教育心理学最近复习整理笔记

文档来源为文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持.PAGEPAGE1文档收集于互联网，如有不妥请联系删除.一、名词解释教育心理学：研究学校情境中学与教的基本心理学规律的学科。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。9．心理健康（狭义：是指人的基本心理活动过程的内容完整、协调一致。即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。10．记忆，是通1879年，冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，心理学诞生标志；1903年，桑代克写成《教育心理学》一书，标志教育心理学成为独立学科。2．认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为4个阶段：感知（0～2岁（2～7岁（7～11岁（11岁以后。3展的方向。价值观是人生观的核心成分。(5类)：智慧技能；认知策略；言语信息；运动技能；态度。我国学习的分类：知识的学习；技能的学习；行为规范的学习。认知派的学习理论，人本主义的学习理论。学及其相关学科研究不断深入的过程中，对学习实质的探讨也将随之更为客观与准确。7．俄国巴甫洛夫：经典性条件反射；美国桑代克：联结学习；美国斯金纳：操作性条件反射理论准备律、练习律、效果律、现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过认知建构理论。美国班杜拉社会学习理论，又称观察学习理论。？？？？①强调人的行为时内部因素和外部影响的复杂相互作用的产物。②承认直接经验的学习和强调观察学习的重要；③观察学习理论1、自我认识；2、自我体验；3、自我调控。（13岁（23岁—青春期；（3）主观化时期（青春期—成年期）1．教师采用的直观教学的三种形式（）实物直观（）3）言语直观。三、选择1．积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化（表扬、奖励、鼓励（减少批评、责备及惩罚）应的过程，称为惩罚。2．学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。驱力三方面内驱力组成（S）（1）认知内驱力，是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标（3）附属内驱力，是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的把工作、学习搞好的一种需要。四、简答一个完整的教学活动过程包括：1）（）3）（）（5））教学评价。心理发展的一般规律发展的方向性与顺序性发展的不平衡性个别差异性大学生情绪、情感发展的特点1）情绪、情感体验的波动性（2）情绪、情感体验的延续性和心境化（））情绪、情感的内隐性。大学生自我意识发展特点（一）大学生自我意识发展总趋势①我国大学生自我意识的总体发展水平较高而发展的；③我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点大学生自我认识发展的特点①自我认识更具主动性和自觉性敏感性较强；③大学生自我体验较为强烈。大学生自我调控发展的特点①自我期望的意向（理想与志向）自我完善的愿望较强烈；③有强烈的独立意识。大学生心理健康标准（1）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；（2）能从心理上正确认识自己、接纳自己；3）有良好的适应环境的能力（4）能保持和谐的人际关系，乐于交往（）具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪）心理行为符合年龄特征（）的人格品质。高校心理健康教育的目标、内容（使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他康教育主要包括形成、维护和促进三个方面。高校心理健康教育的内容5条1）（）（3））协调人际关系的教育（5）健康人格的教育。7．心理咨询与思想政治工作的联系与区别1）二者的目的都在于促进学生的健康成长。这是此两项工作的交叉处与重合点领导和支持。（）工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训和考核。要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估条）1）教师是人类文化科学知识的传授者（）教师是年轻一代个性的塑造者（3）教师是学生集体的管理者（）教师是学生心目中的楷模（）教师是学生的朋友和知己（）师是学生的“心理调节者教育机智的内容教育机智主要表现在（）（）（）4）实事求是，掌握分寸。教师的教育能力的内容1）组织教学的能力（）言语表达的能力）了解学生的能力4）独立创造的能力；5））教育科研能力。识，主要用于实际操作，也称操作性知识。程序性知识是以产生式的形式表征。12．问题解决的影响因素1）2）反应定势和功能固着3）4）6）情绪和动机状态。五、论述布鲁纳的认知发现理论点包括：学习的实质在于主动地形成认知结构。体系，并在学习过程中不断发展。学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程说明学生成为主动的信息加工者。教学应使学生理解各门学科的基本结构提倡发现学习学习的内部动机。如何激发高校学生学习动机从内部动机入手，培养学习兴趣；内部动机学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行充分利用反馈信息，给予恰当的评定；研究表明，来自学习结果的反馈信息，对学习及时，评价要恰当。恰当的表扬与奖励比批评和指责更能有效地激发学生的学习动机。多德森定律，动机水平并不是越高越正确指导结果归因，促使学生继续努力；不