四年级上册数学教案(精选15篇)-1

第页共页四年级上册数学教案(精选15篇)四年级上册数学教案(精选15篇)四年级上册数学教案1教材分析^p：“近似数”是北师大版小学数学第七册第一单元“认识更大的数”中的第五课。这局部内容既丰富了对大数的认识，又是对后续学习除法“试商”的根底。另外，近似数在生活中有着广泛的应用，当很难得到或不需要得到准确数，或是用大数描绘事物时，人们经常会选择近似数。因此，无论在生活中还是在知识的衔接上近似数都显得至关重要。学生收到前面计算教学中估算的影响，以及学生自身的经历积累，很多学生在课前已经可以凭借数感找出万以内数的近似数，也有一局部学生理解甚至可以用“四舍五入”法来求大数的近似数。但是大局部学生对“四舍五入”法只是一个模糊的认识，对于“四舍五入”法详细是什么，它的道理是什么，什么情况下运用“四舍五入”法都不是非常清楚。四年级的学生已经进入了小学中年级段，具有一定的学习经历和合作学习的才能。教学目的：1、通过阅读与分析^p，理解近似数和准确数的意义，感受近似数和准确数在现实生活中的应用。2、借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，知道近似数的书写格式，培养学生的推理才能。3、经历探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，培养数感。教学重点：经历探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数。教学难点：经历探究求近似数的过程。教学方法：合作学习法分析^p归纳法教学策略：小组合作情境创设教学过程：一、情境创设，分类感受准确数和近似数。1、观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受？师：这么大的场面中一定蕴涵着许多数学问题，今天我们就一起研究这些数学问题。2、课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。3、仔细观察这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类？组织学生讨论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。或者学生将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。师：为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类呢？它们有什么共同的特点呢？学生用自己的语言说一说。可能会说是准确的数，估出来的数。师：是的，在数学上，像60、169、56这样准确的数、不多不少正好的数，是准确数；而66、20万、2万是大概的，大约的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。4、读一读以下的数据，哪些是准确数，哪些是近似数吗？小明身高130，2cm，就说约130cm；小红从家里到学校走了395米，就说大约走了400米。5、你能说说生活中哪些事物的数量一般用准确数来表示，哪些事物的数量一般用近似数来表示？理解近似数的作用。师：有些情况下，我们没有必要用准确的数据来描绘，只要知道一定的范围就足够了，这时用近似数来表示就比拟方便。看来近似数在生活中的应用还是相当广泛的。【设计意图：新课标指出，数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生考虑。国庆60周年情境引入，出示一些感性材料，通过分类，帮助学生在比拟和区分中体会哪些是实际的、准确的，哪些数是模糊、大约的，从而认识准确数和近似数；又通过列举活动，深化理解，理解近似数在实际中生活中的广泛应用。】二、合作学习，自主探究。〔一〕借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。1、师：巨幅国画《如此多娇》的实际面积是18000平方米，但报道中称“近2万平方米”，这里的“2万”是如何得到的？同桌交流，指名说说想法，学生可能会说18000接近2万，所以用2万来表示。2、结合直观的数线图，分析^p“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。师：18000介于整万数1万和2万之间，由于18000千位上是“8”，所以可以把千位上8直接去掉变成0后向万位进1，就得到了近似数“2万”。介绍18000约等于2万，用“≈”表示，写作：18000≈2万全班读一读。3、在数线上标出11000，120xx，13000，14000，15000，16000，17000，19000这几个数，请学生尝试分别说出它们的近似数及想法。师：15000这个数约等于多少呢？学生可能觉得1万可以，2万也可以，因外它刚好在中间。师：15000离1万和离2万的间隔是一样的，但为了方便记录，我们认为规定15000≈2万。课件上将约等于1万和约等于2万的数进展比照，让学生观察，分析^p归纳。师：请同学们比照两组数据，仔细观察，说说你有什么发现，能得到什么结论？请同桌互相讨论，老师巡视指导理解情况。学生汇报交流，学生可能会发现以15000为分界限，11000，120xx，13000，14000接近1万，16000，17000，18000，19000接近2万。老师引导学生观察千万上的数，当千位上的数是1、2、3、4时，近似数是1万，当千位上的数是5、6、7、8、9时，近似数是2万。老师借机在黑板上板书：0、1、2、3、4舍；5、6、7、8、9入，介绍“四舍五入”法。【设计意图：结合数线图，分析^p“18000平方米”称为“近2万平方米”的原因。数与形结合，将四舍五入的本质明晰地展现出来，培养学生的数感。】〔二〕合作学习，探究“四舍五入”法求一个数的近似数。1、参加国庆阅兵的准确人数是233482人，在以下图中找到这个数的大致位置，说一说“约20万人”，这个数是怎样得到的？合作要求：1、同桌2人一起学习，共同完成学习任务。2、学习时，每人都要说一说自己的想法，并将讨论的结果填在学习卡上。3、组织简单、明晰的语言准备全班汇报。老师巡视，理解小组讨论的情况，并对有困难的小组给予指导。2、全班交流。生可能想法：在数线图上标出，发现233482接近20万，；或者233482比25000小，所以近似于20万；直接用四舍五入法，看万位上的数是3，小于5，所以直接把十万后面的尾数“33482”舍去变成5个0，得到近似数20万。请多组的学生表达自己的想法，只要说得有道理，给予鼓励。3、老师小结：四舍五入到十万位，关键看万位。4、假如将233482四舍五人到万位、千位、百位、十位，近似数分别是多少，怎样得到的？小组内讨论，再全班交流，帮助直观感知求近似数的方法。5、引导学生初步概括方法，用自己的语言说说：怎样用四舍五入法求近似数？【设计意图：新课标指出，学生应当有足够的时间与空间经历探究的过程，引导学生独立考虑、主动探究、合作交流，使学生掌握求近似数的方法，培养学生的合作才能，开展学生的思维。】三、稳固练习1、读一读下面的数据，哪些是准确数，哪些是近似数？〔教材第11页练一练第一题〕鼓励学生通过自主阅读与分析^p，找出准确数和近似数，加深认识，并感受到近似数在现实生活中的广泛应用。2、华山是我国的五岳之一，海拔约2155米，在以下图上标一标，四舍五入到百位大约是多少米？学生独立完成，有些学生在数线上找点时会遇到困难，老师适时指导，帮助学生通过数线进一步感受四舍五入到百位，要看十位上的数。3、按要求填表。提醒学生认真看要求，仔细数数位。特别对29957四舍五入到百位、千位、万位重点指导。【设计意图：稳固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、开展智力培养才能的重要手段。通过三道练习题，加深对近似数的认识，感受近似数在现实生活中的广泛应用，并能用所学的四舍五入法求近似数。】四、课堂总结这节课你学到了什么？请学生说说这节课的收获。师：这节课我们经历了探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，同时知道近似数的书写格式。希望同学们能留意生活，去感受近似数在生活中的广泛应用。板书设计：近似数0、1、2、3、4舍18000≈20000四舍五入法5、6、7、8、9入233482≈200000四年级上册数学教案2教学目的：1、使学生理解和掌握乘法交换律和结合律。2、借助观察、比拟、概括等方法，应用乘法交换律和结合律进展简便计算，培养学生的分析^p推理才能。3、培养学生运用新知识解决实际问题的才能。教学重难点：1、使学生理解并运用乘法交换律和结合律。2、乘法交换律和结合率的运用。教具准备：口算卡片教学过程：一、导入1、出示口算卡片50x70=125x8=40x5=11+7=4+25=70x50=8x125=5x40=7+11=25+4=2、复习乘法算式的各局部名称：板书：5x4=20因数因数积二、教学施行1、领会主题图〔1〕、观察图意〔2〕、说说你从图中你理解到了那些信息〔3〕、根据图中带给我们的信息，可解决那些问题？2、出例如1：负责挖坑、种树的一共有多少人？〔1〕、分析^p数量关系〔2〕、列式计算：4x25=100〔人〕或25x4=100〔人〕〔3〕、引导观察，比拟两种解决的结果，这两个算式之间可以用什么符号连接？〔4x25=25x4〕〔4〕、这个等式说明了什么？〔把4和25两个因数交换位置，积不变〕〔5〕、举例〔6〕、归纳总结：交换两个因数的位置，积不变，叫乘法交换律。〔7〕、用字母表示乘法交换律AxB=BxA说一说A、B可以是那些数？〔A、B可以是任何两个不同的数〕〔8〕、找一找，主题图中哪个问题可以用乘法交换律来解决。师：加法中有结合律，乘法中是不是也会有结合律呢？乘法的结合律会是什么样的？我们一起研究一下。2、出例如2：有25个小组，每组要种5棵树，每棵树要浇2桶水。一共要浇多少桶水？〔1〕、读题，分析^p数量关系。〔2〕、请同学用不同的方法解答。板书解题思路。方法一：〔25x5〕x2方法二：25x〔5x2〕=125x2=25x10=250〔桶〕=250〔桶〕〔3〕、小组讨论两种解法的一样点和不同点。〔4〕、这两个算式之间可以用什么符号连接？板书：〔25x5〕x2=25x〔5x2〕〔5〕、观察下面三组算式，说说你发现了什么？〔15x6〕x10〔〕15x〔6x10〕〔125x80〕x3〔〕125x〔80x3〕〔12x25〕x4〔〕12x〔25x4〕〔6〕、归纳总结：三个数相乘，先乘两个数，或者先乘后两个数，积不变，叫乘法结合律。〔7〕、用字母表示乘法结合律：〔AxB〕xC=Ax〔BxC〕这里A、B、C表示的是大于或等于0的整数。3、比拟、概括、归纳比拟加法交换律和乘法交换律，加法结合律和乘法结合律，你发现了什么？交换律是两数相加〔乘〕的规律，既交换两个加〔因〕数的位置，和〔积〕不变；结合律是三数相加〔乘〕的规律，既可以从左往右计算，也可以先把后两个数先相加〔乘〕，和〔积〕不变。4、稳固进步〔1〕、填一填：75x26=〔〕x〔〕8x2=2〔〕AxB=〔〕x〔〕ax〔〕=15x〔〕125x7x8=〔〕x〔〕x7〔40x15〕x[]=40x〔[]x6〕25x〔4x[]〕x〔[]x4〕x132x4x6x5=〔4x6〕x〔[]x[]〕〔2〕、学校教学楼共有4层，每层有5间教室，每个教室安6盏灯。一共需要多少盏灯？5、课堂小结：通过本节课的学习，你都有哪些收获？四年级上册数学教案3教学内容：四年级第一学期第74-76页教学目的：知识与技能：〔1〕初步认识圆，知道圆的各局部名称。〔2〕会正确使用圆规画圆。过程与方法：通过理论操作活动初步认识圆，进一步开展空间观念和初步的探究才能，能发现问题并进展探究。情感态度与价值观：体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。教学重点：通过操作和观察活动初步认识圆。教学难点：正确使用圆规画圆。教学准备：多媒体课件、一次性杯子、线、图钉、圆规、直尺、铅笔.?教学过程：激趣导入：出示：在我们生活中经常能看到圆。〔媒体〕举例：你还在哪些地方看见过圆？〔学生介绍〕师举例动态的圆：水滴落在平静的水面泛起的一个个圆形的波纹，这其实是一个动态的圆。〔媒体展示动态的圆〕提醒课题：生活中处处有圆。今天我们就来学习有关圆的知识。〔板书课题：圆的初步认识〕尝试探究：〔一〕尝试用各种工具画圆。师提供的工具：线、图钉、一次性杯子、棋子、尺。生自备圆规。学生尝试利用各种工具画圆。交流画法：利用圆形物体画圆利用线、图钉画圆利用圆规画圆我们来看看体育老师和数学老师上课的时候是怎么画圆的？比拟各种方法你觉得用什么方法画的圆最标准？〔用圆规画的圆最标准〕〔二〕尝试用圆规画的圆，并认识圆心、半径。介绍圆规的构造。圆规它有两个脚，一个是带针尖的脚，另一个是带有铅笔的脚，还有一个把手，用来旋转的。学生尝试用圆规画圆。交流画法先用铅笔在画纸上点一点，再把圆规两脚分开一定间隔，把有针尖的一脚固定在点上，捏住圆规的把手，把另一只装有铅笔的脚绕固定的点旋转一周。小组讨论用圆规画圆的要点。〔板书：定圆心、定半径、绕一周〕老师示范画圆小结：在圆中固定的那一个点叫圆心用字母O表示，圆上所有的点到圆心O都有相等的长度，叫圆的半径用字母r表示。〔板书：圆心、半径〕〔在黑板上的圆中标出圆心和半径〕〔三〕尝试画半径是2厘米的圆学生操作汇报交流画的过程同桌互相检验〔四〕探究圆心和半径的作用请学生在一张纸上任意画两个圆。出示同心圆，看了这两个圆你有什么想法？这两个圆一个大，一个小，这是因为两个圆的半径长度不一样。所以会一大一小。出示上下位置半径一样的两个圆，那这两个圆呢？这两个圆一个在上，一个在下，这是因为这两个圆的圆心位置不同，所以会一个在上，一个在下。为什么会出现这样的情况？因为这两个圆的圆心位置不同，所以会一个在左，一个在右。因为它们的半径长度不一样。所以会一大一小。通过观察你能不能说说圆心、半径在圆中有什么作用？圆心决定了圆的位置，半径决定了圆的大小〔板书〕总结：在今天的学习活动中你有什么收获呢？拓展阶段：通过今天的学习活动，同学们知道了很多有关圆的知识。用圆可以设计出各种美丽的图案。〔出示媒体〕弯月、五环、小花，你想不想也来试试！那我们就来试试吧！板书设计：圆的初步认识定点圆心决定圆的位置定长半径决定圆的大小绕一周四年级上册数学教案4教学内容：角的计算教学目的：1.能进展简单的角的加减法计算。2.在独立探究中掌握角的加减计算方法。3.在学习活动中开展空间观念，积累对数学的兴趣。教学重点：能进展简单的角的加减法计算。教学难点：能进展简单的角的加减法计算。教学具准备：课件教学过程：新课导入1、测量∠1的度数并说说你是怎样量角的？2、今天这节课我们来学习角的计算。提醒课题：角的计算。新课探究探究一∠1=45度，∠2=90度，求∠AOB=？请你们试着做在课堂练习本上。说说你是怎么想的？指导书写格式。小结：∠AOB是由∠1和∠2组成的，所以要求∠AOB的度数只要用∠1的度数加上∠2的度数。练习：书P73/1练习∠1=650，∠2=150，求∠AOB=？∠3=∠1+∠2，∠1=180，∠2=720，求∠3=？探究二∠AOB=63度，∠1=30度，求∠2=？〔1〕请你们试着做在课堂练习本上。〔2〕说说你是怎么想的？小结：∠AOB是由∠1和∠2组成的，所以要求∠2的度数只要用∠AOB的度数减去∠1的度数。∠AOB=1520∠AOB=1520，∠1=700，求：∠2=？∠3=∠1+∠2，∠3=800，∠2=500，求∠1=？课内练习1、练习一填空〔1〕假设∠AOB+600=平角，那么∠AOB=〔〕度；假设周角-∠1=600，那么∠1=〔〕度。〔2〕从12时10分到12时20分，分针转了〔〕度。2、练习二下面都是用两块三角板组成的角，算一算它们各是多少度？3、练习三计算以下角的度数。如以下图，∠1=650，求∠2的度数。如上右图，∠1=600，求∠2的度数。本课小结这节课我们学会了进展简单的角的加减法计算。课后作业完成练习册板书设计：角的计算解：∠解：∠AOB=∠1+∠2=450+900=1350解：∠2=∠AOB－∠1=630－300=330四年级上册数学教案5【教学内容】义务教育课程标准实验教科书〔西师版〕四年级上册第34页例1，练习六的第1、2题。【教学目的】1、结合详细情景，让学生利用已有的知识经历口算整万数加减法。2、体会算法的多样化。3、初步培养学生迁移的学习才能。【教学重难点】初步学会用迁移的方法探究多位数加减法的口算方法，并能较为纯熟地进展口算。【教具学具准备】多媒体课件或教学挂图。【教学过程】一、创设情景、提出问题老师：秋天是收获的季节，同学们看，农民伯伯们又迎来了一个丰收的金秋。〔多媒体出示金秋的收割画面〕老师：丰收的喜悦已经让农民伯伯们忘记了收割的疲惫，他们兴冲冲地将刚收割下来的粮食运到了粮库，准备卖个好价钱。〔出示主题图〕老师：仔细观察这幅情景图，从图中你知道了哪些信息？学生1：我知道了星光村今年卖稻谷大约260000kg，柑树村今年卖稻谷大约320000kg。学生2：还有一个问题需要我们解决——星光村和柑树村一共卖稻谷多少千克？老师：理解了这些信息以后，你们还能提出哪些问题呢？学生1：星光村比柑树村少卖稻谷多少千克？学生2：柑树村比星光村多卖稻谷多少千克？学生3：他们俩只是问法不同而已，实际上算法是一样的。另一个村的稻谷产量是多少千克？老师：聪明的孩子们根据理解的信息，提出了这么多问题，然而要解决这些问题就必需要用到多位数的加减法，今天我们就先从简单的入手，一起来学习多位数加减法的口算。〔板书课题〕[点评：创设了农民丰收送粮的情景，让学生理解农民的生活，感受多位数加减法与生活的亲密联络，巧妙引入课题。］二、运用迁移，探究新知教学例1。老师：我们先解决第一个问题——星光村和柑树村一共卖稻谷多少千克？怎么列式？学生：260000＋320000＝？老师：能口算出这道多位数加法的结果吗？学生：能。老师：谁来说说看？学生：260000＋320000＝580000。〔老师板书算式〕老师：为什么能那么快地报出答案呢？你们是怎么口算的？在4人小组里先说一说。〔4人小组交流〕学生1：260000和320000的末尾都有4个0，我在计算的时候先暂时不看0，就算26＋32=58，然后再在58的后面添4个0，就是580000了。老师：省去两个数末尾一样数位的0，计算以后再添上，不错的方法啊！学生2：因为26＋32＝58，所以26万+32万=58万。老师：用已有的知识来解决新问题，能看出你是认真考虑了的。学生3：我把260000看成26个万，把320000看成32个万，26个万加32个万就是58个万，也就是580000。老师：哦，改写成以“万”作单位的数以后再计算，很好的主意！老师：还有别的想法吗？老师：同学们的这些口算方法都是正确的。但这些方法中，你们认为哪种方法比拟简便，而且不容易出错呢？〔4人小组讨论〕学生：我们小组认为，把这些数改写成以“万”作单位的数，然后再计算，这样既不容易出错，也比拟简便。老师：那么我们再试几道题来看一看，这种方法是否比拟简便。老师：如今要算星光村比柑树村少卖多少千克稻谷，怎样列式？学生：320000－260000=？老师：谁会计算？学生：因为32万减26万等于6万，所以320000－260000=60000。〔老师板书算式〕老师：很好，同学们马上就会学以致用了。假如我们还要计算另一个村的稻谷总产量，又该怎样列式计算呢？大家试一试。〔学生自主列式计算，然后全班汇报，老师板书算式〕老师小结：我们在做整万数加减法的口算时，通常把这些整万数改写成用“万”作单位的数，然后再进展加减计算，这样比拟简便。[点评：教学例1时，老师引导学生在独立考虑的根底上，让学生根据旧知识推出整万数加减法的口算方法，并对各种口算方法进展交流比拟，再进展小结。通过自主性的探究活动，展示了学生各自真实的思维活动过程，既让学生探究了口算方法，同时又表达了口算方法的多样化。]三、尝试运用，加深理解1、完成练习六第1题——小猴摘桃。学生独立完成，全班反应交流。重点让学生说说计算“4000＋3000”和“9000－20xx”的时候是怎样想的。2、完成练习六第2题。多位数加减法的口算练习，学生独立完成后，集体订正。四、全课总结老师：今天的数学课你有什么收获？四年级上册数学教案6授课时目的1．在读统计表、交流信息、自主计算的教学活动中，经历进一步认识“平均数的”过程。2．通过详细实例，进一步理解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。3．在用平均数描绘详细事物的过程中，体会数学与日常生活的亲密联络。教学重、难点理解“平均数”的意义，会解决求平均数的简单问题。教具学具两个队员身高的表格和两次问题的小黑板。多媒体课件板书设计平均数教学程序老师指导学生活动一、问题情境师：同学们，你们知道姚明吗？他是干什么的？谁知道姚明的身高是多少？假如学生答不出，老师可以介绍：姚明的身高是米，并找个参照物比一比有多高，如和门比还高出半米多等。师：打篮球的运发动，身体都比拟高。在20xx年，某市举办了一次小学生篮球友谊赛，我教学程序老师指导学生活动二、求平均身高们来看一下进入决赛的两支球队队员身高和体重的情况。贴出两个队的身高表格。师：读上面的统计表，你理解到哪些信息？师：估计一下那个队队员的平均身高高一些？说一说你是怎样想的。老师巡视理解学生的计算情况。师：到底那个队队员的平均身高高一些呢？请同学们用自己喜欢的方法实际计算一下吧！老师进展巡视，关注学生的计算过程是否正确。学生可能会从不同角度发现信息，除了教材上的信息，学生可能还会说出：●两队人数相等，每队都是9人；●除李斌外，体重都在50千克左右；●谁最高，谁最矮……学生可能有不同的估计思路和答案。如：●银河小学有一个队员身高超过170厘米，这个队队员的平均身高可能会高一些。●银河小学队有两个队员的身高是140厘米，这个队队员的平均身高可能低一些。●红星小学队有一个队员身高才138厘米，这个队的平均身高可能低一些。教后感教学程序老师指导学生活动三、求平均体重师：谁愿意把你计算的方法和结果与同学们交流。对于第二种情况，老师要特别给与表扬，假设学生没有出现第二种情况，老师可作为参与者提出来。师：同学们，刚刚我们计算出了每个队队员的平均升高。如今有两个问题，请大家考虑一下。出示教材第98页议一议的内容。师：谁能就这两个问题谈谈你的看法。师：刚刚我们求出了两个队队员的平均身高，那么两个队队员的平均体重又是多少呢？请同学们自己算一算。师：谁来说说你是怎样计算的？结果是多少？学生交流中，老师给予启发交谈。师：谁还有其他方法？师：刚刚我们计算出两个队队员的平均体重，如今我们再来讨论两个问题。出示教材说一说的两个问题。给学生一点考虑时间。学生可能会出现以下两种情况：●用身高和÷人数●身高后两位数的和÷人数教学程序老师指导学生活动四．扩展应用师：就这两个问题，谁来说一说你的看法。知道“本队”意思吗？师：先来说说第一个问题，你是怎样考虑的？师：两个队的平均体重和平均身高有关系吗？学生可能答复：第三种情况，学生没有说到，老师可作为参与者指出。师：刚刚，我们解决了两个篮求队队员的平均身高、体重的问题，下面再来看新华小学四〔1〕班两个小组同学的体重情况。〔出示体重表〕你理解到了什么？师：假如要比拟那个组同学的平均体重重一些，该怎么办？师：好！就按你们说的方法，自己算一算吧！注意观察学生求平均数的方法。生：就是自己的队。学生可能答复：●红星小学队最重的运发动是56kg，超过本队平均体重6kg；最轻的是35kg，比本队平均体重少15kg。●银河小学队最重的运发动是58kg，超过本队平均体重8千克；最轻的是40kg，比本队平均体重少10kg。●红星小队的身高是158cm，体重是50kg；银河小队的身高是157cm，体重是49kg。各相差1；●红星小队的队员平均身高要高一些，体重也重一些；●一般情况下，平均身高越高，平均体重就越重……生1：五组有7个人，六组有8个人。生2：五组最重的同学有50千克……生：分别求出两个组的平均体重，进展比拟。教后感教学程序老师指导学生活动五、课堂练习谁来说一说你是怎样算的，结果是多少。让学生展示不同方法。师：计算出的42千克和40千克分别表示什么呢？用自己的话说一说。出示练一练第1题师：“平均每个组”和“平均每个人”是什么意思？1．练一练第3题师：我们再来看第3题，拟从表中理解哪些信息？谁知道表中“售完”是什么意思？〔学生答复〕师：从表中的销售情况看，你认为哪种书的销量好？师：同学们从不同角度考虑问题，都有一定的道理，有没有更科学的方法来说明这个问题呢？生：求百科全书平均的销售量。师：如今就请同学们自己提问题并解答，看谁提出的问题多。学生可能说出：●42千克表示五年级7名同的平均体重；●40千克是六组8名同学的平均体重；●六组8名同学的平均体重是40千克。学生可能会说：●平均每个组就是按6个组平均。●就是用总棵树÷6学生会有不同意见：●百科全书销量好，因为五天中，用4天都比童话世界卖的多；●童话世界销量好，从五天卖得总数看，比百科全书卖得多。教后感教学程序老师指导学生活动学生可能提出的关于平均数的问题有三个：师：同学们从不同角度考虑问题，都有一定的道理，有没有更科学的方法来说明这个问题呢？师：如今就请同学们自己提问题并解答，看谁提出的问题多。3．练一练第2题，师：请同学们读第2题，然后自己解答。生：求百科全书平均的销售量。学生可能提出的关于平均数的问题有三个：〔1〕《童话世界》平均每天销售多少册？〔2〕《百科全书》平均每天销售多少册？〔3〕销量最多的一天销售的册数超过平均每天销售量多少册？教后感四年级上册数学教案7【教学目的】1.通过整理与复习，使学生进一步掌握三位数乘两位数的口算、估算、笔算方法，进步学生的计算才能。2.通过整理和复习，培养学生在详细的问题情境中，能选择适宜的算法进展计算，进一步开展学生的数感，培养学生自觉整理数学知识的习惯和才能。3.进一步开展学生综合应用三位数乘两位数的知识解决简单的实际问题的才能。【教学重难点】乘法口算、估算和笔算等计算方法的联络，并能根据详细情境选择适宜的算法进展计算。【教具学具准备】多媒体课件、视频展示台。【教学过程】一、梳理知识，沟通联络1.老师：本单元我们学习了什么?你有哪些收获?小组内说一说。学生分组交流，完成后全班汇报，老师根据学生的汇报逐步形成如下板书：2.结合以上知识整理，边整理知识，边完成数学书88页1-4题。(课件依次出示以下各题及答案)(1)出示教科书第88页第1题。抽学生口答，并要求说出算法。最后让学生说说怎样口算最简便，引导学生说出：整百数乘整十数，只把0前面的数相乘，再看因数的末尾一共有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。(课件显示)(2)出示教科书第88页第2题。指名学生口答，并说出估算方法，老师用课件显示相应内容。最后让学生说说三位数乘两位数怎样估算。(学生答复后，课件显示。)(3)完成教科书第88页第3题。学生独立完成后(可指名上台板演)，课件显示答案，学生核对，并让学生说说每个题计算的时候要注意什么?(学生汇报后，课件显示计算方法)(4)完成教科书第88页第4题。先分别让活到说说解题思路(根据学生的答复课件显示相应内容)，再列式计算并汇报，老师板书。计算时注意提醒学生怎样算简便。二、根本练习，稳固进步1.完成教科书第89页第1、2题。(课件出示题目及答案)学生独立口算，集体评议。第2题完成后，让学生说说积的变化规律。(课件显示规律)2.完成教科书第89页第4题。(课件出示题目)学生独立完成，老师巡视指导，集体交流。老师：你是怎样估算他们大约走了多少米的?学生1：我把187看成200，32看成30，由此得出他们大约走了6000m。学生2：我把187看成200，32不变，由此得出他们大约走了6400m。学生3：我把187看成190，32看成30，由此得出他们大约走了5700m。(课件展示以上三种估算方法。)3.完成教科书第89页第5题。(课件出示题目及估算方法)学生估算：24×365，可以把24看成20，365看成360，350或400都可以。三、拓展练习，促进开展课件出示教科书第90页的考虑题。老师：请认真看图、审题，说一说从题中你获得了哪些信息?你觉得运费的多少会与哪些因素有关?学生1：运费少和路程有关。学生2：运费少还和运的质量有关。(课件显示：与运费少相关的因素)老师：分组讨论一下，往哪些仓库运费用会少一些?为什么?学生分小组讨论、分析^p，完成后指名汇报。学生：假如把粮食运往3号和4号仓库，那么运量大，费用肯定多。所以应把粮食往1号或2号仓库运输费用会少些。(课件显示)老师：看来只要计算出运往1号仓库和2号仓库的总运量，就可以比拟出谁了运费更少。怎样计算总运量呢?学生：运输量可以用“运输吨数×路程”来计算。(如期学生不能说出，那么由老师告知学生。)(课件显示)老师：如今请同学们按这种方法在练习本上列式计算并比拟。学生独立计算后汇报。学生1：假如运到1号仓库，总运量是40×10+30×20+20×30=1600学生2：假如运到2号仓库，总运量是50×10+30×10+20×20=1200。所以运往2号仓库运费最少。四、全课小结老师：通过今天的整理和复习，你有什么新的收获?五、布置作业数学书89页3题，90页6、7、8题。六、课外阅读数学书91-92页：你知道吗?——奇妙的乘法。四年级上册数学教案8教学目的：知识与才能理解乘除混合运算的运算顺序，会计算乘除混和运算式题，能解决一些简单应用问题。过程与方法经历自主探究并尝试将分步计算的两个算式改成一个乘除混合算式的过程。情感态度与价值观在解决问题的活动中感受混合运算在实际生活中的应用。教学重点：将分步计算的两个算式改写成一个乘除混合算式，会计算乘除混和运算式题，能解决一些简单应用问题。教学难点：将分步计算的两个算式改写成一个乘除混合算式。教学准备：课件。教学过程：一、谈话引入同学们，你们喜欢读书吗？有三个小朋友也特别喜欢读书，咱们一起来看一看。二、探究新知1.出示情景图。师：仔细观察图，从图中你发现了哪些数学信息？要解决什么问题？试着解决一下。2.学生独立解决问题。3.交流解决问题的方法，说一说每步的算理。4.怎样将两个算式改写成一个算式？说一说综合算式中每步运算求的是什么？设计意图：说综合算式中每步的算理，进而使学生理解乘除混合运算的顺序。三、试一试出示式题，让学生独立完成，然后交流算法和结果。掌握在只有乘除法运算的算式里，运算顺序是从左到右依次运算。四、本课小结本节课我们主要学习了哪些内容？同桌之间互相讨论一下！四年级上册数学教案9教学目的：1、引导学生探究发现乘法分配率。2、初步学惯用乘法分配率解决简单的实际问题。3、使学生感受数学与现实生活的联络，培养学生的数学兴趣。教学重点：探究，发现乘法分配率。教具准备：课件，卡片。教学过程：1，创设情景，引入新课老师出示乱砍伐破坏环境的片段，让学生说一说给人们带来了什么严重的后果，提问学生到前边说说，老师归纳，然后问学生们应该怎样保护环境呢？学生答复植树造林从我作起，从如今作起。老师出示主题图和例3，让学生分小组编一道完好的题。此题是，一共有25个小组，每组里4人负责挖坑，种树，两人负责抬水，浇树。一共有多少名同学参加了这次植树活动？2、探究新知师：参加植树活动的有哪些人呢？生：挖坑，种树的，抬水，浇树的。师：你用什么方法算出一共有多少名同学参加了这次植树活动？〔分小组讨论，用多种方法去解，比一比，谁聪明，每位同学把自己的想法做法说给你的同学听，老师巡视，参与小组讨论〕生1、我先算出每一组植树的人数，就是一共植树的人数。即：〔4+2〕×25=6×25=150〔人〕师：你为什么要将〔4+2〕打上括号呢？生1：只有打括号才能先算。〔老师肯定，大家鼓掌鼓励〕生2：我分别算出25个小组挖坑，种树的人数和25个小组挖坑种树的人数加在一起，就是一共植树的人数，即；4×25+2×25=100+50=150〔人〕师：孩子们，你们同意他的做法吗？生：同意师：将生1、生2的两种做法板书在黑板上〔4+2〕×254×25+2×25=6×25=100+50=15〔人〕=150〔人〕师：真奇怪，两个不同的算式，得数怎么一样啊！大家再检查一下他们做得对吗？生：对。师：你们发现什么规律了吗？分小组讨论。生1：我发现〔4+2〕×25=4×25+2×25这两个算式相等。师：为什么？生1：因为他们的结果一样，所以算式就相等。师：你们同意他的说法吗？生：同意。师：你们还发现了什么？生2：我发现根据左边的算式就能推出右边的算式，既：〔4+2〕×25=4×25+2×25〔老师让学生到黑板上给大家演示。〕师：你们同意他的说法吗？生：同意。师：假设25×〔4+2〕你又能推出等号右边的算式吗？〔凝视片刻，有同学举手，还有私下说出做法的。〕生3：25×〔4+2〕=25×4+25×2生：你们同意他的说法吗？生：同意。师：举例〔3+4〕×2643×〔10+5〕你们能推出右边的算式吗？〔提问两个同学上黑板推理，其他同学在练习本上做。〕师：你能给你的同桌出两道这样的题吗？〔学生出题，同桌互算。〕师：你能用符号或字母写出他们的规律吗？板书：〔a+b〕×c=×+×a×〔b+c〕=×+×〔提问学生到黑板前做，其他同学在本子上做〕师：你能用语言表达这样的公式规律吗？分小组或同桌互相表达，老师问，学生说，老师再归纳：两个数的和与一个数相乘，可以先把他们与这个数分别相乘，再相加。这叫做乘法分配率。〔将乘法分配率读三遍，理解其意。〕3、稳固进步〔1〕做一做，下面那个算式是对的，正确的画√，错的画×。56〔19+28〕=56×19+2832×〔7×3〕=32×7+32×364×64+36×64=〔64+63〕×64117×3+117×7=117×〔3+7〕24×〔5+12〕=24×174×9+9×5=〔4+5〕×936×〔4×6〕=36×6×4〔老师以开火车的形式提问，学生答复以上问题，假如是错的请说出原因。〕1、师：学了这么多的运算定律，你能将它们区分开吗？给你的同桌说一说什么是加法交换率和乘法交换率，什么是加法结合率和乘法结合率？什么是乘法分配率？可用语言描绘，也可以列公式。2、说一说你学了这一单元或这节课有什么收获？评一评本节课哪些同学哪些组表现的，掌声鼓励他〔她〕们课题：简便运算四年级上册数学教案10教材与学情分析^p本节课的教学内容是小学数学四年级上册“角的度量”，它是本册教学几何初步知识的第二节课。学生已经在二年级上册的时候初步认识了角，知道了角是由哪几个局部组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在详细的生活情境中进展感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此根底上认识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画准确的角的根底，也是学生进展角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的根底。因此，本节课的内容掌握对学生来说是很重要的。为使学生对平面图形的最根本概念有比拟清楚的认识。本节课内容分为三局部第一局部，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比拟两个角的大小，通过直接的比拟，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进展间接比拟角的大小作了铺垫。第二局部，认识量角器。让学生观察，初步认识量角器上的各局部名称及作用，建立角的计量单位度和符号“°”第三局部，教学角的度量。在学生认识度量工具——量角器，及其单位、符号的根底上，再介绍量角器的使用方法，最后通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在结实掌握了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好根底。教学目的：1、通过自主学习，观察，互相介绍来认识量角器各局部的.名称，理解角的计量单位。2、通过小组合作，交流汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进展角的测量，正确读出角的度数。3、通过观察、比拟、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作交流的才能。同时在交流汇报时，学会倾听。教学重点：认识量角器、会用量角器进展测量角的大小，会正确读出角的度数。教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的认识。量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本节课的难点。教学准备：为较好的完本钱节教学任务，必须认真作好课前准备工作，要求学生带好量角器、三角板等，老师准备好作业纸张〔上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2〕。四年级上册数学教案11教学目的：知识目的：借助情景认识线段，射线，直线情感目的：体验数学与日常生活的亲密联络。技能目的：在活动中进一步开展空间观念。重点：认识直线、线段、射线难点：体会直线、射线、线段的区别与联络。教学过程：谈话引入同学们，看看老师手里拿的是什么？〔一根线〕生活中，到处有线存在，你能否说说在哪里看到线的存在。〔多媒体演示：各种线，引出有限和无限〕创设情境，感知直线、射线、线段认识线段演示：将红外线手电筒的光线射到墙壁上。问：墙壁上的亮点与灯泡之间的光线大约有多长？用手势表示一下。请你们画一画这条线大约的长度。这个长度是固定的吗？如何来表示这条线长度的固定性呢？小结：科学家想到要把这条线堵住，截住，就用两个端点，把它固定住。像这样的线就是我们已学过的线段。谁来说说线段的特点.认识射线演示：将手电筒的光线射向天空，你看到线了吗？用手势表示一下你看到的线？请你再一次画一画这条线。怎样表示这条线是向一边无限延长的呢？为什么不在另一边画端点？师：像这样的线叫射线。射线有什么特点？练习：把线段怎样改变可以得到一条射线？〔引出：一条线段，将它的一端无限的延长，所形成的图形叫射线〕能否在射线上找到一条线段？线段与射线有什么关系？认识直线刚刚把一条线段额一端无限延长，可得到一条射线。如把线段的两端无限延长，结果是什么？〔引出将一条线段的两端无限延长，所形成的图形叫直线〕1.说说直线有什么特点。练习：能否在直线上找到一条线段和射线？说说射线、线段和直线的关系？师：今天这节课我们认识了线段射线直线，他们有什么区别？长度〔无限或有限〕端点度量与直线的关系线段射线直线稳固练习下面哪些线是线段、射线、直线2、判断一条直线长5厘米。线段是直线的一局部。黑板的边长是一条射线。线段有两个端点，射线没有端点。射线比直线短。数一数，以下共有几条线段总结：今天学习后，对线你们有什么新的认识？板书长度〔无限或有限〕端点度量与直线的关系线段不可延长两个端点可以度量是直线的一局部射线一端可无限延长一个端点不可度量是直线的一局部直线两端可无限延长无端点不可度量是一条直线四年级上册数学教案12资简介《观察物体》教学设计教材分析^p：这局部内容是“空间与图形”领域的教学内容，是在学生已经学会观察物体的正面、上面和右面的根底上学习的，学生对观察物体已有相对丰富的经历。本节课主要观察由4—6个同样大的正方体摆成的物体，识别从不同面看到的形状，体会所观察到的对象的空间特征。通过学习，可以促进学生进一步体会物体形状与平面视图之间的转换，开展直觉形象思维与空间观念。总体设计意图：空间观念的形成，离不开动手操作的过程。动手操作的过程，不仅是一个理论的过程，更是尝试、想象、推理和反思的过程。本节课我按照“导入——探究——迁移——应用”的顺序进展设计。根据本课的特点，采用了操作理论、自主探究、合作交流、积极考虑等活动方式，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析^p。以灵敏多样的问题方式，启发不同层次的数学考虑。着重培养学生的学习兴趣，鼓励学生以探究的方式学习观察物体，体验数学的价值。教学目的：1、通过从正面、上面、右面观察由几个同样大的正方体摆成的物体，让学生积累识别物体视图的经历，能识别从不同位置看到的形状。2、让学生通过观察、操作、交流，进一步积累从不同方位观察物体形状的经历，能联络看到的形状进展直观的有条理的考虑，开展形象思维和空间观念。3、在自主探究、解决问题的活动中，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，加强与同伴的交流与合作。教学重点：学生经历观察、操作、交流和想象的活动过程，探寻不同的摆法，获得亲身体验。教学难点：体会立体图形与它相应的平面视图的转换与联络，能联络实物或看到的形状进展直观有条理的考虑。教学设计：一、旧知铺垫，提醒课题。出示3个正方体摆成的物体。表达：你能动手摆出这个图形吗？学生动手摆出图形。表达：请同学说说怎样从正面、上面和侧面观察的物体。〔学生演示，板书：正对平视〕表达：我们已经会从正面、上面和侧面观察简单的物体，今天，我们继续观察物体，看看今天我们要观察的物体有了怎样的变化。〔板书课题〕【设计意图：从学生已有的经历出发，大胆放手让学生自主探究，激活学生已有的观察物体的经历，同时激发学生的学习热情，为下一环节的观察学习活动作好铺垫。】二、仔细观察，探究规律。1、教学例题自学指导〔1〕用4个大小一样的正方体摆成如右图的物体。〔2〕从前面、右面和上面看，你看到了什么形状？先和同桌说说，再在方格纸上画出来。〔3〕假如再添一个小正方体，放在什么位置不影响前面看到的形状？学生动手操作，交流自己的想法。提问：谁来说说看，你一共有几种不同的摆法，〔适时表扬表现特出的学生。〕提问：通过刚刚的动手操作，你能发现其中的规律吗，借助教具、学具交流讨论。引导学生发现：只要对着原来的物体的前面或后面任意添加一个正方体，从正面看到的形状就都不变。【设计意图：数学教学是数学活动的教学。通过动手观察、操作、交流想法，亲身经历探究规律的过程，使学生从理论中获得经历，体验学习的兴趣，不断形成积极的学习情感，能有效地帮助学生积累了空间转换的经历，开展了形象思维的才能。】2、教学“试一试”。表达：假如从上面看到的是，这4个正方体应该怎样摆？先摆一摆，再看一看。学生操作后观察，在方格纸上画出从前面和右面看到的图形。提问：添一个正方体，从上面看到的形状不变，有几种不同的摆法？学生操作后交流汇报，引导学生发现：只要对着原来的物体的上面任意添加一个正方体，从上面看到的形状就都不变。交流：通过刚刚的观察与拼摆，你知道了什么，小结：在同一个位置看到的一样的视图可能有不同的摆法，也就是摆成了不同的物体；从不同的物体中也能看到一样的视图。【设计意图：积累识别物体平面视图的经历是本课时的教学难点。使学生充分感受物体与平面视图之间的转换，开展学生的空间观念。活动中老师主动参与操作、研讨活动中去，不但营造了轻松、愉快的学习气氛，而且引领学生敢于发表自己的想法。】三、操作练习，稳固深化1、先摆一摆，再画一画。组织学生摆一摆、画一画、比一比，同时要求学生交流自己的想法。2、用5个同样大的正方体按要求摆一摆。从前面看到的是从右面看到的是从上面看到的是3、观察下面三个物体，想一想从前面看到的形状一样吗？右面和上面呢？4、添一个正方体，使下面的物体从上面看形状不变，有____种摆放的方法。【设计意图：练习，是数学教学的重要环节。有助于促进学生理解所学的知识，有助于学生形成技能技巧。所以有层次、针对地安排学生练习，表达的尤为重要。】四、课堂总结。提问：这节课你学习了什么内容，通过对物体的观察，有什么收获，愿意和大家分享一下吗，表达：最后，老师希望同学们能做个生活中的有心人，多观察，多考虑，在生活中，不仅要爱观察，还要会观察。【课堂总结起着画龙点睛的作用。老师通过提问让学生主动考虑、回忆探究规律的过程、认清规律的本质、理清所学规律的脉络，使知识系统化，更有助于学生课后主动学习】板书设计：观察物体正对平时四年级上册数学教案13教学目的：1、初步认识圆，理解圆的根本特征。知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。2、通过观察、操作、交流等活动，开展学生的空间观念，培养学生的思维才能。3、感受圆之美，浸透数学文化。教学重点：知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。教学难点：理解圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。教具、学具准备：圆形物体、简易的画圆工具、圆规、直尺教学过程：一、引入新课1、播放动画：平静的水面丢进小石子，泛起圆形的波纹。师：生活中，你还在哪儿见过圆？〔生举例〕出示：在一切平面图形中，圆最美。〔图片欣赏〕2、理解圆与其他平面图形的区别，感知圆的特征，并提醒课题。【通过感知生活中的圆，唤起学生相关的生活经历，体会到圆在生活中无处不在，感知圆形的美。通过观察圆与其他平面图形的区别，初步感知圆的特征，激发学生主动学习的欲望。】二、新知学习〔一〕画圆1、尝试画圆，初步感知圆的特征。学生可能出现的画圆方法：〔1〕用圆形物体描圆；〔2〕利用老师制作的画圆工具画圆；〔3〕用圆规画圆。2.学生第二次用圆规画圆，深化认识。(集体学习，同伴互助学惯用)板书：定点、定长、旋转一周。师：你们有没有见过体育老师在操场上是怎么画圆的？〔课件展示〕老师也可以仿照体育老师的方法，利用绳子和粉笔在黑板上画圆，你有什么要提醒老师的？【通过学生自主画圆与老师的示范画圆，使学生的思维形成梯度，有利于学生对圆的本质的理解，并为下面进一步认识圆的特征做好铺垫。】〔二〕认识圆心、半径和直径1、老师用圆规画一个圆。2、提醒圆心及半径，进而介绍各自的字母表示。3、考虑：半径有多少条？长度怎样？你是怎么发现的？4、介绍墨子的发现早在二千多年前，我国古代思想家墨子在他的著作《墨经》中这样写道：“圆，一中同长也。”〔媒体出示〕你是如何理解所谓“一中”和“同长”的？5、由“同长”引出直径，进而引导学生借助类比展开考虑，发现直径的特征，并提出同一圆中直径与半径的关系。【通过介绍中国古代思想家的研究成果，提醒出圆各局部的名称及根本特征，同时让学生感受圆所包含的文化内涵。】三、稳固练习1、判断〔1〕画圆时，圆规两脚间的间隔是半径的长度。〔〕〔2〕半径3厘米的圆比直径6厘米的圆小。〔〕〔3〕同一个圆中，所有的直径都相等。〔〕〔4〕两条半径一定能组成一条直径。〔〕〔5〕判断下面两幅图，那幅图在画圆时表达出定点的作用，那幅图表达出定长的作用。〔出示图片：奥运五环和射击靶〕2、出示古代的阴阳太极图想知道这幅图是怎么构成的吗？原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的。如今，假如告诉你小圆的半径是5厘米，你又能知道什么呢？【通过练习，稳固所学的知识，表达数学学习的价值。】课堂小结。拓展提升，在比拟中深化认识。〔机动〕1、体会正多边形与圆之间的内在联络【比拟圆与正多边形的关系，体会曲线图形与直线图形的内在联络，进步学生的认知程度。】四年级上册数学教案14教学目的：1.让学生在折线统计图的根底上，进一步体会折线统计图在现实生活中应用;2.使学生能根据数据进展合理分析^p、制成折线统计图，培养学生的动手才能。教具准备：未完成的统计图、教学课件教学过程：一、创设情境，导入新课师：小明的妈妈记录了小明0~10的身高，如下表(师出示P110例2的统计表)引导学生看到统计表想提什么问题，激发学生绘制折线统计图的兴趣。二、动手制作折线统计图1.学生独立完成折线统计图学生根据老师提供的小明0~10的身高统计表内的数据，独立完成小明0~10的身高统计表折线统计图。老师先演示其中一个数据的画法，然后再让学生动手画。分为两个层次动手理论：第一层次为学生练习2分钟，老师将巡视发现的问题组织学生分析^p，再推进第二个层次的练习。师指导个别学生。2.小组交流作品，欣赏折线统计图A学生根据折线统计图说说发现了哪些信息?解决以下问题：小明几岁到几岁长得最快?(师小结：折线中线段最长的那条就是长得最快的那段时间，也可以通过计算所有差值得出结果。)长了多少厘米?是怎么发现的?小明115厘米时几岁?5岁半时小明身高大约多少?师引导学生从前几年身高的增长情况来猜想小明5岁半时的身高。B学生小组评价优秀作品;C全班交流优秀作品。3.根据折线统计图进展合理推测：小明身高的开展趋势。三、稳固练习1.完成书中P111的做一做;学生独立完成，师组织学生进展评析、交流。2.完成书中P112练习十九第二小题的问题解答;四、小结评价。五、作业：完成书中P113练习十九第3小题四年级上册数学教案15一、学生根本情况分析^p经过三年级下学期的学习，学生的思维已经开场由详细形象思维过渡到抽象思维，对周围事物的认识较以前上升了一个层次，已经会用归纳概括的方法认识事物及解决问题，学生