教育心理学第四章 学习理论知识点(2020江西)

第一节陈述性知识的学习

第四章学习过程一、陈述性知识的表征（在大脑中存在的方式）命题、命题网络、图示二、陈述性知识的学习过程（获得，保持，提取）1、知识的获得（感知和理解）知识的直观（感知）（强度律，差异律，活动律，组合律）④培养学生的观察能力。⑤让学生充分参与直观过程。知识的概括（理解）进行自觉的加工改造，揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。2、知识的保持知识的保持过程就是克服遗忘过程。艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程是先快后慢，呈负加速型，遗忘的进程是时间后几乎不再遗忘。遗忘原因①痕迹衰退说：最古老的解释。遗忘是由记忆痕迹随时间推移自发消退引起的，消退会由于强化而得也会减缓。抑制。③同化说：奥苏泊尔提出，遗忘的实质是知识的组织与认知结构简化的过程。④动机说：弗洛伊德提出，遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑，也可叫做压抑说。遗忘的克服（150%；合理进行复习。3、知识的提取包括回忆和再认两个过程。回忆是事物不出现在眼前，再认是事物出现在眼前。第二节程序性知识的学习过程一、程序性知识的表征产生式（表征程序知识的最小单位、产生式系统二、智慧技能1、定义：也叫做心智技能或认知技能，借助内部语言或表象在头脑中进行认知活动。阅读技能，计算技能、记忆技能都是常见的智慧技能。2、特点：动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简缩性。3、阶段（冯忠良教授提出）需要教师示范。原型操作：开始练习，付诸实践。这时候活动的形式可以使物质的，也就关注学生智慧技能的掌握和转化，言语的合理利用。原型内化：实践模式向头脑内部转化。教师需要注意：遵循操作程序，出的类化。注意智慧活动的掌握程度。4、影响因素主体。任何学习任务的完成都依赖于主体的学习积极性与主动性。性，独立性，概括性。言语。智慧技能是借助内部言语实现的。言语在原型定向和原型操作阶段向概念化动作影响转化。三、操作技能1、定义：也叫动作技能。游泳，弹奏乐器，唱歌，书写都是常见的操作。2、特点：动作对象具有物质性；动作进行具有外显性；动作结构具有展开性。3、阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。4、影响因素有效的指导与示范心理学家戴维斯认为，指导比发现更有利于操作技能的学习。练习成绩之间呈先快后慢，中间有高原期。反馈在运动之中或运动之后得到的信息称为反馈。动觉一、认知策略1、复述策略的识记。排除相互干扰。遣摄抑制和倒摄抑制。首位效应与近位效应。整段识记和分段识记。多种感官参与。复习形式多样化。在实践中应用所学知识是对知识最好的复习。列出序号，重要段落前做标记，画问号做注释等。2、精加工策略记忆术位置记忆法。缩减和编歌诀。联想谐音法。关键词法。视觉想象。语义联想。做笔记提问生成性学习。训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象。3、组织策略列提纲，利用图形图表。二、元认知策略1元认知体验和元认知监控（核心。就是自我监控。2、元认知策略的分类计划策略，监视策略，调节策略。第四节态度与品德的学习过程一、态度的结构与概念1、概念选择。态度是通过学习而形成的，不是天生的。2、结构态度的认知成分：个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。核心成分。态度的行为成分：准备对某对象做出反应的意图或意向。二、品德的概念与结构1理特征与倾向，是个性中具有道德评价意义的核心部分。2、结构：道德认识，道德情感，道德意志，道德行为。三、品德发展的理论1、皮亚杰的道德发展理论皮亚杰接采用对偶故事法。提出儿童道德发展有他律到自律的阶段论。1930（25：儿童只按自己的意愿去执行游戏的规则。（68：他律阶段，对权威的绝对服从。（810征，并以公平来判断行为的好坏。（1112具体情况做出恰当的处理，从关心和同情出发去判断。2、科尔伯格的道德发展理论采用故事两难法，分为三水平六阶段。是行为的后果。①他律道德阶段：以惩罚和服从为准则。②朴素的利己主义阶段：以行为的功用和相互满足需要为准则。满足他人愿望，是否得到赞扬。①好孩子取向阶段：以人际和谐为准则。②遵守法律取向阶段：以服从法律、维护权威为准则。了更普遍的认识，表现为义务感和责任感。①社会契约取向：意识到规则是公平的才应该遵守。的道德原则去行事就是正确的。1、态度与品德学习的一般过程依从（态度与品德建立的开端环节）认同认同实质上是对榜样的模仿。行为具有一定的自觉性，稳定性和主动性。内化个体行为具有高度自觉性和主动性，并且具有坚定性。2、态度与品德的学习条件外部条件家庭教养方式。社会风气。同伴群体。内部条件认知失调（是态度改变的先决条件。态度定势（德教育的前提。道德认知。五、良好态度与品德的培养1、有效的说服2、树