浅谈初中化学教学中的有效课堂活动 论文

浅谈初中化学教学中的有效课堂活动

内容摘要：课堂活动是初中化学教学的重要组成部分，活动的形式多样，比如实验探

究、化学知识比赛、辩论、讨论等。有效课堂活动能促进学生形成有效的学习,实现可持续性的发展，让学生在活动中探索、在活动中感悟、在活动中成长。

有效课堂活动成了化学教学体现新课标精神的有效载体，构成了新时期课堂教学的主体要素。本文主要从课堂活动的主体、活动的方式、活动的品质、活动

的条件四个方面来阐述如何开展有效的课堂活动。关键词：

初中化学，有效课堂活动，活动主体，活动方式，活动品质，活动条件引言：

教育部门开展的新课程改革活动给初中化学教学带来了生机和活力，丰富多彩的课堂活动让学生收益良多。但是，有的教师只是走了个形式，并没有对

课堂活动教学进行深入探索，教学的质量没有明显的提高。教师在初中化学教学过程中要坚持开展有效的课堂活动，切实提高课堂教学效果。

正文：课堂活动是初中化学教学的重要部分，教学中要重视课堂活动的有效性，

有效的课堂活动是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学活动，能促进学生形成有效的学习,实现可持续性的发展，能为现实

教学产生一种动力、牵引、导向作用。让有效的课堂活动贯穿课堂，让学生在活动中探索、在活动中感悟、在活动中成长，已成为广大教师的不懈追求。有

效课堂活动成了化学教学体现新课标精神的有效载体，构成了新时期课堂教学的主体要素。

但是在初中化学教学实践中，教师虽然通过资料展示、实验探究或是借助化学知识比赛、辩论、讨论等，忙得不亦乐乎，但由于活动无明确目的、无积

极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”，不仅浪费了有限的教学时间，造成了教学的低效或无效，同时也对学生的发展意义不大。而有效的课堂活动

则是从学生有效学习和发展的角度来规定的。因此，课堂活动的设计问题与教师科学的引导必须引起我们的高度关注，必须认真分析与研究对课堂教学有效

的活动，对学生的发展真正具有教育价值的课堂活动。联系自身的教学实际，本文主要从活动主体、活动条件、活动品质及活动的设计和开展四个方面来谈

谈如何创设有效的课堂活动。一、活动的主体

1.学生是课堂活动的主体，课堂活动的设计要以学生为中心，要难易适中，

不可追求高难度。我们在设计课堂活动时，要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接

受的活动方式出发，不可能每一个课堂活动都是高水平高层次的，要难易适中。而我们所应追求的是使不同层次的学生都能参与到课堂活动中，都能得到发

展，都能从课堂活动中获得科学的体验。.有效的课堂活动必须能引领全体学生积极参与。

学生在课堂活动中有一部分同学表现出对活动具有浓厚的兴趣和高昂的热情，自始至终体现出了参与的积极性；还有一部分同学不能积极参与其中，

这样就会严重影响活动效果，所以有效课堂活动的是全体学生积极参与。例如我们在做《金属铁、铜、铝活动性顺序》的探究活动时，有些学生只

能完成部分活动过程，少数同学只能提出探究问题，而不会作出假设，更不会做实验验证以及解释结论；而有些学生则能很好地完成该活动。这可能是因为

学生的思维能力差异造成的：思维能力弱的学生，将探究活动视为畏途，他们宁愿教师传授知识，自己努力接受；对探究活动，往往敷衍了事，很难完成活

动。而思维能力强的学生，对科学探究活动充满兴趣，他们不愿意呆板地听教师传授知识，喜欢在未知的情景中探索，寻求发现新途径、新关系、新知识，

并运用知识解决问题。因此，在这个案例中有相当一部分学生不仅能顺利完成活动，还能同时思考出两种或两种以上的探究方法；而另一部分学生就不能很

好地完成整个活动。在这种情况下，教师更应该关注能力弱的学生，帮助他们

克服畏难思想，鼓励他们大胆参与，指导他们活动的方法，使他们也能顺利完成活动。

二、活动的条件1.有效的课堂活动必须保证学生有一定的探索时间和空间

有限的时间和空间使学生无法进行深度探索，认识与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。因此，教师在开展课堂活动时，要充分考虑到各部分

课堂教学时间的合理安排，给活动预留充足的时间，以达到预期的效果。要开展有效的课堂活动，还要向课堂

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分钟要“质量”。教师要在课堂上

惜时如金，对每个课堂活动都要精心做好预案，用好课堂上的每一分一秒时间，才能真正保证课堂活动的有效性。

课堂活动的开展要尽可能在轻松、愉快的环境下进行。教师要尽最大可能地尊重学生意愿选取课堂活动的方式，要以真诚的眼光

注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生，尊重学生的活动成果。在这种轻松、愉快的环境下，有利于提高学生参与活动的积极性、主动性，有

利于活跃学生的创造性思维、激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流，提高课堂活动的有效性。

2.有效的课堂活动必须有充足的物质保障。

有效的课堂活动必须有丰富的活动资源与材料作为支持条件。对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。正

是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了学生动手实践、直接体验、感性认识的机

会。活动资源可从文本、影视、互联网、工农业生产、大自然和社会生活中寻找，重要的是因地制宜、就地取材，创造性地就近发掘可利用的丰富人文和自

然资源。3.有效课堂活动要以扎实的教学内容为载体。

课堂时间是有限的，学生的知识结构和接受能力也不相同，因此，课堂活

动不是越“多”越好，也不是越“难”越好，而是要在充分了解学生的实际发展水平和身心特点的基础上，合理地确定课堂活动。

三、活动的品质1.有效的课堂活动必须基于学生生活中的真实性问题。

任何外在于学生的问题，远离学生生活的问题，对学生而言，就完全成为一种与己无关的问题，不能引起他们对问题研究的兴趣。

活动要尽可能贴近学生的真实世界，给学生创造尽量真实的环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动，使得学生的自主性和创造性的发挥、探

索精神的培养成为可能。在教学中，针对学生的实际经验，从学生生活中一些具体的现象入手，提

出对学生有意义的问题情境，能够激发学生的兴趣和探究欲；没有生活化的问题情境，就不可能有真正意义上的探究活动了。

2.课堂活动可以通过学生身边了解的事物或容易接受的形式展现出来。

课堂活动用学生身边的事物或容易接受的形式展现问题情境，可以激发学生的兴趣，也激活了学生的思维，也可以培养学生的合作能力，能达到了良好

的教学效果。因此，有效的课堂活动应设计丰富多样的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。教学实践表明，角色扮演、动手实验、知识竞赛、比

较和观察、小组讨论、适当的才艺展示等是比较受学生欢迎的活动形式。3.有效的课堂活动对学生来讲，必须是具有挑战性、激励性、探究价值的

活动，是能激发学生复杂的思维和高水平的认知的活动。课堂活动教学中，如果教师不能准确把握这一点，设计的活动太难，让学

生难以胜任；活动太易，学生只会追求表面的热闹和形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。

例如，我在指导学生完成《粗盐中难溶性杂质的去除》探究实验活动之前，先向学生提出几个生活中常见的问题：我们喝茶时，如果有茶叶悬浮在茶水中

应如何分离？这是什么原理？又比如用漏勺捞起锅中汤里的饺子时，而汤并没

有被盛起，这是什么原因？并由此提出：溶液中如果有不溶性固体，应如何分离？再接着提出问题：粗盐中难溶性的杂质应如何去除？我会先请同学们认真

思考、小组分析、讨论并提出探究活动方案，然后再由学生们分组完成。这样通过生活中的问题，可以激发学生完成活动的兴趣和探究欲，让学生带着自己

感兴趣、急于想知道“为什么”的问题去进行一系列的探究活动，活动效果会更好，同时也能逐步提高学生学习化学的主动性和积极性。

由此可知，把探究活动与生活实际联系起来，学生才能积极的投入到活动之中，才能切实提高课堂活动的有效性。

四、活动的设计和开展1.教师在设计活动时，必须考虑以下几点：

⑴活动应具有实效性，即活动的目的是什么。

⑵活动的全面性，即有多少学生能参与其中。因此教师在设计活动时，应

将面尽量扩大，力争让所有学生都能有事可做。活动的完整性。对于学生来说，他自己通过努力得到的，远比教师塞给

⑶他的要好。因此，教师在设计活动时，要充分考虑到学生的能力，要让学生通

过一定的努力能够有所收获，确保活动顺利进行、完整结束。.开展有效的课堂活动离不开教师的有效指导。

教师对活动过程的调控应该像渔夫一样，既要把网撒得开，又要收得拢。在活动设计时，教师应该充分预计到学生有可能遇到的困难，做好适当的铺垫；

在活动进行时，教师应该注意观察、倾听并收集有关信息，进行适当的引导；对活动中学生表现出来的创造性要及时给予表扬和鼓励；当活动进行下去不再

具有发展性时，教师应立即结束活动。在课堂活动中，教师适时适当的参与和引导对于达成高质量的活动成果是至关重要的。如果一味强调学生的自主探

究、自主活动而放任自流，那么学生的活动最终只会流于形式，探究水平、思维水平、表达和交流能力的提高也就无从谈起。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关

注学生的行为与反应，观察学生在活动过程中的对话与交流，及时指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认知冲突。

例如：在做《溶液酸碱性强弱的程度与

pH

的关系》的探究活动时，由于

pH与溶液酸碱性强弱关系的知识相对来说是比较抽象，也比较容易混淆，对于学

生的知识积累又是很难设计成高层次的科学探究活动，教师要先指导学生如何提出问题、如何制定计划、如何作出猜想、如何进行实验论证、如何表达交流

等等，