《静夜思》第一课时教学设计

《静夜思》第一课时教学设计《静夜思》第一课时教学设计1

设计说明

《语文课程标准》在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。《静夜思》这首诗语言凝练，意境深远，胜利地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导同学在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到同学在接受古诗文化熏陶的同时，喜爱中国传统文化的目的。

课前预备

1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(老师)

2.熟读《静夜思》，预习生字。(同学)

课时支配

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入，揭示课题

1.导言：小伴侣们，你们喜爱猜谜语吗?今日，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪慧。

2.多媒体课件出示：

有时落在山腰，有时挂在树梢，

有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮)

3.课件展现月下美景图，老师用美丽的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着安静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，很多人都会思绪万千。今日，我们就来学习一首有关月亮的古诗——《静夜思》。

4.板书课题，学习生字“夜、思”等。

(1)指名试读课题。

(2)指导同学把课题读准。

(3)引导同学说说熟悉这三个字的方法。这三个字你们熟悉吗?是怎么熟悉的?能给它们找找伙伴吗?

(4)老师依据同学口头组词相机板书：宁静、夜晚、思念。

5.课件演示秋夜李白望月图，老师引导同学看图：这是什么时候?谁在干什么?

(1)同学看图说一说图上的内容。

(2)老师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个宁静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。

设计意图：猜谜是低班级同学喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使同学的爱好得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用同学自组的三个词串联整首诗的意思，同学易于接受。

二、初读古诗，识记生字

1.老师提出学习要求：我知道许多小伴侣已经会读这首诗了，盼望通过今日的学习，我们不仅能熟悉古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。

2.播放古诗朗诵课件，请同学仔细听记古诗内容。

3.同学先自读诗句，边读边在诗中圈诞生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不熟悉的字。

4.老师指名读古诗，评议是否读准字音。

5.检查同学生字学习状况。

(1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。

①开火车试读，要求读准。

静夜思念床前月光疑问举头远望低头家乡

②请小老师领读。

(2)组织同学沟通多种识字方法，老师相机指导。

①找出在题目中刚熟悉的两个字“静、夜”，请小老师领读。

②自读“床、光、望、乡”，说发觉。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是ɑnɡ。)

③相机理解“举”：请同学把铅笔“举”起来;请“举”手。

④通过反义词的方法理解“低”。

⑤联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。

⑥用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。老师相机引导同学理解“家乡”，知道同学们的家乡在哪儿。

6.做“摘星星”的嬉戏。

(1)课件出示情境图，老师激趣：小伴侣，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。不过，星星妹妹说：“我们的身上有你们刚刚熟悉的字宝宝，只要把你熟悉的字宝宝读对读准，那颗星星就送给你了。”

(2)同学乐观参加嬉戏，正确认读生字。

7.做“把字宝宝送回家”的嬉戏。

老师用课件出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，同学齐读诗句。

设计意图：组织同学沟通识字的方法，可以加深同学对生字的记忆，也为其他同学供应了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字宝宝送回家”的嬉戏反复消失生字，让同学在识记生字中获得欢乐、乐观的体验。

三、朗读古诗，了解大意

1.读古诗我们还应当留意什么?(停顿)

2.出示画有停顿符号的诗句，让同学在书上标一标。

3.师范读，同学练读。

4.这首诗讲的是什么意思呢?小组争论沟通，不懂的地方相互问一问。

5.指名说说。

6.提出不懂的地方。

7.相机理解“霜”：你在哪儿见过霜?(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)

8.再次出示课文插图，引导同学练习说话，体会诗意。

设计意图：对古诗停顿的指导，有助于同学对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图关心同学大致理解诗意。

其次课时

一、细读古诗，感受诗意

1.鼓舞同学根据自己的理解朗读古诗。你喜爱怎样读就怎样读。

2.学习第一句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)相机指导：“明月光”是怎样的月光?(光明的月光。)

(3)多媒体创设情景：光明的月光照在诗人床前。

(4)指导有感情地朗读诗句。

3.学习其次句古诗。

(1)指名读整句诗。

(2)组织同学沟通对诗句的理解，出示图片，直观熟悉“霜”，并与月光下的景象对比。

(3)鼓舞同学尝试说说这两句诗的意思，用上“________似乎是________”的句式。(光明的月光照在诗人的床前，似乎是铺在地上的白霜。)

4.学习第三句古诗。

(1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么?

(2)说说诗人在干什么。

(3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上光明的月亮。)

5.学习第四句古诗。

(1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。

(2)引导同学用动作表示“低头”的意思。

(3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢?(会想到家乡，想到亲人。)

设计意图：鼓舞同学通过自己的方式对诗意进行理解，把同学引入诗的意境中、诗人的心情里，唤出同学朗诵这首诗的情感。

二、再读古诗，深化情感

1.课件出示图片，在严厉的古筝声中老师导学：在这个宁静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团聚，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢?(难受、难过)

2.老师范读，同学一边观赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。

3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么?(播放乐曲)

4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到家乡的什么呢?

5.老师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊!下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧!

6.指名诵读，以评促读。

7.播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个悄悄的夜晚，独自站在窗前望着圆月……(生双手放在背后合拢，深情吟诵。)

8.推举表演者上台配乐表演。

9.鼓舞同学通过多种方式背诵这首古诗。

设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入同学的心间，使同学全身心投入朗诵。让同学体会到李白的情怀，读出古诗的韵味，培育同学的想象力量。

三、古诗赏析，了解诗人

1.课件出示《古朗月行》《月下独酌》这两首诗。老师导学：一轮明月，一段思乡情，一首《静夜思》。李白还有许多诗作都写到了月亮，我们来观赏两首。

2.课件播放配乐朗诵《古朗月行》《月下独酌》。

3.再次介绍李白。

4.引导同学到《学校生必背古诗八十首》中去找一找、背一背李白的其他诗歌。

设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为同学供应课外阅读的素材，并激起同学对古诗、诗人的爱好。

四、指导书写，学写生字

1.引导同学观看田字格中的范字。

(1)你发觉了什么?

(2)你认为哪几个字比较难写?

2.老师范写。

重点指导“思、前、故”的写法。

3.同学独立写。老师提示同学留意写字时的坐姿与执笔姿态。

4.展现同学作业，确定优点，指出不足。

设计意图：一班级同学刚刚开头练习写字，所以写字练习时肯定要注意指导的细腻、书写的规范，同学书写状况要准时反馈，老师应矫正不良写字习惯。

《静夜思》第一课时教学设计2

教学目标：

1、熟悉10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。熟悉新偏旁点横头、反文旁。

2、朗读古诗，背诵古诗。在诵读过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。

3、培育观看大自然的爱好，引导同学观看夜空，阅读有关课外书籍。

教学重点：

1、认读生字，写生字。

2、朗读、背诵古诗。

教学难点：

1、在诵读古诗过程中体会古诗意思，感受诗人思念家乡的心情。

2、培育观看大自然的爱好，落实观看夜空、阅读有关课外读物的实践活动。

教学时间：1课时

课前预备：1、每位同学留心看夜空，看看有些什么。

2、收集并阅读了解有关李白的事迹、其它诗作等。

教学过程：

一、观图导入。

说说自己看到的。

二、揭题、释题。

1、“思”：思念，惦念。

2、谁在什么地方，思念什么?

3、课前预备状况(有关李白的)沟通。

三、初读古诗。

1、借助拼音自由读，要求把每个字音都读准。

2、把诗中的生字单独拿出读两遍，认一认。

3、检查读的状况。(主要是字音)

4、读后沟通：你知道了什么，想知道什么。

三、细读古诗。

1、朗读古诗。你喜爱怎样读?(让同学根据自己的理解去读，多确定，多鼓舞)

2、配乐朗诵。

3、当堂背诵。

四、认记生字。

1、说说你认记生字的方法。

2、生字卡片认读。

3、“摘苹果”嬉戏：把认到的生字摘下，组成词大声说出来。

五、练习写字。

六、课外作业

1、再看夜晚的天空，把新的发觉说给同学听。

2、课外连续收集和阅读：有关李白及他写的其他诗，还有描写夜空或介绍有关星体的科学学问的一些课外读物。把收集到的和读过的带到班里，向同学介绍或相互借阅。

《静夜思》第一课时教学设计3

教学目标

1.会认“静”“夜”等10个生字，会写“目”“耳”等4个生字。

2.朗读古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思。

课前预备：(板书)(课件)

床前明月光，

夜疑是地上霜。

静

思举头望明月，

低头思家乡。

设计思路

从背古诗入手，激发同学的学习爱好。教学中，从初读──理解──诵读──唱读，使古诗教学布满韵味。

教学时间：2课时

第一课时

一、导入

1.师：会背这首诗的请举手!背给老师听听。(生背)知道这首诗是谁写的?播放李白的图像，熟悉唐代诗人李白。师：李白可是唐代出名的大诗人哦。还会背哪些唐诗?

2.指三四名背。(评价语：你背得真好听!你背诗的样子很可爱!等)

过渡：

咱班孩子的肚子里装着许多诗哦，称你们小诗人一点儿也不过分。今日咱们这些小诗人要好好地学大诗人李白的《静夜思》。坐正，咱们要仔细地学!请齐读这首诗。

二、熟悉二类字

过渡：这首诗里有10个字，我们一起来读。

1.幻灯：10个带拼音的生字，齐拼读，读准字音，重点读好“静、床、光、望、乡”几个后鼻音和三拼音节的字。

2.你是怎样记住这些生字的?(幻灯效果：同学记住了哪个字，那个字即在屏幕中消逝，同时配有鼓掌声，以此激励孩子。)

3.幻灯：再消失10个不带拼音的生字，多种方式认读。

4.只留“静”字在屏幕。师：把“静”字放在课题里看你们能不能读准，请读课题。

三、释题-理解

1.小伴侣们，课题里的哪个字交代了这首诗的写作时间?(夜)(师手指课题。)哪个字交代了李白当时的心情?(思)

2.诗句中哪些地方写“夜”呢?(明月)从这个词怎么看出是写“夜”?

3.诗句中哪些地方写“思”?(思家乡)评价：对，这是直接地告知我们他在思。请大家把李白思念家乡的感情读出来。指导：你们没读出李白思念家乡的感情，应当把“望”和“思”读真实一点。(师同时在黑板上标上着重号，并示范。)再读一遍试试，这次加上动作。

4.老师看到你们是抬头和低头，可是李白说他是举头和低头。“举”和“抬”有什么区分?你们做“举”的动作给我看。(师：这不是举，而是伸手。再举一回，举起千斤重担来。对，这才叫“举”。)

5.李白抬起他的头像举千斤重，举得好费劲。孩子们，你们说李白的头怎么就这么重?“举头”这个词怎么读?

6.齐读后两句。

7.我们在诗句中找到了“夜”，找到了“思”，但我们不能明白的是，李白为什么要强调静夜、静思?在诗句中的哪些地方隐含着“静”呢?同座争论一下。老师引导：天上只有一轮什么?(明月)地上只有一个谁?(李白)是啊，天地这样宽阔，却只有“明月与李白”相对望，难怪李白强调静夜里静思，他更加地思念家乡，思念家乡的亲人了。我们该用怎样的心情，怎样的语气读这首诗呢?同学感情朗读全诗。

过渡：

其实古人读诗很讲究韵味，他们读出来的诗有点像唱歌一样的好听。你们听──—

四、吟读

1.师范读。(师边读边在黑板上画拍子：半拍、半拍、向上一拍、半拍。平声拖半拍，仄声向上拖一拍，读来饶好玩味。)

2.生自由读。

3.指一名同学汇报读。(师打拍子指导读：你看着老师的拍子读。)

4.集体汇报读。(师：全体起立，跟着老师的拍子读。)

过渡：

这样读诗才有味道。古人读诗的时候为了更清晰地表达自己的感情，有时候是唱读的。我们一起来唱—

五、唱读

1.师(放《静夜思》音乐)：来，我们一起唱。

2.师：喜爱唱吗?先诵后唱，我们再唱一遍。

六、总结

看着你们唱诗的样子，我要静静地告知你们，你们不是小诗人，而是小诗仙了!小诗仙们，下课!

其次课时

一、复习

1.背诵古诗，唱读古诗。

2.熟悉10个二类字。

3.用二类字扩词，比比谁组的多。

二、指导写字

1.观看范字，指导书写。

“耳”上横短，下横长;“头”的第五笔是“长点”。

形成写字口诀：

拼“耳”字：ěrěr

写“耳”字：横竖竖横横横

数“耳“字：“耳耳一二三四五六”生边数边书空。

2.描红、临写，提示正确的的写字姿态。

3.评价同学作业。

三、实践活动

晚上观看天空，烁烁自己看到了什么，鼓舞用图画来展现。

《静夜思》第一课时教学设计4

[设计概说]

识字教学是重头戏，识字教学时，实行多种方式，激发爱好，组织嬉戏，引领同学在欢乐中自主识字。

学古诗，读更是重中之重，以读为本，有层次的朗读，贯穿教学始终，以读为武器，突破重点，化解难点，“说、想、议、思、演”融入其中，让课堂情思绵绵，书声琅琅，精彩连连!

[教学内容]

识字，学古诗

[教学目标]

1、熟悉10个生字，会写4个汉字，熟悉1个偏旁“攵”

2、读古诗，感知诗意，初步体会诗中美妙的意境。

3、朗读诗歌，想象情景，感受诗人的思乡之情。

4、背诵诗歌，激发同学对古诗的爱好与喜爱。

[教学重点]

识字，写字，读古诗，初步感悟诗境。

[教学难点]

从朗读古诗中，悟诗意，品诗境，想画面。

[教学预备]

《静夜思》的配乐朗诵录音，(条件不允许则无需预备)

[教学流程]

一、谜语激趣，引发期盼。

1、师说谜语：有时落在山腰，有时挂在树梢，有进像个圆盘，有时像把镰刀。(边说边比划)聪慧的孩子们，你能说出谜底吗?

2、生猜谜语，说谜底

3、师：对，就是夜空中的月儿，你喜爱月儿吗?喜爱它的什么?

4、生各抒己见。

5、是呀，光明的月儿，谁都很喜爱。

(设计意图：以猜谜语，谈月儿，激发同学的爱好，爱好是最好的老师，课伊始，应尤其重视爱好的激发。)

6、古时候有位宏大的诗人——李白，他是唐代最出名的诗人，被人们称为诗仙呢，他也喜爱月亮，在一个宁静的月夜里，他望着月儿，写下了一首诗，孩子们想看看他的这首诗吗?

7、揭题，板书课题：静夜思，相机指导同学熟悉“静、夜”两个生字(读音节，组词)

8、读题，引入新课：让我们一起走进这首诗，去看看李白爷爷这位诗仙笔下的月亮。

(设计意图：以谈话，即介绍李白简洁的生平资料，诱发同学的奇怪   心，激起同学读诗的期盼心理)

二、初读识字，嬉戏巩固。

1、范读古诗(或播放录音)

2、自由读诗歌，圈出诗中的生字以及不熟悉的字，老师提示方法，遇到不熟悉的字，可以借助拼音，也可以向同学或老师请教。

3、自主识字

①一生读拼音，评一评。

②同桌相互拼读生字。

③小老师带读。

④齐读

⑤开火车认读音节。

⑥生字开花，你会为生字宝宝找伴侣吗?(组词)

⑦识记生字，你有什么好方法记住这些生字宝宝呢?

⑧生发言，师引导，渗透识记方法，如：

△加一加：青十争=静广+木=床

△编口诀：大字肩上加两点，右腿儿也跟着点一点(头)

△“故”引导同学熟悉偏旁“攵”，说说在平常生活中，还见过哪个字也有“攵”旁。

4、嬉戏增趣，巩固生字

①师：大诗仙李白爷爷还预备了一些仙桃，想让孩子们跳一跳，摘下自己最喜爱的桃儿尝一尝呢?出示生字卡片(桃子状)。

②贴在小黑板上(课前预备好)

③你熟悉哪个词语伴侣，那它身后的小桃儿就属于你了。

④摘仙桃嬉戏，同学摘，读，其他同学跟着认读。

(设计意图：识字是教学的重点，如何让孩子们眼前枯燥的几个汉字生动起来呢?我以“摘仙桃”的嬉戏，调动同学的主动参加及学习爱好，在自主、欢乐中巩固生字，提高实效，突破重点)

三、三读古诗，感知诗意。

1、师：要读好这首诗呀，老师为你们设置三个站，你敢挑战吗?信任你们都是英勇的孩子。

2、第一站读正确

①师：读对每一个字，你有信念吗?

②生读，评

③再读，评析。(随机应变，到位了就可以)

3、其次站读流利

①师：读书可不能结巴，要像河里的水一样通畅就更好了。

②生读，评

4、第三站挑战老师

①师：孩子们，你们已经不错了，要是能超过老师，那就更了不起了。

②师范读(有感情地吟诗，提示孩子们古人是怎么吟诗的)

③生挑战，评比，说说谁读得好。

④指导，齐读

(设计意图：以挑战的方式，激发孩子的乐观性，引领同学三读古诗，在读中增趣，在读中不着痕迹的感知诗意)

四、议、想、读、演，品诗情画意。

1、看背景图，对比古诗，说一说图上的画面(说说看到了什么?)

2、引导同学理解一、二句的诗意，生发言，师小结，随文巩固识字“举”

3、看着这光明的月光，住在别人家乡的李白爷爷想到了什么呢?你猜一猜，议一议。

4、结合最终一句诗，引导同学体会李白爷爷的思乡之情，想象他的心情。

5、指导朗读，师：看着如霜的月光，身在外地的李白爷爷多么惦念自己的家乡，自己的亲人啊!指导同学读慢些，齐读。

6、演一演，李白可是诗仙呀，谁情愿当回仙人，来演一演他，读读这首诗，读出他对家乡的思念。一生读，

(设计意图;在“说、议、想、读、演”中不露痕迹地指导同学感悟诗情画意，体会诗中的意境)

7、指导背诵，培育同学对古诗的喜爱。

①师：古诗是我们中国最绚烂的文化，孩子们，你肯定要仔细学古诗，多背背古诗。

②看看谁记性最好，一学就可以背出来，试着去背背吧!

③展现，树立榜样，带动全体同学的乐观性。

(设计意图：语文教学的重要任务之一就是积累语言，古诗是祖国文化的珍宝，不去积累，则是一件憾事，从小应引导同学养成背诵积累的习惯)

五、书写指导，身先士卒。

1、听了你们的朗读，看了你们的表现，李白爷爷在天上也肯定会夸你们了，读书写字也是我们该做的，下面我们来比比看谁的字写得好。

2、范写，提示要点，如“头”最终一笔是点。

3、生描红，临写

4、展现佳作，评，引导同学取长补短。

5、结课

作业设计：

1、我会背把《静夜思》背给家人或伙伴听

2、我会写写课文中的四个汉字

3、我会读，再找找李白爷爷的诗读一读。

板书设计：

静夜思

李白

明月霜

望月思乡

《静夜思》第一课时教学设计5

教学理念：

本课是一首古诗的教学，对于古诗同学特别喜爱诵读，许多孩子在两三岁就开头背诵古诗，依据课前对同学状况的了解，本课这首《静夜思》，全部的孩子都已经能够背诵。所以我把本课的着眼点放在让同学认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让同学接受古诗文化的熏陶，喜爱古诗，了解诗人，喜爱我们的传统文化。让孩子们对古诗由小时候的简洁的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的宠爱。

教学目标：

1.熟悉10个生字，会写生字“头”、“乡”、“光”、“故”，熟悉新偏旁“攵”。

2.初步感受诗歌所描绘的美妙意境，体会诗人的思乡之情，诵读时能做到正确、有感情。

3.激发同学对阅读中华传统文化的喜爱，乐观主动地诵读古诗文。

教学重难点：

1、会认10个生字，写好4个字。有感情的诵读古诗。

2、理解诗句的意思，体会意境。

教具：录音机，《思乡曲》音乐磁带，多媒体课件，书中插图。

教学过程：

一、音乐引入，感受情境美

(一)同学听音乐，体会乐曲中描述的意境。

师:图中的人在干什么,他在想些什么?

(课件出示同学爱好盎然，发言踊跃。同学自由表达自己的想法，老师引导同学看图的同时简介图上的画面内容。)

师:这是一首《思乡曲》，思乡的感情可以用音乐来表达，也可以用语言来表达。

[〖设计意图：音乐、背景，首先在课前营造一种古香古色的韵味，引领同学们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围，并让同学从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。]

(二)板书课题，简介李白，引入新课。

1.课件出示李白画像及课题。同学齐读课题，熟悉“静”“夜”“思”三个生字，指导后鼻音及整体认读、平舌音的发音，从而读准字音。

2.简介诗人李白资料及这首诗的背景：小伴侣，这首诗的是李白。知道李白是谁吗?由同学畅所欲言，沟通汇报自己课外搜集查到的资料。

老师小结：李白是我国唐代闻名的诗人，古时候许多诗人都有自己的封号，李白就号称“青莲居士”。他一生写了许多古诗，将近有一千首，他的诗想像丰富，风格豪放，正由于他的诗写得多，写得妙，简直就像一位作诗的神仙，所以人们还称他为“诗仙”。诗仙就是在说诗人(“李白”。)这首《静夜思》写的是他刚刚离开了家乡，离开了亲人后，对家乡、对亲人的思念。

3.观看图画，结合图意，采纳单字解释再串连的方式解释题目。同学们知道这首诗吗?放音乐，让同学背一背

〖设计意图：新课程提倡老师应制造性地理解和使用教材，乐观开发课程资源，教材处理要有开放的意识，为同学留出选择和拓展的空间，以满意不同同学的进展需要。让同学课内沟通对诗歌李白的熟悉，调动同学已知阅历，关注同学已知世界，注意孩子的共性体验，可以满意部分同学的表现欲望，也丰富了同学的视野，同时为整体感知诗意作好情感铺垫。

二、初读感知，学习生字。

1、自主识字，分层学习

(1)自己读诗，随文识字。

师：这首诗生字比较多，同学们初读时，遇到困难：如有的字不会读，怎么办?

生：可以借助拼音，可以问老师，可以问同学。

师：真好，这就是高效率的学习方法。现在请同学们把生字圈出来，比一比看哪些同学最能干，不用老师教就能读准字音，读通全诗。

师：读完的同学快打个成功的手势。刚才小伴侣们读书可仔细了，谁情愿给大家读一读古诗。(点生朗读，准时鼓舞)

师：刚才那个同学真英勇，敢第一个来读，其实我们还有许多的小“战士”也想来读读，现在我们大家就一起来朗读，每个小伴侣都来英勇地表现一下。

(2)检查识字效果：

师：大部分同学都能随诗读准生字的音了，生字娃娃们有些不服气了，它们跑出课文，到投影仪中排好队要考考大家呢，小伴侣们敢向它们挑战吗?

(课件投影生字静夜床光举头望低故乡)

师：现在我们先请小伴侣们在下面热身，自由认读生字，把它们牢牢记在心里。

(这个环节要让同学说说整体认读音节是哪个字，三拼音节的字有哪些。理解“家乡”，家乡是哪?我们的家乡是哪?)

师：热身完毕了吧，请小伴侣们同桌相互检查是否读准了字音。

师：同学们，现在该到你们呈现的时候了哦!请你们齐读生字，留意发准字音。

〖设计意图：让同学读准生字的字音，并随时复习巩固汉语拼音，如三拼、整体认读音节。通过相互检查的方法让同位两个小伙伴合作学习，相互订正。

师：读的真不错，现在老师要加大难度了，你们给这些生字娃娃找个伴侣吧，这样大家才会记得更牢啊!

师：现在生字宝宝们和他的伴侣已经排好队了，我们来与他们打声招呼吧，谁情愿当小老师教教大家读这些词语。

师：哦，老师看到好多小伴侣都想当小老师，那我们来分组吧，一个小老师教一排，读完后我们评一评哪个小老师教的最好，我们嘉奖他一个“才智星”。

师：小老师们真棒，你们要为有这么精彩的小老师傲慢。同学们学的也真是仔细，小眼睛睁的大大的，腰板挺的直直的，嗓门也放的大大的，小老师们也为有你们这些可爱的同学而兴奋呢!

(3)嬉戏巩固。

师：小老师们这么努力教大家了，信任好多小伴侣已经学会了，那现在我们来开火车。火车，火车，哪里开?

生：火车，火车这里开!

师：好，我们就从这个外圈作为火车行驶的轨道吧!“火车修理员”们留意了，你们可不能闲下来，要随时发觉状况，支援前线啊!

师：经过努力，火车顺当到站了。现在要开头大波浪的翻江倒海了，小伴侣们，做好预备了吗?这趟任务里，可不允许任何一个小伴侣分心掉队哦，否则就要“翻船”了哦!所以大家肯定要团结全都，齐心协力!

师：真棒!在大家的齐心努力下，火车顺当到站了，大波浪也的确气魄压人。看来大家都已经熟悉这些生字宝宝了，那现在老师来增加些难度，看谁还能认出它。

(4)出示去掉拼音的生字及词

师：同学们，看到了吗?有什么不一样。

生：没有了拼音。

师：对了，生字宝宝们真调皮，把“帽子”甩掉了，那现在还有谁来挑战呢?

师：恩，挑战者真多，看来老师可低估你们了。那你们自己派一个能代表吧!

师：果真是不负众望，读音标准洪亮!真了不起!

师：现在生字宝宝们还是不服气，又有新招了，他们不按原来挨次排队了，同学们还能熟悉他们吗?

(5)嬉戏巩固：课件出示生字转盘，同学们快速抢读

[这个环节的设计，意在充分遵循同学的身心进展规律和语文学习规律来选择教学策略，真正体现以学定教，关注每一个同学的个体差异，针对部分同学对诗歌已耳熟能详，教学中，老师应充分信任同学，放手让孩子自己识字，互帮互学。同时采纳多种教学手段，让生字多次复现，加以巩固。在广泛的生生互动，师生互动中，孩子们体验到了学习的欢乐。]

2、认清字形。

(1)沟通方法

师：这么多的生字中，你记得最牢的字是哪个呢?你用什么好方法记住的?把你的识字方法教给大家吧!

生：我记住了“静”字，它是由“青”和“争”组成，“青”是绿色是树林的意思，“争”是争吵，“静”是没有声音，连起来就是树林里在争看谁最青，没有争吵的声音。

生：我记住了“思”字，上面是“田”，下面是“心”。动脑筋种好田，让禾苗长出好多麦穗。

生：我记住了“床”字，广西有根木头。

生：我是这样记住“床”字的，这个木头很宽，可以给人睡觉。

生：我记住了“明”字，一个日是白天，一个月是夜里，两个在一起就是很清晰，很明白。

生：我记住了“是”字，上面是日字，下面是正字，只是下面的竖横变成撇和捺。

……

师：同学们真聪慧，想出了那么多好方法来识记这些生字。识记生字的方法许多，我们可以编字谜，儿歌，故事，还可以拆分熟字组合，可以做动作，只要大家认真观看，仔细动脑筋，肯定会熟悉更多的字。

(2)猜谜语强化巩固

师：同学们刚想了许多方法，那现在老师来考考大家，看谁脑筋动的快!听老师叙述，猜猜是什么字。

谜语一：此木虽宽，供人卧躺。

生：床。(给最先说出答案的同学嘉奖“才智星”)

谜语二：他是何方人氏，老爱脚踢石子。

生：低。(给最先说出答案的同学嘉奖“才智星”)

谜语三：大字左上有两点，像人把头点又点。

生：头。(给最先说出答案的同学嘉奖“才智星”)

……

师：快把你们的方法告知身边的同学们吧，相互关心，你们的收获会更大，