《乘法估算》教学设计

《乘法估算》教学设计《乘法估算》教学设计1

一、说教材

《乘法估算》是人教版三班级下册第50页的教学内容，这是在三班级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的支配既能够使同学提高口算力量，又能够使同学比较简单理解和把握乘法估算方法。估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是同学应当把握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓同学的思维也具有乐观的促进作用。教材把估算方法的应用设置在同学熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。

二、说目标

依据教材特点我预备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：

1、____年三班级下册数学《乘法估算》说课稿：同学能结合详细情境，在乐观参加和合作学习的过程中进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。

2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。

3、给同学创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算力量。

4、同学体会到估算的必要，增加同学学好估算的信念。教学重点：使同学把握两位数乘两位数的估算方法。

教学难点：

敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导同学学习，是重中之重。这涉及到老师怎么教，同学怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。)

三、说教法和学法

教法：

《课标》中指出，第一学段同学的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择同学所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引同学的留意力，激发同学的爱好。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让同学有机会体会估算的意义，形成和把握估算的技能。在教学中，还要鼓舞同学探究和尝试不同的估算方法，进展同学敏捷运用不同计算策略来解决问题的力量。重要的是老师在教学过程中要乐观引导同学，鼓舞同学开拓思维，激发同学的学习热忱。

学法：

同学在轻松、开放的课堂气氛红，乐观参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使同学能够在思索和探究中学习到估算的不同方法，让同学能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。老师的“教”将要做到：创设情景、激发爱好、鼓舞探究、引导发觉;同学的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同进展。

四、说教学过程

(一)激趣导入教育学和心理学的讨论表明，当学习材料与同学已有的学问和生活阅历相联系时，同学对学习才会产生爱好。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。同学们，下午我们将会进行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一起去超市购物吧!今日特价：柚子每个3元。假如要买21个，大约要花多少元钱?这是同学以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进行估算的。这个环节不仅使同学对两位数乘一位数的学问点进行了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让同学热忱地投入到老师所创设的情境中，乐观参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假如有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗?在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下?这样使同学感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。

(二)、探究新知叶圣陶先生说过：“当老师就像关心小孩走路一样，扶他一把要随时预备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给同学充分的时间和空间。同学已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进行估算，我估量同学学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让同学去探究，在乐观主动参加中领悟到乘法估算的方法。

1、独立思索，想一想你会怎样估算?

2、然后小组沟通自己的估算策略。郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙绽开的争论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上共性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表面的喧闹只会掩盖同学的思维，同学有自己想才会有沟通的欲望。因此，合作沟通必需建立在独立思索的基础上。

3、让同学汇报估算方法，并引导说出估算思路。(一边展现算法，一边小结估算方法。)我估量同学会消失这样的几种估算方法：把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。①18×22≈400(个)20__把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。②18×22≈440(个)20③18×22≈360(个)20当同学说出估算思路时，老师可以准时适当进行赏识性的表扬。与此同时，老师对各种估算方法都不急于评价，而是乐观引导同学采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法，要和同学的共性结合起来，没有适合全体同学的方法。每个同学的学习方式、思维方式都是独特的，我们要敬重同学自己的选择，不能以一个或一批同学的思维准则来规定全体同学必需采纳的所谓最好的方法。因此，教学中我是这样引导同学的：你喜爱用哪一种方法?并说说你喜爱的理由。这样不仅敬重了同学共性的思维方法，还培育了同学的共性进展。探究新知后，我支配有层次性的练习，让同学在练习中巩固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。

(三)、巩固提高

1、基本练习“

学以致用”，学习新学问后的练习是同学内化学问的主要环节，也是同学巩固估算方法的环节。出示“做一做”，教材第59页。A、看图并独立完成，选用自己喜爱的估算方法。B、完成后请与同桌相互说说估算策略。让同学将所学的新学问准时反馈，巩固了估算方法。

2、提高练习

假如脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让同学在详细生活情景中敏捷运用乘法估算，提高估算力量。(教材第61页，7、8题)用生动活泼的动物园图片把同学带进动物园，选择自己喜爱的动物进行估算，再在小组内进行介绍。在这道练习中，同学可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不全都，老师在这关键处应准时提示同学。第8题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给同学，而是让同学在图中找数学信息。培育了同学搜集数学信息的力量，还进一步提高同学解决实际问题的力量。爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的。同学在嬉戏竞赛中表现自己，在玩中学，在学中玩，同时估算技能得到提高。估算抢答竞赛，以组为单位，答对一题奖一个苹果，答错一题倒扣一个苹果。通过嬉戏，培育同学思维的灵敏性，寓练习于嬉戏之中，同学将会带着激情参加活动，估算力量得到再一次的提高。

3、开放练习

开放性的问题有利于同学发散性思维和制造性思维的进展，给同学一个更宽阔的力量呈现的空间，更能照看到全班每一个同学。乘法估算在实际生活中常常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今日所学的学问编一道乘法估算的应用题。这样的设计，使同学感到“课虽尽，而意无穷。”有助于同学连续保持同学的爱好，增加估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的同学得到不同的进展。

(四)自我评价

这节课你学得兴奋吗?你有什么收获?让同学参加总结，既便于了解同学对新学问的把握状况，又能使同学学会自我评价，享受胜利的喜悦。

(五)布置作业

请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。

小结

本节课创设情景，让同学充分熟悉估算的意义，把握乘法估算的多种方法，并能解决实际问题，使同学喜爱了估算。在培育同学估算力量的过程中进展同学思维的敏捷性和制造性。使同学充分获得胜利的体验，学习爱好高涨，乐观投入到探究之中，在合作沟通中获得共同进展。课堂就像宽阔的天空，每个同学能在这片天空中领会乘法估算的无穷奥妙。

《乘法估算》教学设计2

估算是一种数学思想。“乘法的估算”就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让同学明白这种数学思想，具有估算的意识和力量，教学时结合同学的生活实际，让同学根据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。

一、猜一猜

师：(电脑出示校内图)“同学们，谁了解我们学校多少啊!”

师：我们学校同学的人数有多少?(供应信息：大约是1700人，比1700人少)板书：1700

生1：1680师：少了生2：1695师：少了

生3：1699师：对并板书：16991700

师：我们学校的老师人数是多少?(供应信息：大约是70人，比70人多)

板书：70

生1：71师：少了生2：78师：多了

生3：75师;还是多了生4：73师：对

并板书：7370

师：我们的多功能教室的座位有多少个?(供应信息：大约是180个，比180个少)板书：180

生1：178师：多了生2：177师：真聪慧

并板书：177180

师：我们学校的电脑有多少台?(供应信息：大约110台，比110台少)

板书：110

生1：109师：多了生2：105师：少了

生3：106师：你真棒!并板书：106110

师：这些数中1699、73、177、106是什么数?1700、70、180、110是什么数?那么它们之间可以用什么符号连接呢?

生：精确     数，近似数。约等号。分别写出约等号。

板书：1699≈170073≈70177≈180106≈110

师：约等号象什么啊?

生1：“约等号象波浪一样，等号是直直的两个短横。”

生2：“我觉得约等号象飘扬的国旗。”

生3：“我觉得约等号象是等号喝醉了酒一样，歪歪扭扭的。”

师：揭示课题，板书：乘法的估算

二、学习新课

师：学校关怀每一个同学，预备购置一些物品。

师：(出示电脑)每台电脑4980元，要购买6台大约需要多少钱?

生1：4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2：4980×6=29880

生3：不对，它只要大约数，不需要精确     数。

生4：4980×6≈30000把4980看成5000，5000×6=30000，所以4980×6≈30000

师：(出示购买影碟)每张8元，要买62张，带500元够吗?

生1：62×8=496够了

生2：60×8=4802×8=16480+16=496够了

生3：62×8≈480把62看成60，60×8=480所以62×8≈480够了

生4：62×8≈620把8看成10，62×10=620所以62×8≈620不够

生5：62×8≈600把62看成60，8看成10，60×10=600所以62×8≈600不够

师：引导分析，精确     的数是多少?哪个估量的数与精确     的数最接近呢?

生：把62看成60，60×8=480最接近496

师：“这说明白什么问题?”

生1：“估量的数字和精确     的数字相差不远。”

生2：“估量的数字和精确     的数字相差的太远的话，说明白估量的就不精确     。”

生3：“估量的数字可能比精确     的数字多一点，也有可能比精确     的数字少一点。”

生4：“就是说估量的数字大约在精确     数字的左右，不能多出来许多，也不能少的太多。”

生5：“估量的数字不论比精确     数字多还是少，我觉得要越接近越好。”

三、应用与拓展

师：学校为了绿化校内，预备买一些树，同学们来参谋参谋吧。

(出示：樟树每棵28元，广玉兰每棵68元，铁树每棵103元，桂花树每棵185元，松树每棵57元，并介绍了每种树的特点)

要求：买5棵树，选哪种好?大约要花多少钱?说说你的理由。

………………

师：(出示买一个足球82元，一个篮球99元，一个排球78元，各买4个，一共大约要多少钱?)在自学本上做做，请同学讲。

生1：82×4+99×4+78×4≈1040

生2：(82+99+78)×4≈1040

师：(出示10种书的价钱)

要求：不超过1000元，每种书购买在5——10本之间。

……

反思：学校是同学学习的地方，每一位同学都很关怀自己的学校，本节课中老师就是利用了同学与学校的特别的关系，从多方面让同学感受到学校对自己成长的关怀，也让每个同学参加到学校的管理当中来，做学校的小仆人，为学校的建设出谋划策。这也是新教材对同学提出的要求，体现了人文关怀。另一方面，给同学创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。在教学的过程中，老师留意给同学创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。再次整节课的设计体现了选择性、开放性、层次性、多样性，给了同学探究的空间，不仅是形式的开放，还有理念的开放，层层递进，信息量大，体现了算法的多样化。重要的是体现了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，学问的猎取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在详细的情景中乐观的思索，不断的发觉问题、解决问题。课堂上生生、师生的沟通和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起学问的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的乐观性和主动性也得以充分的发挥。学习学问的主动性也得到了最好的体现。

《乘法估算》教学设计3

一、说教材分析

乘法估算是人教版试验教材四班级(上)第三单元的内容。新课程把估算作为独立的课时内容来教学，体现了新课程的改革变化之一。

本节课的乘法估算是在同学学习了两位数乘两位数，一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的，学好这部分内容，又为进一步学习估算打基础。

本节课教材的最大特点是：将估量算方法的争论与实际问题的解决有机地结合起来,这样既能让实际问题的生活背景成为同学理解估算方法与算理的阅历支撑,又使解决问题力量与估算力量的培育相互促进,同步提高.因此，我们要意识到：估算不是纯粹的估算得数，而是依据情境需要敏捷地估算。

依据教材特点与新课标精神，我确定了以下教学目标：

教学目标：

学问目标：使同学把握乘法估算的方法，会进行乘法估算。在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，养成估算的习惯。

力量目标：培育同学依据实际状况，敏捷运用估算方法解决实际问题的力量，形成乐观、主动的估算意识。

情感目标：培育同学仔细审题的良好学习习惯。

教学重点：把握乘法估算的方法，会进行乘法估算。

教学难点：依据要解决的详细问题，选择适当的估算方法。

二、说设计理念

依据新课标的精神，数学教学是活动的教学，特殊是应用题教学更应关注同学身边四周熟识的情境组织教学。基于此熟悉，本节课设计力求体现以下几点：

1.学法体现自主性。

我创设了去游乐场玩的主题式情境，以情境教学法和引探教学为主，综合运用体验教学法等多种教学方法，并为同学供应解决策略开放，评价标准开放的机会，让同学自主构建模型，自主优化策略，自主迁移方法，自主应用，真正做到不同的同学可以用不同的方式学习数学，学到不同的数学，在数学上得到不同的提高。

2.数学学问从实践中来，到生活中去。

课的绽开以生活情境为依托，使同学调动了生活阅历，(出门多带点钱把数估大)自然建构了数学模型，体验数学就在我们身边，生活中到处有数学，体现了做数学的思想。在实际应用中，呈现不同层次的现实问题，既可以内化学问，进展思维的深刻性与敏捷性，又可以体验数学和生活的亲密联系，体现了数学学问的应用性。

总之,整个过程使教法和学法和谐地统一于“最大地促进同学力量进展”这个教育目标上。

三、说教学过程.

为了体现我的设计理念,实施备课精神,我设计了以下教学过程:

(一)复习旧知、铺垫新知

1、估算：94×7945×52

想一想：你是用什么方法进行估算的?

2、试一试：48×103≈427×43≈647×11≈

3、揭示课题：这节课我们就来连续探讨有关乘法估算的问题。板书课题：乘法估算

(二)创设情景，引出新知

同学们知道现在是什么季节吗?(秋天)对，现在是秋高气爽、瓜果飘香风景怡人的秋天，也正是出去秋游的好时间。老师这里有一个关于秋游的问题，你能帮我解决吗?(课件出示：教材第60页例5的主题图)

“四班级同学去秋游。每套车票和门票49元，一共需要104套票。应当预备多少钱买票?”

仔细读题，弄清题意。你们能解决这个问题吗?要解决这个问题，我们可以用什么方法来解决?(用笔算也可以用估算)怎样列式?师板书：49×104

(三)探究方法，学习新知

1、探究把因数估量得大些的状况。

(1)同学独立解决这个问题。

老师请解决好的同学上黑板写出过程，并介绍一下自己所用的方法，适当地加以解释。

生1：(介绍：用笔算算出的，这样的结果很精确     。)

生2：应当预备5000元。(介绍：先利用四舍五入的方法，求到各个因数的近似数，再计算出结果)

生3：应当预备5500元。(介绍：把两个因数都估量成是大一点的整十数，在将它们相乘，得到估算结果)

《乘法估算》教学设计4

《乘法估算》是人教版三班级下册的教学内容，这是在三班级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的支配既能够使同学提高口算力量，又能够使同学比...

一、说教材

《乘法估算》是人教版三班级下册的教学内容，这是在三班级上册两位数乘一位数的乘法估算的基础上来学习两位数乘两位数的估算方法。两位数乘两位数的估算，是通过把两位数看成整十数来计算的。教材把乘法估算编排在口算整十乘整十，整百数乘整十数的后面，这样的支配既能够使同学提高口算力量，又能够使同学比较简单理解和把握乘法估算方法。

估算是《标准》中要加强的计算教学内容。估算在实际生活中具有广泛的应用价值，是同学应当把握的一种重要的计算技能，估算活动对于开拓同学的思维也具有乐观的促进作用。教材把估算方法的应用设置在同学熟识的生活情境中，还列举了多种估算方法，切实体现了“提倡算法多样化”的教学改革理念。

二说目标

依据教材特点我预备从学问、技能和情感三个方面说一说本节课的教学目标：

1、同学能结合详细情境，在乐观参加和合作学习的过程中进行乘法的估算，并且能够说明估算的思路。

2、能运用乘法估算学问解决日常生活中的一些详细问题。

3、给同学创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算力量。

4、同学体会到估算的必要，增加同学学好估算的信念。

教学重点：使同学把握两位数乘两位数的估算方法。

教学难点：敏捷运用乘法估算解决实际生活中的详细问题。

(过渡语：如何把教材的内容以生动活泼、清晰明白的教学方式来引导同学学习，是重中之重。这涉及到老师怎么教，同学怎么学。教法和学法相辅相成，不行分割。)

三、说教法和学法

教法：

《课标》中指出，第一学段同学的思维以形象思维为主，因此应当选择符合儿童心理特征的素材。例如选择同学所熟识的生活情景，选用图文并茂、生动好玩的素材内容，信任能够吸引同学的留意力，激发同学的爱好。同时，应当创设运用估算方法来解决实际问题的情境，让同学有机会体会估算的意义，形成和把握估算的技能。在教学中，还要鼓舞同学探究和尝试不同的估算方法，进展同学敏捷运用不同计算策略来解决问题的力量。重要的是老师在教学过程中要乐观引导同学，鼓舞同学开拓思维，激发同学的学习热忱。

学法：

同学在轻松、开放的课堂气氛红，乐观参加到创设的问题情境中，自主探究适合自己的估算方法，开展组员间的合作学习和沟通，实现才智的碰撞，体验胜利的喜悦，使同学能够在思索和探究中学习到估算的不同方法，让同学能够在自主探究、独立思索和合作学习、相互沟通中共同进步。

老师的“教”将要做到：创设情景、激发爱好、鼓舞探究、引导发觉;同学的“学”才能做到：勇于尝试、自主探究、合作沟通、共同进展。

四、说教学过程

(一)激趣导入

教育学和心理学的讨论表明，当学习材料与同学已有的学问和生活阅历相联系时，同学对学习才会产生爱好。因此，本节课在探究新学问之前，创设了去超级市场购物的情境。

同学们，下午我们将会进行一个联欢会，我们还要买许多许多水果，让我们一起去超市购物吧!

今日特价：柚子每个3元。假如要买21个，大约要花多少元钱?

这是同学以往学过的两位数乘两位数的估算方法，是把两位数看成整十数来进行估算的。这个环节不仅使同学对两位数乘一位数的学问点进行了复习，也为新学问做了很好的铺垫，还让同学热忱地投入到老师所创设的情境中，乐观参加问题的解决，从而顺理成章地过渡到新学问的探究。假如有350名同学参与联欢会，这个小礼堂能坐得下吗?

在实际生活当中，像这样的问题我们也不需要它的实际数据，可以运用估算的方法算出它的也许数据就行了。

现在就让我们估一估350名同学能不能坐得下?

这样使同学感受到学习两位数乘两位数估算的必要性。

(二)、探究新知

叶圣陶先生说过：“当老师就像关心小孩走路一样，扶他一把要随时预备放，能放手就放手。”因此，我在教学中只在关键处启发、点拨，留给同学充分的时间和空间。

同学已有两位数乘一位数的估算阅历会把两位数看成整十数进行估算，我估量同学学习两位数乘两位数的估算不成问题，我运用学问迁移这个教学方法，放手让同学去探究，在乐观主动参加中领悟到乘法估算的方法。

1、独立思索，想一想你会怎样估算?

2、然后小组沟通自己的估算策略。

郑毓信教授曾经这么说过：“没有经过个体深思而匆忙绽开的争论如无源之水，表达的见解既不成熟也不具备深度，更谈不上共性和创见。”我们的课堂需要静思默想，表面的喧闹只会掩盖同学的思维，同学有自己想才会有沟通的欲望。因此，合作沟通必需建立在独立思索的基础上。

3、让同学汇报估算方法，并引导说出估算思路。(一边展现算法，一边小结估算方法。)我估量同学会消失这样的几种估算方法：

把两个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。

①18×22≈400(个)

20__

把其中一个因数看作与他们接近的整十数，再用口算确定他们积的范围。

②18×22≈440(个)

20

③18×22≈360(个)

20

当同学说出估算思路时，老师可以准时适当进行赏识性的表扬。

与此同时，老师对各种估算方法都不急于评价，而是乐观引导同学采纳多种算法。在刘兼教授的访谈录中，曾经有这么一句话：在提倡算法多样性的同时，老师要不要提出一种最好的解法呢?所谓最好的方法，要和同学的共性结合起来，没有适合全体同学的方法。每个同学的学习方式、思维方式都是独特的，我们要敬重同学自己的选择，不能以一个或一批同学的思维准则来规定全体同学必需采纳的所谓最好的方法。

因此，教学中我是这样引导同学的：你喜爱用哪一种方法?并说说你喜爱的理由。

这样不仅敬重了同学共性的思维方法，还培育了同学的共性进展。

探究新知后，我支配有层次性的练习，让同学在练习中巩固估算方法，培育估算意识，增加估算信念。

(三)、巩固提高

1、基本练习

“学以致用”，学习新学问后的练习是同学内化学问的主要环节，也是同学巩固估算方法的环节。

出示“做一做”，教材第59页。

A、看图并独立完成，选用自己喜爱的估算方法。

B、完成后请与同桌相互说说估算策略。

让同学将所学的新学问准时反馈，巩固了估算方法。

2、提高练习

假如脱离了丰富多彩的背景材料，学习就成了“无源之水，无本之木。”因此在基本练习后我把提高练习设置在情境之中，。让同学在详细生活情景中敏捷运用乘法估算，提高估算力量。(教材第61页，7、8题)

用生动活泼的动物园图片把同学带进动物园，选择自己喜爱的动物进行估算，再在小组内进行介绍。

在这道练习中，同学可能会遇到这样的难点：“1分钟”与所给条件的单位名称不全都，老师在这关键处应准时提示同学。

第8题的练习比第7题更深一个层次，文字中没有把数学信息列举给同学，而是让同学在图中找数学信息。培育了同学搜集数学信息的力量，还进一步提高同学解决实际问题的力量。

爱玩是小孩子的天性，设置“玩”的环节是针对儿童这一特点及教学目的所考虑的。同学在嬉戏竞赛中表现自己，在玩中学，在学中玩，同时估算技能得到提高。

估算抢答竞赛，以组为单位，答对一题奖一个苹果，答错一题倒扣一个苹果。

通过嬉戏，培育同学思维的灵敏性，寓练习于嬉戏之中，同学将会带着激情参加活动，估算力量得到再一次的提高。

3、开放练习

开放性的问题有利于同学发散性思维和制造性思维的进展，给同学一个更宽阔的力量呈现的空间，更能照看到全班每一个同学。

乘法估算在实际生活中常常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。现在就请同学们运用今日所学的学问编一道乘法估算的应用题。

这样的设计，使同学感到“课虽尽，而意无穷。”有助于同学连续保持同学的爱好，增加估算意识，感受到乘法估算在生活中无处不在。让不同层次的同学得到不同的进展。

(四)自我评价

这节课你学得兴奋吗?你有什么收获?

让同学参加总结，既便于了解同学对新学问的把握状况，又能使同学学会自我评价，享受胜利的喜悦。

(五)布置作业

请同学们写一篇与乘法估算有关的数学日记。

评课

本节课通过创设情景，让同学充分了熟悉估算的意义，把握了乘法估算的多种方法，取得了较好的学习效果，在课堂教学中，能依据本节课的教学目标调动同学学习的乐观性，让学习在学习中学会解决生活中的实际问题，使同学喜爱学估算。达到了预期的教学目标。

在培育同学估算力量的过程中，能充分利用各种手段来进展同学思维的敏捷性和制造性。使同学充分获得胜利的体验，贯穿本节课，同学学习爱好高涨，能乐观投入到探究之中，在合作沟通中获得共同进展。

课堂就像宽阔的天空，每个同学能在这片天空中领会乘法估算的无穷奥妙。真正在教学中实践了“双领四清”的基本教学思想。

《乘法估算》教学设计5

教学内容：教材60页例5及对应的练习

教学目标：

1、使同学经受实际生活中运用估算的过程，把握乘法的估算方法，并养成估算的习惯。

2、重视培育同学应用数学的意识，了解估算在生活中应用的必要性，进展同学的估算力量，让同学拥有良好的数感。

3、在解决详细问题的过程中，能应用合适的方法进行估算，形成详细问题详细分析的辨证观点。

教学重点:把握乘法估算方法,养成估算习惯。

教学难点:依据详细问题选用合适的方法进行估算。

教学过程：

一、创设情境，提出目标

1、创设情境：秋天是旅游的好季节，学校预备组织大家去秋游，但遇到了一个问题，请大家一起解决。

出示：四班级同学去秋游，每套车票和门票49元，一共需要104套票。应预备多少钱?

你们能解决这个问题吗?用自己喜爱的方法算算。

同学想方法，并汇报沟通