四年级下册《小数的意义》教学反思

第页共页四年级下册《小数的意义》教学反思四年级下册《小数的意义》教学反思四年级下册《小数的意义》教学反思篇1本节课教学内容是西师大版四年级下册第三单元《小数的意义》中的第一课时。本节课的教学目的是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联络。本节课的难点是理解小数的意义。这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念根底之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此根底上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学交融为一体，从而可以更详细、更有效地帮助学生理解小数的意义。在第二个“探究两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的考虑过程，引导学生由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学考虑中，打破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让学生及时的进展观察、比拟、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比拟写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。第三个环节探究三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立考虑、自主探究的空间。引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比拟的根底上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完好的掌握小数的意义。在理论运用环节中，我根据学生的知识承受程度的不同为他们设计了三个不同开展层次的练习，由易到难、有详细到抽象，有利于学生从不同角度不断体验、理解小数的意义。缺乏之处：1、备学生时，备得不够充分，导致课堂上出现160毫米用小数表示出现两种小数“0.16”和“0.160”这种状况时，我有些犹豫、有些慌张，没有灵敏的处理好，这说明教学机智缺乏。2、归纳小数的意义是本节课的重难点，按照我们备课组的设想，要想打破重难点，就是要给学生留有充足的时间交流讨论的，但我恰恰在这方面没有做好，流于形式，导致学生在最后一题中理解0.8、0.46、0.137出现了一些困难。3、口误较多，语言不够精炼，课堂调控才能还有待进步。以上是我的一些粗略的反思，还有很多不成熟的地方，希望各位老师能给予批评指正。四年级下册《小数的意义》教学反思篇2小数的意义这一教学内容与学生的生活实际亲密相关，学生在现实生活中对小数已有自己的认识。同时，在第一学段学生已初步认识了小数。因此在本课的教学中我注意了以下几个方面：一、重视学生的已有经历课始，以“我们已学过哪些数”这一问题展开教学，学生通过自己的回忆，将本课的教学内容“小数”置于整个数的系统之中，这为学生的生成提供了诱因。“或许小数与其它的数有内在的联络”。接着设问“你对小数有哪些理解？”这一问题，包容性较大，学生基于自身的经历对这一问题有不同的认识，从而为课堂教学生成了有效的教学资。“物品的价钱可以用小数表示”、“人的身高可以用小数表示”……并且说出了许多小数，学生在说的过程中对小数的读法在不知不觉中得到了掌握，在说的过程中学生对于小数的价值也有了不同的体会。“小数在日常生活中随处可见，小数的作用真大”不正是对小数的价值的体会吗？二、突出重点，促进学生对小数意义的真理解本课教学中我以理解一位小数的意义为打破口，让学生充分经历一位小数的意义的学习过程，利用合作交流的方式丰富学生对一位小数意义的理解。详细做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”这一组数据，让学生说说对于这一组数据自己的理解。前3个数据具有详细的意义，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，这交流的过程中，学生对于0.1元竟然有了这么多的认识。我及时进展板书0.1元=1/10元，有了这一学习的经历，学生对于0.3米的认识就显得是那样的到位。对于0.4的理解，由于缺乏详细的情境支持，一开场学生显得比拟沉默，当一位学生结合详细的情境，说出了0.4的意义之后，一下子翻开了学生的思路，课堂上学生不同的思维绽放，“把一个正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……学生一次次语言的表述，无一不说明了学生对0.4有了丰富的认识。其次，引导学生进展观察，归纳一位小数的意义。当黑板上形成了下面的板书：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我让学生进展观察，让学生考虑“通过观察发现了什么？”由于有了丰富的感性材料作为支撑，学生轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。三、注意研究方法的迁移，有效培养学生的学习方法两位，三位……小数的.意义的研究方法，其实是一个类推的过程，学生充分经历了一位小数的意义学习过程后，我让学生猜想，两位小数应该表示什么？三位小数又表示什么？你能不能应用生活的例子加以说明？这样的教学，真正使学生卷入了学习过程中，学生的主体地位得到了较好的发挥。通过本课的教学，“如何有效地激发学生参与的积极性”“课堂教学中我们教学的关注点又是什么？”这一切，我又有了自己的一些考虑。四年级下册《小数的意义》教学反思篇3本节课立足于学生的主体开展，重视学生的主动参与，学生能根据老师的导，积极主动地学。知识与才能同步开展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目的。我觉得做的比拟好的有这几个方面：一、教学时不能将知识强加给学生。因为这个年龄段的学生，已具备一定的思维才能，所以教学时以学生多参与为主。通过画线段图、表格图、实物演示等活动方式，尽力让学生感知小数的意义。与此同时回忆以前学过的小数知识用比照方法来理解小数的意义。在这个根底上在教学小数的性质、小数读写法以及生活中的小数。这样学生不仅增添了学习的信心，而且学得更有兴趣。二、对待学生的作业管理要严，练习到位。《小数的意义和性质》这单元知识，以学生理解为主，在充分理解的根底上，再让学生解决一些有关“计数单位”、“单位间进率”、“名数互化”等知识。但是，少数学生心口不一，嘴上说的与写的不一样；还有的学生眼高手低，一看认为好做，谁知待作业完成后破绽百出，不是小数点位置不对，就是不用“0”站空位。所以在修改作业时要全面、认真、有耐心，采用鼓励的措施鼓励学生正确、准确地完成作业，对于错的作业纠正过来，举一反三，多练几遍。这样坚持下来学生的作业质量进步了，掌握知识更结实了，会灵敏运用所学的知识了。实现了预期目的，完成了教学任务。四年级下册《小数的意义》教学反思篇41、创设情境，激发兴趣心理学研究说明：兴趣是最活泼的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。当学生对某种事物发生兴趣时，他们就会主动地、积极地、执着地探究。苏霍姆林斯基也说过：假如老师不设法使学消费生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。因此，在教学中，以故事创设情境，将数学置于童话般的故事当中，让学生感到亲切，引起情感共鸣，极大地激发学生的兴趣。本课中，小数点的故事、学生日记等就是根据学生的心理特点，寓小数与情境中，使学生喜欢小数，对数学感兴趣。2、注重方法浸透，引导学生自主探究达尔文曾说：最有价值的知识是关于方法的知识。数学思想方法是高一级的知识，是对知识的一种本质提醒，是数学知识构造的灵魂。在教学中，既要注重学生知识的获取和才能的培养，更应注重数学思想方法的浸透。本节课中，在教学1分米=0.1米时，浸透等量交换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十定制分数与一位小数之间的联络，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比拟这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此根底上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，浸透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的根底上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数……使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。3、几点缺乏或困惑小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立准确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够，老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作交流，改变学习方式