通过上网了解相关学问。”（3）、利用管理策略，促进科学探究。在管理、教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生主动参加。以探究为基础的教学，允许学生有更多的自由创建的空间，在确定的框架之内，老师利用管理策略为学生供应良好、主动、和谐的环境框架。①营造宽松自由的环境。在探究过程中，提问时多采纳开放或摸索性语言；引导时多用激励或协商的语言。例如“你回答得很好，但答案不是固定一种，大家各抒己见，说错了没关系”，“你说得很好，能否阐述自己的理由”等。②创设有效的学习环境。创设真实、生动、好玩、开放的教学情境，精选生活问题，将学习内容融入现实生活的广袤背景中，激发学生的探究欲望；利用直观电教媒体，使枯燥抽象的学问生动化、形象化，提高学生探究的主动性。③培育学生的自主管理实力。在课堂管理中，敬重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参加到课堂管理中来，让学生相识到本人也是课堂的管理者。（4）、通过师生对话，激励学生探究。在师生对话过程中，老师倾听学生的诉说与表达。老师真诚的倾听，使学生觉得自己受到重视，价值得到确定。在师生对话过程中，允许学生出错，不求全责怪，使探究性学习有一个宽松的环境。我们在开展探究性学习的教学探讨中，把学生的学习活动作为一种教学资源进行开发。在教学中激励学生自由精确表达，帮助学生流畅表达，使学生有信念表达，学会与他人沟通；激励学生多方面发觉，激励别出心裁、独树一帜；只要学生能提出问题，说明问题有自已的思路，都赐予激励；即便是学生的回答偏离教化目标很远时，也不赐予确定地否定，把问题留给学生在课外共同探讨。当学生解决问题有困难时，老师适当赐予启发，适当“拉一把”，降低问题的台阶，设置低一个层次的探究点，引导学生接着探究。通过师生间的互动沟通，学生在学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等方面有了确定的提高。变更传统的老师一桶水，注满学生一碗水的教学行为方式，让学生自己取水，老师所起的作用是引导学生自己找寻水源在哪里，自己找寻取水的途径和方法。6、科学评价深化探究在《中学化学标准》的“教学建议”中，明确指出：“中学化学课程评价既要促进全体中学学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于中学学生特性发展。”在课题探讨中树立发展为本的评价理念，充分相识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教化、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的须要动身，逐步树立了发展性的全新的科学评价理念。（1）．留意过程评价由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，促进学生探究，因此要留意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，发展特性。其方式主要有：①全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一沟通来进行。②专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。③集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行刚好评价。（2）．建立激励机制①挖掘闪光点。由于个体心理素养和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。例如，主动学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次试验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通实力等等，这些闪光点都要实行主动的看法把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。②设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发觉和进步即为创新。课堂教学中实行探究探讨教学：作业支配大量的开放性练习，给学生供应展示创新的机会。只要学生的看法与大多数不同、是正确的；看法与书上的不同，是正确的；试验设计与老师的不同是正确；调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言……等等都可以授予“创新奖”。③构建“表现场”。在化学学习评价中，我们特别重视通过构建“表现场”来培育学生的成就感。在实践中，创设真实情境，试验自主进行，开拓化学专栏、编撰化学论文……等，这些都为学生构造了多维“表现场”。（3）．运用多种方式①强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们留意强调测试评价的诊断性，不断地反馈给学生学习胜利或失败的信息。这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，刚好反馈学生的学习状况与行为的变更，是化学过程性评价的重要任务。②留意评价形式的敏捷性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们实行多种形式进行评价。③加强化学学习评价的激励性。在各种学习评价中特别留意加强其评价的激励性。如引导思索、期盼胜利常用信任性激励；掀起思维波涛，深化相识，推动探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则留意激励的刚好性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以确定，同时留意依据学生的，特性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。（4）．建构学生评价机制①自我反思。在教学实践中培育学生的自我反思实力，一是要培育他们的主动看法，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯。②同学评价。同学评价是相识自我的另一种方法。人总是从别人对自己的反映中去相识自己。假如别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期盼去行动。③家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。二、探讨成果简介

一、课题探讨的目的、意义目前,班级授课制依旧是学生学习的主要组织形式,课堂教学依旧是常规教学的主阵地,也是素养教化的主渠道.因此,改革课堂教学方法、提高课堂教学的有效性是素养教化的基本要求.

而化学是一门以试验为基础的自然科学。试验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径，有效教学的核心是“学生参加”，

使学生获得发展，因此,在新课程的理念下实施试验的有效教学，是中学化学试验教学探讨的重要任务。本课题针对当前中学化学试验教学中存在的轻过程、重结论、形式化、低效化等弊端,

试图探究出一种提升中学化学试验教学有效性的教学策略，构建一种有效的中学化学试验教学模式.

应用新课程理念改革中学化学试验教学，提升中学化学试验教学的有效性,这对逐步实现试验教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，对促进学生的有效学习，尤其是促进学生的创新思维的发展，对推动中学实施素养教化、推动新课程标准的实施、提中学学化学教与学的效率都有着主动意义和探讨价值.二、探讨成果的主要内容、重要观点或对策建议（一）探讨成果的主要内容在试验与探讨中，不断总结阅历和教训，结合我校的实际状况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行：（1）组织学生发觉、搜集和利用试验资源，发觉问题。（2）创设试验情景，引导学生分析问题、解决问题。（3）引导学生进行有效试验，培育学生创新实力。（4）探讨、开发化学试验。（二）形成的重要观点或对策建议：（1）从实际动身构建探究框架，消退探究的基础障碍（2）处理好证明性试验与证伪性试验，增加探究的体验性（3）以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性（4）选择合适的内容和方法探究，消退时间空间障碍（5）变更教学方式，构建合适的探究式教学模式（6）科学评价深化探究三、教学改革方案和实践过程1、调查影响在化学实施探究式教学的因素；开展专家讲座和老师培训，学习有关理论；探讨课题申请立项，成立课题探讨组织机构，制订课题探讨方案。2、实行课题开题仪式；细致学习课题实施方案，深化对课题的相识；结合探究式教学的相关理论和实践，借鉴他人系列改进试验成果，探究式教学设计案例，聚焦课堂教学，探讨有关教学问题，进行案例分析、教学反思

、阅历介绍等一系列有针对性，有实际效果的探讨活动和学习活动；定期或不定期召开试验研讨会，推广试验的探讨成果；撰写试验论文形成阶段性探讨报告。3、对试验对象进行检测，总结课题的试验状况，系统整理收集的资料，形成结题报告。四、成果的实践意义、学术价值与社会影响（一）、实践意义：1、更新了老师的理念，提高了老师实力通过探讨课题，我校老师更新了教化理念，由被动的“教书匠”转变为主动主动的探讨者，成为了探讨的主体，集探讨者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的实力增加了：（1）目标意识增加了，让学生的学问、情感、实力、看法方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增加了。老师心中装有学生，眼中有了学生，能敬重学生须要、敬重学生、激励学生大胆发觉、大胆沟通，主动表达。（3）主体意识增加了，老师能将学生作为能动的主体，给学生供应主动探究实践，主动发展的场所和机会，引导学生探究，启发学生思索。（4）教化环境意识增加了。和谐的老师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。2、拓宽了评价途径，培育了学生学习化学的爱好。爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”爱好是最好的老师，学习爱好能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师常常采纳试验探究、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。在学生初步尝试评价时候，我们采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生基本驾驭了评价的方法后，采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，主动沟通。3、提高了学生的动手试验的实力。化学是一门以试验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以试验为载体，为了课题探讨的须要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个试验，还创建条件增加与生活亲密相关的各种探究试验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我试验探讨。有了动手试验的机会，学生学习化学的爱好普遍高涨，化学成果得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头渐渐足起来了。有的学生还自制试验器材进行家庭小试验，这特别珍贵。4、加快了教研步伐，提高了老师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体老师主动参加课题探讨。（二）学术价值：1、弄清晰了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的试验硬件配备不到位的问题，学校对化学老师开展化学试验的相识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探究出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了很多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分试验进行创新改进，使之更适合探究式教学的须要（三）社会影响：课题教研成果阅历在全校推广与学习。

我校化学教研组也被县评为先进教研组。

五、探讨成果、探讨方法的特色与重要建树1、变更了老师的教学行为，促进了老师的成长

德国的教化家第斯多惠曾说过：“不好的老师是传授学问，好的老师叫学生发觉真理。”通过本课题探讨不仅提高我们对利用探究活动来发展学生探究实力的相识，而且切实转变了我们的教学观念。首先在备课时，以往我们关注的是如何教能使学生学会、学扎实；通过课题探讨后，我们课题组老师在备课时更多的关注如何创设条件与机会，吸引更多的学生投入到丰富多彩的探究中去。其次在上课时，以平常常由我们老师做深化浅出的讲解，追求讲得清晰、明白，让学生一听就会，现在关注的是如何让学生在情境中去尝试、摸索、探讨，自己发觉问题、探讨问题、解决问题，老师的身份由传授者向引导者、参加者、合作者转变。练习时，以往我们常常满意于学生能正确完成习题；现在特别留意学生在情境中自己了解信息，利用信息去解决生活中的实际问题，使我们对学生学习效果的评价从“会解习题”深化到“会解决生活问题”。在这两年半的时间探讨过程中，课题组成员将实践上升到理论，获得的良好的成效2、转变了学生的学习方式，提高了学生的学习素养

在最初的探究性学习中，我们发觉学生一般只习惯于思索老师向他们提出的问题，而不会主动地去发觉问题、提出问题。当老师设置了问题情境，让学生通过探究试验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的试验方案，很少有学生能创建性地去设计新的试验方案。学生在热喧闹闹地完成试验后，对试验现象、试验结果进行分析的意识很薄弱。而这些恰恰是探究性试验的重要环节，也是促进学生探究实力、提高科学素养的基本途径。而在今日探究性试验的课堂上，学生不仅能够独立地进行揣测、设计试验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性试验来论证或否定自己的揣测，能够沟通、分析、得出问题的答案。在课堂上，他们细致视察试验现象、用心倾听；同学之间合作沟通、进行激烈争辩。过去试验课堂上老师讲、学生记；老师说、学生做的沉闷劲不见了。课堂上充溢着主动探究的气氛，涌动着生命的活力。学生在收集资料、学会思索以及创新精神和实践实力都得到了提高，更学会与人交往、增加团队精神。（二）方法特色：在打算阶段，主要采纳了调查法、文献法；在探讨探究阶段，主要采纳了视察法，行动探讨法，阅历总结法，个案分析法；在总结推广阶段，主要采纳了调查法，总结法，应用法，

实践法。（三）

重要建树：创新了探讨方法，探究出“创建条件促进中学化学试验教学的探究化”课题的模式与策略，为同类课题探讨供应了范例。老师们通过课题探讨与实践，经过大量的相关资料学习，不断领悟和接受了新的教学理念，转变了教化教学观念，也驾驭了相关从事课题探讨方面的学问。在课题探讨的实践过程中，老师的教学技能提高了，理论素养提高了，科研实力提高了，课堂教学效果更显著，学生的学习实力提高了，教学质量全面提升。

三、课题探讨总结报告

（一）预定支配执行状况由于课题组成员主动工作，学校大力支持，各项详细任务完成得较好。在课题实施探讨期间，学校领导大力支持，课题组严格按预定方案执行探讨工作，课题组老师细致学习理论学问，主动参加实践探讨，并且在实践的基础上不断地总结、研讨、积累、反馈、再实践、再探讨，刚好调整探讨方案，使课题探讨得以顺当进行。形成了一批反映化学教学探究设计，试验改进的论文、活动方案设计、课件等。初步建立了宁都四中化学教学探究课堂的评价体系与实施方案，结题时，预定支配均以实现。（二）课题探讨和实践状况本课题探讨分打算、实施和总结三个阶段。打算阶段1课题调研：无效和低效的化学试验教学的表现及成因；（分老师和学生二个层面进行调研）2有关中学化学试验教学有效性的文献资料的调查与探讨；3分析并探讨调研结果，进行课题设计，制订课题试验探讨方案；4成立课题组，落实课题任务，组织开题；5组织课题培训，学习有关理论、课题方案

。实施阶段第一阶段（1）组织课题组学习相关理论；（2）制定各主、子课题探讨支配，开展探讨；（3）对课题的各项资料建档。（4）主要工作：由张国华老师带领本组老师进行探究，熟识操作流程和数据的采集分析，让本组老师达到独立娴熟运用的程度。其次阶段（1）深化课题探讨；(2）组织有关教学活动，指导学生参加试验，由学生亲自操作，实行典型示范——成立培优小组——班级演示试验——班级分组试验等步骤，逐步扩大和推广，使其快速为教学服务；（3）阶段评价，汇报工作；（4）形成课题阶段性成果报告。总结阶段1、整理分析探讨资料，总结出实际操作的化学试验教学模式；2、课堂教学展示；3、论文、课例、教学设计汇编；4、组织填写结题报告书，撰写课题探讨报告，申请结题。（三）探讨成果和收获理论贡献：

1.弄清晰了影响化学开展探究式教学的各种因素。这些因素有老师的理念问题，学生的的表现欲弱。学校的试验硬件配备不到位的问题，学校对化学老师开展化学试验的相识问题，老师的培训等方面的问题。还有当今会对学校的评价问题等2.探究出一整套评价在中学开展化学探究教学的评价体系。3.设计开发了很多适合中学课堂的探究式教学案例4.对教材上部分试验进行创新改进，使之更适合探究式教学的须要实践意义：1、更新了老师的理念，提高了老师实力通过探讨课题，我校老师更新了教化理念，由被动的“教书匠”转变为主动主动的探讨者，成为了探讨的主体，集探讨者与成果应用者的双重角色于一身。我们的老师在以下方面的实力增加了：（1）目标意识增加了，让学生的学问、情感、实力、看法方面的相关发展目标得以达成。（2）发展的过程意识增加了。老师心中装有学生，眼中有了学生，能敬重学生须要、敬重学生、激励学生大胆发觉、大胆沟通，主动表达。（3）主体意识增加了，老师能将学生作为能动的主体，给学生供应主动探究实践，主动发展的场所和机会，引导学生探究，启发学生思索。（4）教化环境意识增加了。和谐的老师关系，师生关系、生生关系是主题实施的关键。2、拓宽了评价途径，培育了学生学习化学的爱好。爱因斯坦曾说过：“假如把学生的热忱激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”爱好是最好的老师，学习爱好能有效地诱发学习动机，强化学习动力。在教学中，我们老师常常采纳试验探究、小品表演、课堂嬉戏等方法吸引学生的留意，以这些直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的爱好，调动起他们参加评价的主动性。在学生初步尝试评价时候，我们采纳激励性语言激励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音洪亮的同学赐予表扬，由此建立起他们评价的信念。在学生基本驾驭了评价的方法后，采纳小组竞赛、对组合作、大组沟通等多种活动形式扩高校生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松开心的学习交往中主动发言，主动沟通。3、提高了学生的动手试验的实力。化学是一门以试验为基础的学科，化学学科的探究式教学主要以试验为载体，为了课题探讨的须要，课题组成员不但圆满演示了教材上的各个试验，还创建条件增加与生活亲密相关的各种探究试验。并且利用生活中的物品，组织学生发挥所长，进行自我试验探讨。有了动手试验的机会，学生学习化学的爱好普遍高涨，化学成果得到大幅度的提高。学生自我钻研的劲头渐渐足起来了。有的学生还自制试验器材进行家庭小试验，这特别珍贵。4、加快了教研步伐，提高了老师的科研水平。课题组成员更新了教学观念，提高了教研意识，提升了业务水平，并带动学校全体老师主动参加课题探讨。2012年课题负责人张国华老师被评为评为江西省学科带头人，课题组成员钟辉生老师被评为其次批江西省骨干老师。2010－2013年三年期间，本课题组成员不断地将课题成果总结成论文，共公开发国家级及省级表论文10余篇，各级获奖论文20余篇。推广价值：本课题从调研无效和低效的化学试验教学的表现及成因和发展可能性入手，细心选择试验教学内容，探究和尝试提升中学化学试验教学有效性的教学方式、方法，努力构建新课标理念下的中学化学试验教学模式。通过化学试验教学内容的创新设计以及以教材中现象不明显的化学试验、现象异样的化学试验、失败的化学试验等为试验教学突破口的激发学生学习爱好的提升中学化学试验教学有效性的教学策略的实施，形成了

“问题——试验事实——结论——应用”

为基本结构的试验教学模式，这对于深化化学试验教学改革，转变学生的学习方式，提高学生的学习主动性，提高教学效率，培育学生的创新精神和实践实力，让学生真正成为学习的主子具有现实意义。（四）探讨工作中的不足、困惑与努力方向、建议1、课题探讨中的不足与困惑由于学生受学习阅历、学问水平、理解实力、问题意识的局限，对问题探究往往存在失误和偏差，甚至产生逻辑性错误，制约了探究活动的开展和深化进行。在课题探讨中我们发觉并不是全部程度的学生都能适应探究式的教学形式，70%的中等程度的学生还是等老师给他们传授学问，这些学生在思维习惯上缺少确定的主动性，对学习缺少应有的渴求。再有，由于高考升学的影响，我们的教学往往偏重于程度较好的学生，对中下等学生缺少足够的关注，当老师提出一个设问时，不同程度的学生感觉是不同的。好学生觉得适合时，差学生觉得很难，简洁丢失学习的主动性；相反，差学生觉得适合的问题，好学生又觉得是在耽搁时间，并且绝大多数学生都认为探究式学习虽好，但费时。有超过一半的差生不敢怀疑老师、书本，甚至包括资料上的答案，说明这些学生在长期的课堂学习中习惯于老师讲坐等现成的学问，特殊是不习惯于自己对学问的探究、归纳、总结和反思。

1、缺乏证伪制约探究活动的体验的探讨求证是探究过程必不行少的重要环节。学生探究的是人类已经发觉的、成熟的学问内容，一般教材、老师所理解、认同、实践的探究结论，表面上看仿佛是从事实得出规律的，事实上只是一种表象性的探究学习。对假说的求证过程不能变为纯粹的证明过程，加强证伪，从反面去获得真知，反会带给学生更深刻的体验。2、老师引导不当减弱了学生探究的自主的探讨探究式教学关注如何构建学生自己的学习方式，也就是把学生自己的学习方式放在教学设计的一个突出地位。老师引导不当，就会设定框框，把学生手脚捆绑起来，并要求学生依据老师预设好的一套去运行，严峻减弱了学生探究的自主性。3、时空的限制影响探究式教学的开放性的探讨时间和空间的局限成为课堂探究活动受阻的不行避开的重要因素。我们也许算过进行一节探究式的课堂教学所花费的时间是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1．5倍左右。主要缘由是在实际教学中，由于学生的主动性和学习内容的问题性，以及老师限制力的减弱，使得探究时间拖长。所以在某些状况下，为了赶时间，在探究的课堂上就迫不及待地完成探究的整个任务而放弃了学生学习的主体性和体验性。其次由于教室是探究教学的主要场所，学生获得信息的渠道有限，限制了探究的空间，也制约着探究的深化进行。2、努力方向、建议1、从实际动身构建探究框架，消退探究的基础障碍不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际状况进行细致的分析然后实行相应的措施。首先，中、上等的学生喜爱和观赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满意感中得到实力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的主动性，我们依据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采纳了两种不同的处理方式：第一种教法(1)

试验引入：用ph试纸测醋酸钠溶液的ph，得ph大于7。(2)

提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？(3)

组织探讨：

醋酸钠对水的电离平衡有何影响？

(4)初步总结：运用电离平衡学问，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。(5)提出问题：氯化铵能否水解？

(6)试验验证：学生的推断是否正确。(7)启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？其次种教法(1)

学生试验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。(2)

数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。(3)

理论探究：看书或探讨找出各种盐溶液酸碱性不同的缘由。(4)

总结规律：总结盐类水解规律，

(5)

验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的ph。两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散限制在老师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格依据教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。其次种教法偏于完全性探究，学生依据科学方法论去从事学习，在否定与确定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创建性思维和科学看法的培育，但对于层次较差的学生不确定有利。2、处理好证明性试验与证伪性试验，增加探究的体验性在探究式教学中，除了证明性试验外，我们有意识地设计一些“证伪性”试验，使学生发觉一些过去没有留意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。①“否定性试验”证伪，如：s2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认犯难以共存，因水解相互促进，要生成H2s和NH3，但试验结果证明这一推断是错误的。②用“失败性试验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，有意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。试验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的试验还有很多，如做银镜试验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败试验使学生深刻体会到严格限制试验条件对胜利试验的重要性，有助于培育探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。3、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探究的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发觉，方法让学生自主找寻，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。老师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定探讨方案—发觉问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，运用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。老师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思索；供应信息，补充学问，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究、创新。例如：[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计试验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。[确定探讨方案]：老师汇总学生的试验思路和步骤。[发觉问题]：

(1)

如何做到加入的试剂已“足量”？(2)

如何得到纯净的沉淀？(3)

干燥沉淀时能不能用烘干的方法？[解决问题]：(1)可以往上层清夜中滴加沉淀剂，推断沉淀是否过量。(2)沉淀称量前必需过滤、洗涤、干燥。(3)BaCO3、MgCO3、AgCl受热要分解，故不能烘干。[总结评价]：学生在探讨、沟通基础上获得共识。以课题组织教学，教学设计没有明显的示意，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有特性。4、选择合适的内容和方法探究，消退时间空间障碍为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和阅历。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性学问进行探究，核心内容的探究点不确定是教材上现成的学问条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性学问。当学生真正理解了这些学问，就等于驾驭了学科学问的主干，形成了扩充和扩展自己学问结构和实力。我们也采纳其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：①把两个课时合并到一起来完成探究式教学。②把困难的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。③简化课题引入、复习提问等协助教学，支配其余简洁内容课余自学。

我们还采纳不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，老师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、试验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，老师只须要在课堂上进行激励性的评价和总结。5、变更教学方式，构建合适的探究式教学模式课堂教学中老师、学生同为教学主体，面对全体学生，加强探究学习、合作学习的理念指导，遵循确定的教学原则，通过实施一系列教学程序逐步形成课堂探究教学模式：（1）、创设情景，诱发探究创设情景，诱发探究，对学生的学习至关重要。好的学习情境能使学生产生探究的原动力，是探究性学习取得良好效果的重要保证。我们依据学生学过的化学学问，以日常生活和社会中的素材为背景提出问题，来激发学生的探究爱好。常用的有以下几种方法：①

通过化学试验创设探究情景。试验是化学探讨的重要手段，在化学探究性教学中，我们通过调整试验依次，改进或增补试验等方法创设探究情景，从而激发学生的探究爱好。例如：在na2o2的性质教学中,先做一个”棉花滴水着火”的试验,学生看到试验现象后,会产生剧烈的新奇心:老师原委加了什么物质?

师生共同分析:棉花着火是因为反应放出了热量,然后老师告知学生所加物质是na2o2,

老师引导:那么na2o2和h2o反应生成了什么物质?如何来检验?这样一系列的问题激发了学生的探究爱好,学生绽开探讨

,并设计试验方案进行验证。在教学中通过一些新奇好玩的试验来创设问题情景，学生的学习爱好不仅会变的深厚，而且探究问题的欲望会更加剧烈。②通过日常生活实例创设探究情景。化学与人们的生活亲密相关,利用学生已有的生产生活阅历创设问题情境，激发学生运用化学学问去说明日常生活中现象的爱好.使学生相识到学习化学的现实意义。以便培育其在解决问题时思维的实践性，例如：在学习白磷的性质时，老师首先让学生阅读以下材料：，在二战期间，美国有个侦探小分队发觉在一深山里有个隐藏的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：老鼠背上涂的液体是什么物质？它是怎么完成任务的？学生看了这个故事会特别惊异，很想立即弄明白其中的缘由，于是学习磷的性质的主动性就会大大地被调动起来。这种问题情景是由学问的实际应运创设的。与学生的日常生活亲密联系，能很好地激发学生的求知欲。

③通过新旧学问的迁移创设探究情景。学问是亲密联系的，新旧学问都有确定的逻辑结构，在讲授新学问前，首先找到学问间前后的逻辑关系，然后以此作为生长点设计问题。利用学生已有的学问来创设学习新学问的问题情景。如在“苯酚”的教学中，为了探究苯酚的性质，先让学生复习有关醇的学问然后再设问：羟基与烃几干脆相连的化合物是醇，那么羟基和苯环干脆相连的化合物是否还是醇？假如不是的话，那么羟基与苯环干脆相连的化合物属于什么类别的化合物？其官能团与醇类相同吗？其性质如何？与醇类有何区分？然后组织学生通过试验来验证假设，以探究苯酚的性质。这样一系列紧密联系问题会激起学生剧烈的探究爱好，学生会细致地去做试验，细致视察试验现象，进而的出结论。这样不仅培育了学生的视察实力，思维实力，又使学生的探究实力得到了发展。

④通过学生有争议的问题,创设探究情景。在化学学习中,学生对所遇到的问题产生争议是难免的,争议是学生的认知思维发生冲突的结果,是科学探究的基础。在化学课堂上创设一些有争议的问题来进行探究教学.例如：探究乙烯的性质时将乙烯通入溴水后，溴水褪色。于是大多数同学认为是乙烯的作用而使该水褪色，但少数同学回答却是不确定。缘由是制取乙烯时产生的副产物SO2也可溴水褪色。这种有争议的问题就激发了学生剧烈的探究爱好。（2）、激发问题意识，引导学生自主探究。让学生主动参加到学习中去，我国闻名教化家陶行知先生说过：“独创千千万，起点是一问。”

因此，创设主动思维的问题是培育学生探究思维实力的一种重要方式疑问是思维的先导。在课堂教学中，紧密联系教学实际，深化钻研教材，从教材中发掘出不是简洁临摹教材的、有确定思索价值的学问内容，将其设计转化为问题情境“激思激趣”，以触发学生思维的兴奋点，启动学生思维的激活点，进而引发自主探究的欲望和动机，并且不断变换设疑的方式和策略，使学生自主探究的欲望和动机得以维持和强化。在学习双氧水的化学性质时，首先让同学们视察样品，分析H2O2的化学式，并结合已经学过的氧化还原反应学问和相类似物质的性质，设计试验去推想H2O2可能具有的化学性质。然后依据同学们探讨的推想结果进行归纳，H2O2可能具有的化学性质。同学们依据推想的性质，独立的设计试验方案，并动手去检验设计方案的可行性和正确性。在听取完各小组汇报试验探讨结果，以及试验探究过程中发觉的新问题后，由老师帮助学生分析问题缘由，从而得出试验结论。其他同学可以适当补充或提出新的探讨方案和结论，并共同探讨，以完善试验探究结果。最终老师依据学生已有学问，给同学们留下新的问题，以激发同学们的探究热忱，从而提高学生学习化学的爱好。“我