高中生物-通过激素的调节教学设计学情分析教材分析课后反思

《通过激素的调节》教学设计【教学目标】：（1）促胰液素的发现过程。（2）动物激素的种类和作用。【教学重点】：促胰液素的发现过程。【课时安排】：1课时【教学过程】：教学程序教师活动学生活动教学意图创设问题情境，激发学生的额探究欲望。回顾初中所学知识，启动知识储备库。引入新课一、激素调节的发现沃泰默的实验斯他林和贝利斯的实验巴甫洛夫颇的感慨激素调节的概念二、人体主要的内分泌腺及其分泌的激素的种类和作用。课堂总结布置作业导入：上一节课学习了通过神经系统的调节，如果你去打球、跳舞、游泳，很多肢体动作的完成都要靠神经调节，是不是人类所有的生理活动只依靠神经调节呢？多媒体展示巨人症、侏儒症和肢端肥大症，提问：引起这些病症的原因是什么？引出本节课题：通过激素的调节。多媒体展示学习目标和学习重点。现在我们可很轻松的获取很多有关激素的信息，但是科学家发现和认识激素的过程确是很波折的，下面我们就沿着科学家的足迹共同学习激素调节的发现历程。多媒体呈现资料：科学家发现:狗进食后，胃便开足马力，把食物磨碎。当食物进入小肠时，胰腺马上会分泌出胰液并立刻送到小肠，和磨碎的食物混合起来，进行消化活动。那么，食物到达小肠的消息，胰腺是怎样得到的呢?19世纪的学术界普遍认为，胃酸刺激小肠的神经，神经将兴奋传给胰腺，使胰腺分泌胰液。这个观点可以在一定程度上解释胰腺分泌胰液，如果是神经调节的话，提问：神经调节的基本方式是什么，反射的结构基础是什么？在这个神经反射中，感受器和效应器分别是什么？对于这个问题，当时法国学者沃泰默也认为胰液的分泌是受神经系统的调节，他想探究一下这个问题，所以他进行了探究实验。思考：探究实验的一般步骤是什么？学习沃泰默的前两个实验。根据这两个实验不能证明胰液的分泌是神经调节，所以沃泰默运用了逆向思维，相通过其他实验来间接证明，他是如何设计实验的？根据假设预期实验结果。真实的实验结果是什么？小组讨论学案上的探究一，分析沃泰默做的三组实验，他为什么做这样三组实验，通过实验对照能说明什么？探究实验的最后一步是分析结果，得出结论，学生思考与讨论：1.如果换做是你，做了这样三组实验，你会得出什么实验结论？2.沃泰默是怎么解释的？他为什么这样解释？沃泰默把自己的实验整理成论文发表了，英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后大胆的提出了另外的假设：沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果，而是化学调节的结果：在盐酸的作用下，小肠黏膜产生了一种化学物质，这种物质进入血液后，随着血流到达胰腺，引起胰腺的分泌。提出新的假说往往需要大胆的质疑和丰富的想象。有时，不同的假说都能在一定程度上解释某一科学事实，哪一个假说能够成为公认的理论，取决于进一步的观察和实验。所以如果要证明斯他林和贝利斯的观点，应该如何进一步设计实验？他肯定不能再重复沃泰默做的实验，那样的话也不能确定小肠上的神经能不能剔除干净，所以他们非常巧妙的设计了一组实验，这个实验方法是我们需要学习的，看学案课堂互动探究中关于斯塔林和贝里斯的实验过程以及分析。描述俄国著名生理学家巴甫洛夫的感慨。思考与讨论：1.哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会？2.斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容？斯塔林和贝里斯发现了不同于神经调节的另外一种调节方式——激素调节，什么是激素调节呢？激素调节：由内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质进行的调节。区分内分泌腺和外分泌腺。图片展示人体的主要内分泌腺。学习探究学案上的第二个探究——激素的种类和作用。这节课你学到了什么？老师及时点拨并点评。进行当堂检测：做学案当堂检测的5个小题。完成课后巩固提高的学案。借助图片回忆相关知识，理解激素对生命活动的调节作用。学生思考并回答。学生齐声朗读学习目标。学生思考。学生回顾上一节课所学知识，积极回答。学生思考并讨论回答。学生根据课前预习描述沃泰默做的第一和第二个实验。学生回答。根据学案上的问题小组展开讨论并交流，小组代表展示自己的结果。根据沃泰默的实验，学生分组讨论与交流。小组合作完成并展示小组结果。学生共同朗读激素调节的概念。学生先自主学习课本P25图2-8，然后说出课件上展示的人体的内分泌腺及其分泌的激素，并把主要的激素作用说出来。[来源小组讨论并自由发言，请小组代表进行知识总结，其他同学补充在精神层面学习到了什么。学生先独立完成这些题目，然后小组讨论确定答案，由小组推荐的人进行讲解。激发学习兴趣回忆旧知，为讲述新知识作铺垫。让学生带着问题学习新知。学生复习旧知，为学习新知识做铺垫。让学生学习科学实验的原理。[来源:Z_xx_k.Com]让学生置身于科学发现的历程中，体验科学发现过程，培养科学素养，激发学生的创新思维。认同“机遇只偏爱那种有准备的头脑”的观点。培养他们解释和说明问题的能力。引导学生回忆知识和观察图形培养学生的总结能力以及表达能力。培养学生分析问题和解决问题的能力。检测学习目标的达成情况。《通过激素的调节》学情分析人体主要内分泌腺及分泌激素的作用在初中已经学过，但激素如何调节人体生命活动却没有学过，这个知识对高二学生来说也是比较抽象的。学生会感到困难，因此在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣；通过小组讨论，培养他们的合作探究能力：通过分析促胰液素的发现过程，培养他们分析实验，设计实验的能力，学习科学发现和科学精神对人类进步所起的作用。《通过激素的调节》效果分析在本节课上，老师的教态自然，讲解深入浅出，每个环节衔接的很好，学生课堂表现积极，讨论热烈，能清晰的表达自己的观点，融入到了课堂学习之中，课堂气氛比较活跃，做到了教师主导，学生为主体，也比较好的完成了教学目标。但是也存在一些不足，首先，教师对学生的评价不多；其次，第二个知识点虽然不是重点，但是用的时间太少，时间把握的不好；第三，课堂总结没有在课堂上让学生展示；第四，当堂检测由于时间关系没有做。第五，对实验的分析过少。《通过激素的调节》教材分析《通过激素的调节》是《生物3（必修）稳态与环境》中“第2章动物和人体生命活动的调节”的“第2节通过激素的调节”的内容。本节内容包括激素调节的发现、激素的种类与作用、激素调节的实例、激素调节的特点四部分内容。本节内容大约需要两课时，本节课为第一课时，主要进行前两部分内容。高二学生在初中已经学习过人体中主要的内分泌腺及其分泌的激素，以及缺乏某种激素导致的病症等知识，对人体通过激素的调节有了初步的认识。同时，在高一的学习中，学生已经具备了基本的探究能力，能够对一些实验事实进行基本的科学分析。但学生对激素调节的发现历程并不了解，缺乏完整的人体生命活动的调节的知识链。所以第一课时主要是分析“促胰液素的发现”，让学生学习其中蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力，为下一节学习激素调节的实例奠定基础。《通过激素的调节》评测练习1.下列有关促胰液素的叙述，不正确的是（）A.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的B.促胰液素是由小肠黏膜分泌的，作用于胰腺，促进胰腺分泌胰液C.促胰液素经过体液运输，作用于胰腺D.促胰液素属于激素，在体内含量极微，但能显著调节生命活动2.下面是与促胰液素发现过程有关的四个实验，有关分析错误的一项是（）①稀盐酸→小肠肠腔→胰腺分泌胰液②盐酸→静脉血液→胰腺不分泌胰液④肠黏膜+稀盐酸+砂子→研磨→制成提取液→注入→静脉血液→胰腺分泌胰液A.①与②、②与④对比说明胰液分泌不是稀盐酸直接作用的结果B.促胰液素是人们发现的第一种激素，是由胰腺分泌的C.①②③④对比说明胰液分泌受小肠黏膜产生的物质由血液运输来调节D.小肠粘膜产生的物质促使胰腺分泌胰液3.关于高等动物激素的叙述，正确的是（）①由无导管的腺体分泌②直接进入体液③激素的化学本质都是蛋白质④血液里含量极少，但对动物起重要的调节作用A.①④B.①②④C.①③④D.①②③4.下列激素中，由同一种腺体分泌的一组是（）A.生长激素促甲状腺激素释放激素促性腺激素B.促甲状腺激素释放激素促性腺激素释放激素抗利尿激素C.雄性激素雌性激素肾上腺素D.甲状腺激素促甲状腺激素促性腺激5.人体内，由于激素分泌异常而引起的一组疾病是（）①呆小症②糖尿病③白化病④血友病⑤巨人症⑥夜盲症⑦侏儒症⑧肢端肥大症⑨佝偻病=10\*GB3⑩坏血病A．①②⑤⑦⑧B.①②③⑥⑦C.①②④⑦⑩D.①⑤⑦⑧⑨6.用一定量的甲状腺激素连续饲喂正常成年小白鼠4周，与对照组比较，实验组小白鼠表现为A．耗氧量增加、神经系统的兴奋性降低B．耗氧量增加、神经系统的兴奋性增强C．耗氧量减少、神经系统的兴奋性降低D．耗氧量减少、神经系统的兴奋性增强7.选体重相近，发育正常的四只小狗，甲狗不做任何处理，乙、丙、丁分别做不同手术处理。几个月后，测得四只狗血液中的三种激素的含量（）如表所示：（

）甲乙丙丁甲状腺激素30.12.83雄性激素生长激素

据表分析：乙、丙、丁分别被切除的内分泌腺依次是（

）A．甲状腺、垂体、睾丸 B．甲状腺、睾丸、垂体C．垂体、甲状腺、睾丸 D．睾丸、甲状腺、垂体8.有关激素作用的叙述下列哪项是不正确的是（

）

A．激素能促进人体细胞的生长B．激素能促进人体的发育C．激素能促使男、女性成熟D．激素是参加体液调节的唯一的化学物质9.下列哪种激素可影响婴、幼儿脑的发育?A.性腺激素

B.胰岛素

C.甲状腺激素

D.生长激素10.胰岛素缺乏对糖代谢的影响是A.肝糖元合成加强,血糖利用减少

B.肝糖元合成减弱,血糖利用减少C.肝糖元合成加强,血糖利用加速

D.肝糖元合成减弱,血糖利用加速11.维持高等动物第二性征的物质属于A.核酸B.糖类C.蛋白质D.脂类12.下列哪一种腺体是外分泌腺?A.甲状腺

B.肾上腺

C.腮腺

D.垂体13.为研究胰腺分泌活动的调节机制，研究人员做了如下实验：,A．刺激通向胰腺的神经，胰液分泌量增加；B．切断通向胰腺的所有神经，当食物经胃进入十二指肠时，胰液分泌量增加；C．切断动物的胰腺神经后，从另一些动物的胃中取出部分被消化了的食物，取出少量直接导入胰腺神经已被切断的实验动物的十二指肠中，结果发现胰液大量分泌；D．把一些相同的食物成分不经过胃直接引入切断了胰腺神经的动物的十二指肠中，结果胰液分泌不增多。（1）实验分析：关于胰腺分泌活动的调节机制，①从A得出的结论是：________________________________________________________。②从B、C、D得出的结论是：_____________________________________________________。（2）进一步探究：研究人员接着分析胃内容物成分，分离提纯，单独刺激小肠，观察胰液分泌情况。发现只有用少量盐酸刺激小肠，被切断胰腺神经的胰腺分泌胰液增加。为进一步研究是盐酸促进胰液的分泌，还是盐酸刺激产生的小肠分泌物促进胰液的分泌，请你根据提供的实验材料用具，在已完成的实验基础上进一步探究，并预测实验结果。材料用具：生长发育一致的小白鼠、盐酸、生理盐水、量筒、注射器、解剖刀等（材料用具的量能满足实验要求）实验步骤：①取6只生长发育状况一致的小鼠，饥饿两天，用少量盐酸刺激小肠，收集小肠内容物，除去大分子杂质，得到盐酸刺激小肠产生的分泌物。②_______________________________________________________________________________③_______________________________________________________________________________④观察胰液分泌情况，分析并得出结论。实验预测及结论：a._______________________________________________________________________________b._______________________________________________________________________________《通过激素的调节》课后反思《通过激素的调节》这节课终于在紧张而又忙碌的周五录制完成，自己看了讲课的视频，觉得学生们表现都很积极，很优秀，但是我这个老师就显得逊色了很多，课后反思这节课，真的有很多的不足：第一，组织语言能力不强，语言不精练，有点口语化，以后的工作中，我要锻炼自己组织语言的能力及语言表达能力。第二，思路不开阔，老是想着把知识点讲清楚明白就行了，没有下工夫在琢磨应该怎么吸引学生，让学生主动去学习。在以后的工作中，我会向这方面努力。第三，讲课没有激情。自己讲的没有激情，学生昏昏欲睡也就情有可原了。在以后的教学工作中，我要把对教育事业的热爱转化成上课的激情，感染每一位学生。第三，缺少在