《角的分类》教学反思15篇

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作为一位刚到岗的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是我帮大家整理的《角的分类》教学反思，欢迎大家共享。

《角的分类》教学反思1

在教学实践中，人教版学校数学四年级下册第五单元《三角形》是学校中年级空间与图形板块较重要的一个内容，尤其《三角形的分类》这节课教学内容比较多，要通过同学的两个动手探究活动得到三角形分类的学问，并且学习解决问题的方法，同学往往在有限的课堂教学时间内难以完成。

在学校阶段，同学的思维力量和空间观念不强，往往不能通过所学过几何形体的名称再现图形的表象和特征，而空间和图形的教学目标主要是让同学建立空间观念，对学校生的进行抽象思维力量的培育。针对同学学习图形的这一大难点，利用多媒体帮助教学，可以加强同学对学习内容的直观性了解，让同学在名称和图形特征之间建立实质性地联系，为培育同学的形象思维力量，激发同学的爱好。

《三角形的分类》这一课建立在同学已经学习了角的熟悉的定义基础上的对三角形进行分类的一节课，主要让同学通过动手操作、细心观看、归纳概括的一系列的活动，发觉并把握三角形边和角的特征，在学习中体会分类的过程和方法，感受数学里的分类思想，并能在实际生活中应用。因此，制定了如下的环节达成教学目标：

一、在课前的学问连接环节，依据新课程教材内容的特点与同学的实际认知状况，布置同学课前剪一剪三角形，量一量每个角的度数，课堂上利用电子白板展现了画三角形和量角的方法，使同学直接观看，巩固三角形的概念，加强同学对三角形特点的感性熟悉。同时也为新课的教学做好铺垫。

二、在课中的自主探究环节中，通过小组合作学习的方式，探讨三角形分类方法，设计了两个探究活动：一是按角的特征分类;二是按边的特征分类。先通过幻灯片出示问题，引发同学思索，展现表格统计三角形角的种类，然后引导同学对所得材料进行比较、分析和推断、归纳，观看三个内角的特征，得出分类结果。幻灯片展现出将三角形图形和名称一一对应，在头脑中形成影像，加强了同学对特征的直观性熟悉。

同学在经受这样的探究过程后，对于边的特征的探究，就由同学自主进行。首先利用幻灯片提出问题：分类标准是什么？探究的步骤怎样才合理？设想你会有什么发觉？引导同学去思索探究的方法，并大胆假设，引起探究的爱好。特殊是自己设计方案，量出每一边的长度，填写统计表，分析结果，发觉边的特点，这一系列外部程序“内化”为智力活动方式，同学能够在思维中操作，在操作中思维。体会分类的数学思想。

三、在巩固练习：通过课件导入连一连、猜一猜、分一分、画一画等的活动，利用同学已把握的三角形的分类特征，通过观看图形进行推断分析，说明理由，训练同学敏锐的观看力量，以起到让同学加深理解直角三角形、钝角三角形、锐角三角形以及等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的特征，在头脑中形成表象，建立有关三角形的空间观念。同时再课内拓展利用电子白板中的作图软件，在点子图画一画的三角形，比一比谁画得更好，让同学在用数学的同时，从中感受、体验到一个探究者的胜利乐趣，从而增加学习动力和信念。

这节课利用信息技术直观性强、信息量大的优点，通过小组合作探究、观看实践，从细心设计的教学探究活动中感知三角形的分类概念和各类三角形的图形特征。实现了信息技术与教学内容的有效整和，很好地完成了教学目标。

《角的分类》教学反思2

《三角形的分类》是学校四年级同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步熟悉和讨论三角形奠定学问基础。

开课伊始，我抓住给三角形分类这样一个有价值的活动，引导同学对用三角形拼成的小船进行分类，让同学动手操作，探究分类方法。教学中，如何避开同学按多种不同的标准对三角形进行分类，将同学引入到根据三角形边给三角形分类的层面上？我转变了学问的呈现方式，使其符合同学的认知规律，把两种标准下的三角形放在一起进行分类，把重点放在按角分上，让同学发觉锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特点，以角的标准，将三角形分为了这三类。然后让同学借助手中的工具看一看还有什么新发觉，从而使同学发觉等腰三角形、等边三角形，进而让同学感受到依据三角形边的特点，还可以按边的长度不同，分为等腰三角形，等边三角形，不等边三角形，并能进一步熟悉到它们之间的包含关系。突出了同学的主体地位，同学经受了自主探究的过程，从而获得了胜利的体验。

但是在教学中也存在一些问题：例如沟通的时间不充分，忽视未胜利的同学及弱势群体同学按边分时，沟通的时间少，特殊是等边三角形为什么是特别的等腰三角形，没能让同学透彻的理解。从这节的教学中，我觉得作为老师应充分考虑到同学的不同层次，这是在今后教学中要留意的。

《角的分类》教学反思3

我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于同学的主体进展，重视同学的主动参加、合作沟通。另外，焦老师还在这节课中创设同学动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使同学真正成为课堂的仆人。

《角的分类》是人教版学校数学四年级上册第三单元《角的度量》中的第三课时的内容。关于角，同学在二年级《角的初步熟悉》里已有了初步的接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在同学初步熟悉角、会用量角器量角的基础上，进一步熟悉锐角、直角、钝角、平角和周角，依据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。同学通过观看、动手实践、探究把握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让同学感受到数学学习内容是具有现实意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。

尽管同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。学校四年级的同学的抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。

在本节课的教学中，老师注意让同学体验数学分类、简洁到简单再到简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升同学的认知与思维层次。巩固练习这一环节，老师把巩固学问融于嬉戏制造性地让同学在嬉戏中进行运用把握，符合同学的学习特点。真正体现了“让同学亲身经受学问形成的过程”这一新课程的基本理念。

本节课的难点是让同学明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到同学的接受力量和理解力量等，假如再在同学消失平角与周角分得不非常清晰时，抓住一同学说的周角时进行强调教学就更好了。

《角的分类》教学反思4

本课是《角的度量》这一章中的第三课时，之前同学已经熟悉了角、学会了如何度量一个角，基于此，我将这两部分内容作为复习内容放在了本节课的讲授之中，目的是为了关心同学回忆旧知。本节课我是分为了三部分来进行讲解的。

课程开头，我出示了扇子吸引了一部分同学的留意力，让同学进行猜想扇子的变化，引出本节课我们的课题，角的分类。

学习新知由直角引入，引导同学熟悉了平角、周角，并探究锐角、直角、钝角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之间的等量关系，由同学总结各角如何从小到大的排列以及其特征。这个过程中，我让同学自己参照书本做了一个折扇，让同学跟我一起动手参加。同时，复习前两节课学过的熟悉角以及测量角的方法。在同学总结完各角的特征之后，我加入了一个小嬉戏，活跃气氛，同学们被带动起来。最终，介绍了一点课外学问给同学，即优角和劣角的相关学问。

这个环节基本上是我引导同学去做的，给同学自己探究的机会比较少，我应当放手让同学自己去探究发觉，充分的信任同学，授人以鱼，不如授人以渔。这是我应当留意的。

巩固练习环节我共设置了四种类型题，所给出的角属于什么角、钟面上形成的是什么角、推断题、利用平角来求角的度数。这个环节我注意习题的梯度，由易到难且形式多样，但是第一题中一上来我所给出的图形简单让同学和直角混淆，应当更明显的给出这是个什么角。

这节课我存在了一些不足之处：

1、应当留意课件上字的颜色、大小、位置。

2、同学主体性不够强，应让同学多参加。

3、学具中，让同学做扇子不如做活动角更直观，且扇子吸引了一部分同学的留意力。

4、重难点强调的欠缺，应注意语言的精准。

在今后的教学中，我会不断反思，向老师们学习请教，争取进步！

《角的分类》教学反思5

今日的内容比较少，讲授结束后，我让同学看了一遍书，然后问同学有没有什么问题或是什么不明白的地方。同学思索了一会儿，有一个同学提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让同学支理解我一时还没有想出来，就把问题给了同学：你们说有没有比周角还大的角？有同学说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有同学说：要比周角大，多转几周就行了。又有同学说：没有，假如超过一周，又要从0开头计了。

听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，就对同学说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。同学立刻就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于360度的角。

也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想：

一是用同学身边的事来举例说明，同学简单理解，也更能够让同学感受到数学与生活的联系；

二是只要信任同学，给同学时间和机会，同学是能够给我们一些惊喜的。

《角的分类》教学反思6

俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在《角的分类》这节课教学内容比较抽象，概念较多，同学对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据学校生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让同学动手画、观看、比较、争论、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让同学在旋转活动角的过程中消失的两个特别角，自己提出问题，为同学制造了质疑的空间，培育同学提出问题的力量，充分发挥同学学习的自主性，让同学体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注意引导同学在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用深化，学问拓展使同学自己解决问题，这样开拓了同学视野，使同学学问结构得到拔高，增加对各种角的熟悉。使同学体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受：

一、谜语导入，激起同学的学习爱好。

爱好是最好的老师，面对“角”这个比较枯燥无味的新学问，我首先考虑到怎样让同学乐观主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，同学一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来——扇子。随即老师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去观看，你发觉了什么？这一下有把同学带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动同学参加的乐观性。

二、自己动手，亲历探究，培育同学学习的主动性。

数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让同学在练习本上画角并展现，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并观看，师有意识的引导活动角转到平角时让小组合作争论：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通争论最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。同学观通过自主观看体验得出：1周角=2平角，

1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让同学理解了学问，进展了思维。转变了过去老师当演员同学当观众的局面，同学也能大胆放手操作，调动了同学的主动性。还有效地培育了同学的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量，为同学制造了质疑的空间，培育同学数学思维力量。

三、积累阅历，自主构建学问体系。

每一个人都盼望自己是一个发觉者、一个讨论者，当然同学也不例外。当同学走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全把握，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，乱七八糟。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知——对这些角进行分类。于是同学先直观感知到依据角的大小及外形将角进行分类，后自己意识到仅凭眼睛观看不够精确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使同学自己解决问题，加深熟悉，体验胜利感。

四、应用拓展，体验数学乐趣。

当同学对基本学问已经把握了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些学问拓展——数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。同学依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进行了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，同学从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了同学视野，使同学学问结构得到拔高，增加对各种角的熟悉，同时获得主动探究数学的欢乐！使同学觉得数学与生活亲密联系，增进了同学对数学价值和作用的熟悉，激发了同学学习数学的热忱。

《角的分类》教学反思7

这节课要求同学把握以下两个学问点：熟悉直角、平角、周角，知道它们之间的关系；明确大于0度小于180度的角分为锐角、直角钝角，会依据图形或度数推断是哪一类角。周角的熟悉是这节课的教学难点。

这节课，我们把“由一点引出的两条射线组成的图形叫做角”作为推断平角和周角的依据，是对同学用角的组成来推断角的.一个学问提升，为了完成教学目标，我们把这节课分为三个环节进行：1、同学小组分工合作量角，依据角的读数把角分为锐角、直角、钝角并说出各类角的特征。2、熟悉平角，这个环节我又分了以下几个步骤进行：质疑——引出平角——同学用活动角摆出平角——同学用量角器量出平角的读数——探究平角和直角之间的关系——老师小结。3、熟悉周角，这个环节我们也采纳了和第2环节相像的教学方法。为了突破熟悉周角这个教学难点，我们除了设计以上教学步骤还很好的运用了多媒体展现动态的角，和活动角操作来关心同学熟悉周角。疑问：在熟悉周

角这个环节，我们为了让同学感受随着边的张开角是由小到大变化的，在用动画展现的时候，在180度和360度之间稍作停留，让同学推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于180度还是小于180度，通过推断想加强同学对“两条边叉开的越大，角越大”这句话的理解，为周角的熟悉作铺垫，让同学知道周角是360度，而不是0度，也让同学知道180度和360度之间还有别的的角存在（因

为在另外一个班上课时，有许多同学认为180度之后就是360度，中间没有别的角存在）。在评课时，有老师指出：增加这个环节有点超纲，给同学增加负担，究竟有没必要增加这个环节是这节课的一个疑问。

不足：纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：1、四人小组活动还是流于形势，没有实质性的训练，同学不能很好的安排工作量，只是自己做自己的，不能很好的协作，这一点需要向生本教育的老师学习。2、时间掌握不好，练习时间不足，量角的那个环节不应当在课堂上完成，应当提前要求同学回家完成，然后课堂上再小组活动根据角的度数分类即可，这样就会节约许多时间。3、在推断180度和360度之间的图形是不是角时，老师没有指着角的符号来提问同学，指向不明，导致部分同学出错，这里铺张了一点时间。4、我作为一个刚参与工作一年的新老师，在语言的组织方面还要许多不足，需要在今后的教学中多加熬炼，还请各位前辈多多指教，感谢！

《角的分类》教学反思8

这节课同学在二年级已有初步的接触角，但是大都属于直观的描述,现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。课堂伊始，我让同学回忆角的概念和如何去量角等已经学过的学问，为本节课新学问的学习做铺垫，对于直角，同学在二年级的时候已经有了很深的印象，因此在学习直角时，我直接让同学用量角器量出三角尺上直角的度数，让同学更精确的知道直角是多少度。而对于平角和周角的学习，也是通过同学自学时用活动角旋转而感受它们的外形。这样同学在动手操作的过程中充分感受了各种角的形成过程，而且对度数的取值范围以及精确的度数也有了很深的印象。本节课不足之处

1、对于教学平角和周角的熟悉这一学问时，我只是简洁的让同学通过旋转活动角感受了平角和周角的外形，而没有更进一步的让同学画一画，说一说，加深对这两种角的熟悉，课后我仔细的反思后认为还是自己对教材没有很深的理解，只是注意了表面。

2、评价方式太单调对同学的评价方面做的还不够，不能够很好的调动同学学习的乐观性。

3.课堂气氛比较沉闷，同学学习和回答问题的乐观性不高，可能与教学的设计以及老师的激励有关。

《角的分类》教学反思9

《角的分类》是人教验教材第七册其次单元的内容，《角的分类》的教学主要是让同学学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育同学实际操作和观看比较力量。在分类思想的指导下，三个特别角同时消失，形成一个问题的模块，为同学的思维供应时间和空间。《角的分类》和《角的画法》是同一课时的两个内容，为了让同学更好的把握，所以我分了两个课时。

首先让同学充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，同学擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使同学能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使同学觉得数学与生活亲密联系，增进了同学对数学价值和作用的熟悉，激发了同学学习数学的热忱。

其次注意引导同学动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为同学自己动手，调动同学的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，关心同学在数学活动中熟悉角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了同学的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量。要求同学用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经受这个过程。教学周角时，我要求同学认真观看学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。

在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的同学分析、归纳、概括力量较弱，难免消失思维的漏洞，规律的错误，这就需要老师为同学供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织同学以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，同学在亲身体验和探究中熟悉数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。

《角的分类》教学反思10

《角的分类和画法》的教学内容分两个部分，在角的分类教学中，平角和周角是重点，也是难点。同学简单把它们和射线、直线混为一谈。所以在教学时，我紧紧抓住角的特点讲解平角和周角的特别性。并注意和射线、直线的对比区分。在角的画法教学中，我实行的是放手让同学自己去画，在画的过程中引导同学自己体会和归纳画法。同学由于有用量角器量角的阅历，所以基本上大部分的同学可以达到目标要求。

同学在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

同学是一个有主观能动性的个体，不是一个口袋。所以，我们不能将学问塞到他们的脑袋中就可以了，也不能给同学定好方向。我们要重视他们实际力量的进展，重视同学思维力量的进展，因此在教学的过程中，尽量多留意启发，这不仅要求在口气上，还要重视在问题的提出上。如：其次部分开头的时候，我出示：60度、70度、135度、90度，目的是想让同学推断这是什么角，但是我想这样就限定了同学的思维，我们可以这样提问：看到这些黑板上这些角的度数你能想到什么？这样拓宽了同学的思维，让刚才的学问就在同学的头脑中自动演示一遍，有助于同学的理解和巩固。在对板书的重要性的熟悉上我存在一个误区，这次上课使我熟悉到板书的重要性。可能由于我的粉笔字写的不怎么样，我最怕在黑板上写字，认为尽量用黑板书写下就可以了，其实这样的效果并不好。在平常的上课中，板书的重要性就更显突出了。我觉得今后我在板书上要下不少功夫，要留意设计的合理、奇妙，还要留意书写的工整。

本节课，我让同学通过大量的动手操作、小组合作、集体争论沟通，充分调动了同学的学习爱好，发扬了他们的仆人翁意识，取得了肯定的教学效果。

《角的分类》教学反思11

同学在之前三年级时已经直观熟悉了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，熟悉直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估量角的大小。

本课内容分为两个环节，第一环节是熟悉各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让同学带了学具盒中的活动角，通过边操作边观看，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，同学很快发觉1周角＝2平角＝4直角，还列举了一种活动的同学尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让同学通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到同学还折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次对折），还绽开依据3个45°角指出了135°的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种熟悉的角。这部分的教学比较顺当，同学也把握的较好。其次部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90°、30°、60°和45°的角，比较简洁，主要问题是部分同学的三角尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让同学尝试画75°的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。

新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。《补充习题》上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，需要延长后再量，结果同学量出的角度是五花八门，而且误差都在5°左右（平常量角我们允许的误差是1——2度），5时许多同学量出是145°、155°，11时30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各种各样都有。于是只能和同学一起来查找最佳的方法，联系同学之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90°，同学立刻想出可以计算每个大格的度数，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15°，所以11时30分应当是165°。练习四中，要求同学用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接着再让同学思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，虽然花了许多的时间来讨论，可是练习上消失用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。

《补充习题》上还消失了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180°，来求出另外的一个角，在全部算出来后，同学会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。

《角的分类》教学反思12

人教版四年级数学上册《角的分类》教学反思关于“角”，同学在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述，现在是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征，系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是在同学已初步熟悉角，会用量角器量角的基础上进一步熟悉平角、周角，依据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。同学在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对常见的角的分类的学问，生活中接触很少，显得比较抽象。

学校四年级的同学抽象思维虽然有肯定的进展，但依旧形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括力量较弱，有待进一步培育。而数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的宽阔天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。因此，我从实际操作动身，让同学自己探究平角和周角，使他们获得主动探究数学的欢乐。

这节课要求同学把握以下两个学问点：什么是平角和周角以及他们之间的度数；依据角的度数区分直角、平角、锐角、钝角和周角，能说出它们之间的关系。

这节课，为了完成教学目标，我们把这节课分为以下几个环节进行：

1、让同学自己动手折平角和周角，说说什么是直角和周角？在操作中领悟平角和周角形成的过程，让后用我做的活动角展现平角和周角的形成过程，平角、周角的概念和度数就被同学把握了。

2、让同学画一个锐角、直角、钝角，画好的三种角为接下来的角的特征做好了铺垫。

3、锐角、直角、钝角、平角和周角的特征，以及他们之间的关系？通过自学、对学、群学，展现这样的过程，孩子们弄清晰了直角、锐角、平角、钝角、周角的特征和他们之间的关系，为了很好理解他们之间的。关系，我给同学们展现了平角和周角的折纸。同学们较好的完成了这个课教学任务。

纵观整节课，教学目标还是很好的完成了，但是还是存在许多不足：

1、应当让同学质疑题目问同学想学到角的分类的哪些学问，以调动同学的主动性。

2、导学案自学的内容较多，做一个平角和周角比较难，用的时间较多，以致后面时间不够。在预设同学的力量不够。

3、未很好的调动同学的乐观性，举手的聊聊无几，这与四年级的课堂氛围有关，也与我自己的力量有关。

4、自学、对学、群学，是一个连贯的过程，群学里，组长没有充分发挥他的作用，争论过程流与形式。展现时，孩子们对整个流程不够熟，这也与我们平常的训练有关。

通过这次赛课活动，熟悉到了自己的不足，同时也从别的老师身上收获许多，盼望在以后的教学工作中一次比一次有进步！

《角的分类》教学反思13

《三角形的分类》是学校四年级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步熟悉之后进行的教学活动。

假如只是单单学习这样一个学问同学并没有太多的困难，可是假如同学对学习没有更深化的理解的话往往到了后面的综合练习就简单出错。我个人觉得同学对于按角分类的三种不同的三角形应当从几个不同的方面来理解：

1、了解每种三角形角的特点，并通过对角的特点的分析，明白每个三角形中都有两个锐角，因此我们应依据第三个角是什么角来确定是什么三角形。对于这个学问同学一般能较好的把握。

2、明确还可以依据最大的角来确定是什么三角形。如最大的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。

3、学习完等腰三角形以后，要让同学对它的特征有一个清楚的熟悉，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，明白等腰三角形是依据边的特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是依据角的特点所做的分类，二者是不冲突的，是可以同时存在的。

4、在学习三角形的分类时，为了让同学更好地把握他们之间的关系，我反复让同学来选择，可以用哪种图形来表示他们的关系。

5、在学完三角形的内角和的学问的时候，为了加深同学对学问的理解以能够娴熟应用，可以出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最大的角是60度，这是什么三角形以及钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。

《角的分类》教学反思14

《三角形的分类》是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过讨论教材发觉，要让同学真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让同学按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：

一、注意培育同学的观看、比较、分析力。

在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让同学以小组为单位观看每个三角形中各有几个锐角、几个钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当同学把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导同学观看，大胆表达自己的发觉。于是，有的同学发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的同学会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，同学自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让同学发觉规律的环节，同学是无法理解这样抽象的结论的。