《9说“木叶”》教学设计(山西省省级优课)语文教案

我的教学设计课题：《说“木叶”》科目语文教学对象高二学生课时1提供者孙俊梅单位太原市小店区第一中学校一、教学目标1.梳理课文内容，运用联想和想象，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。2.学会把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，学会比较近似意象在不同诗作中的细微差别，概括归纳诗歌语言的暗示性特点。3.感受诗歌语言的优美，培养学生对祖国古典诗词学习的兴趣，增进对传统文化的认可，提升审美趣味。二、教学内容及模块整体分析《说“木叶”》位于必修五的第三单元第一课。这是一篇文艺评论性质的文章，虽然表面枯燥，但作者却持之有据，深入浅出地结合古典诗句，阐释了诗歌意象的暗示性特征，学习此类文章能打开学生思路，启发学生探讨此类问题，提高学生的诗歌鉴赏水平，所以讲解此类课文很有必要。三、学情分析本文的教学面对的是高二的学生。学生对古典诗词的学习已有一定的积累，了解了意象的概念，基本类型，在此基础上学习本文应该是“点石成金”，相信学生会有不少的启悟。四、教学策略选择与设计在教授本课时，我在教学目标的设置上紧扣我校所倡导的“核心素养”，着重培养学生的联想想象的能力、概括归纳的能力，提高学生对古典诗词学习的兴趣，增强学生对传统文化的认同感。五、教学重点及难点重点：运用联想和想象，理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴。难点：概括归纳诗歌语言的暗示性特点。六、教学过程教师活动学生活动设计意图导入：又到了秋风萧瑟，秋叶纷飞的季节，大家往返于上学的路上，是否注意到了脚下窸窣的黄叶？古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，高一我们也学过杜甫的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。这里“落木”即“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”，今天就让我们从林庚先生的《说“木叶”》中找寻答案吧。学生共同回忆杜甫《登高》，思考老师提出的问题。从已学诗句调动情感体验，引起学生的学习兴趣。问题一：1、阅读文章前两段，指出作者从所引诗句中发现了一个什么文学现象？古代诗歌中有用“树”和“叶”的，但是很少用“树叶”，而“木叶”是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象，并且又发展到了“落木”。结合核心素养，培养学生的概括归纳能力。问题二：阅读第四段，结合引用诗句，请同学们找到段落中的关键语句，从中提炼出“木”的第一个艺术特征。=1\*GB3①“秋月照层岭，寒风扫高木”——吴均《答柳恽》作者以秋月、层岭、寒风和高木营造一个清冷空阔的境界，通过对友人前路景象的想象，表达一种挂念之情，这里的“木”是落叶萧萧的“木”，单纯而空阔。高树多悲风，海水扬其波。”

——曹植《野田黄雀行》诗人借树叶的摇动来表达自己像海潮一般深厚的不平，进而表达对友人无辜遇害的悲愤，“树”自然应该是饱满而茂盛才能更好地传达这种情感。“木”的第一个艺术特征木——空阔、单纯，仿佛本身就含有一个落叶的因素。树——饱满、繁茂通过这个特征，我们可以将“木”与“树”区分开来。引导学生认真分析课文细节，品味诗句，提高分析概括水平。问题三：速读第六段，抓住关键语句，判断下列诗句中“木叶”一词用得是否恰当？并从中提炼出“木”的第二个艺术特征。“美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，木叶何翩翩。”（曹植《美女篇》）第一，这里应是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，“木”的干燥特征与之不符。第二，前文有“美女”“柔条”，后面需要一个光鲜、润泽的形象，从搭配上看“木”让人感觉干燥，颜色也不合适。第三，采桑喂蚕，必须是鲜嫩的叶子，而“木”干燥，内容上不合事理。“静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中木叶树，灯下白头人。”

（司空曙《喜外弟卢纶见宿》）第一，诗中所写是雨中树上之叶，湿润且色泽光鲜，内容上与“木”的特征不符。第二，诗中后两句对仗工整，换成“木”则效果不如原诗。“木”的第二个艺术特征木——黄色、干燥，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。叶——碧绿、柔软通过这个特征，我们可以将“木”与“叶”区分开来。通过这一问题的设置，体会本文写作特色问题四：正是因为“木”当中包含着这么多的潜在因素，所以诗人们“仿佛从中听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”，那么“木”之所以有这样的特征是因为诗歌语言具有什么样的特性呢？诗歌语言具有暗示性在前面问题的基础上，本题水到渠成，培养筛选信息的能力。问题五：“木”为什么会有这样的暗示意义呢？（读第5段回答）“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地联想到树干，而很少联想到叶子，因为叶子原本不是属于木质的。“叶”在联想中被排斥到“木”的疏朗形象之外，两者搭配时因为有“木”而使“木叶”暗示着落叶；而“树”“叶”在让人产生的联想上有太多的一致，“树叶”不比单独的一个“叶”字多带来点什么。将五、六两段颠倒分析，更有助于理清结构，分析诗歌意象“暗示性”。拓展延伸：结合搭配的词语、诗句的意境和表达的思想感情分析下列语句中“木”是否具有文中所说的暗示性？有何启示？“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴。”——欧阳修《醉翁亭记》“南有乔木，不可休思；汉有游女，不可求思。”——《诗经·汉广》“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭（zhuàn）黄鹂。”——王维《积雨辋川庄作》“徒言树桃李，此木岂无阴。”——张九龄《感遇》“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。”——韩愈《晚春》课堂总结：形象联想搭配暗示性（发源）（形成）（确立）这些诗句中都用了“木”字，但是很明显，里面的“木”看不出秋天的意味，也不会让人想起黄色和干燥，它甚至和树一样让人产生饱满、茂盛之感。诗歌中的搭配语言、诗句的意境和思想感情不同，意象的暗示性往往也不尽相同，诗歌语言暗示性有相对稳定的特点。本题开拓学生思维，让学生不必拘泥于文本，培养学生的质疑能力和创造性思维。课后作业：“落英”“落红”也就是“落花”之意，在古诗歌中“落英”出现的情况不少，《全唐诗》约有16句，《全宋诗》中约有36句，而《全宋词》就约有26句，以“落红”表落花意的也不胜枚举，《全唐诗》中约26处，仅《全宋词》中就约有91处，结合下列诗句分析诗人们为何在当用“落花”时而弃之不用，却钟情于“落英”“落红”呢？“春事已烂漫，落英渐飘扬”——欧阳修《暮春门有感》“秋来更有堪夸处，日傍东篱拾落英。”——陆游《山居食每不肉戏作》“桃李不禁风,回首落英无限”——秦观《如梦令》“风不定，人初静，明日落红应满径”——张先《天仙子》“不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀”——苏轼《水龙吟》“落红不是无情物，化作春泥更护花”——龚自珍《己亥杂诗》落英、落红与落花辨析一、“落英”“落红”与“落花”相比，前两者雅致，后者通俗。

二、

意韵不同，“落英”状花瓣缤纷飘落之态，“落红”尽显花的明艳之色，这都是“落花”一词所不能勾画的事物形象和不能透露出的情味。

三、“花”字出现的时间比“英”字晚，“英”在《诗经》中就有，如《有女同车》中“有女同行，颜如舜英”，而“花”字起于北朝（见《辞源》）。本题设置有难度，旨在学习本文的基础上，触类旁通，培养学生知识迁移的能力。八、板书设计说“木叶”林庚联想暗示性